摘 要： “以生為本，和諧多元”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“文化立校、質(zhì)量強(qiáng)校、特色興校”的辦學(xué)宗旨。如何保證教師的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量同時(shí)成了學(xué)校教學(xué)工作的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。將教育資源整合共享形成集約化，是我校各科組開展教研活動(dòng)的一個(gè)重點(diǎn)也是特點(diǎn)。通過資源的整合與共享使課堂質(zhì)量得到保證，教師的教學(xué)水平得以提高是我們的最終目的。

關(guān)鍵詞： 教育資源整合;教研活動(dòng);科組建設(shè)

我校秉承“以生為本，和諧多元”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“文化立校、質(zhì)量強(qiáng)校、特色興?！钡霓k學(xué)宗旨，基于“核心素養(yǎng)培養(yǎng)、生本教育理念、互聯(lián)網(wǎng)+背景下”的思考定位，開展“課程、課堂、課題”實(shí)踐研究行動(dòng)。我校辦學(xué)規(guī)模教師隊(duì)伍逐年擴(kuò)大，年輕教師增加迅猛。如何保證教師的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量同時(shí)成了學(xué)校教學(xué)工作的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。將教育資源整合共享形成集約化，是我校各科組開展教研活動(dòng)的一個(gè)重點(diǎn)也是特點(diǎn)。通過資源的整合與共享使課堂質(zhì)量得到保證，教師的教學(xué)水平得以提高是我們的最終目的。結(jié)合實(shí)際情況以數(shù)學(xué)科組的科組建設(shè)為例，從以下四個(gè)方面進(jìn)行分享。

一、 明確教學(xué)理念

“教學(xué)即研究，研究即教學(xué)”是學(xué)校一直以來秉承的教師發(fā)展策略之一。學(xué)校通過專家引領(lǐng)、骨干帶頭、專題培訓(xùn)、學(xué)術(shù)沙龍、課例研究、教學(xué)分享、外出考察等多層面、多角度的教學(xué)研討活動(dòng)，引領(lǐng)教師用生本教育等先進(jìn)教學(xué)理論分析教學(xué)問題、改進(jìn)教學(xué)策略，改變教學(xué)行為，樹立終身學(xué)習(xí)、做專家學(xué)者型教師的觀念，逐步使教師更新教學(xué)理念，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，已達(dá)到實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。數(shù)學(xué)科組以“以生為本、和諧多元”為基本教學(xué)理念，以進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重組，提升學(xué)生思維品質(zhì);教少學(xué)多、以學(xué)定教的課堂教學(xué)為教學(xué)模式，從感受課、新授課、練習(xí)課、知識(shí)整理課、評(píng)研課這五個(gè)課型，開展教學(xué)研討活動(dòng)。

二、 教研促進(jìn)教學(xué)

（一）集體備課、共享資源

全校目前有數(shù)學(xué)教師50余人，為保證每位教師每學(xué)期上一次有質(zhì)量的研討課，我們以兩周為一個(gè)周期開展分校區(qū)教研活動(dòng)。首先由執(zhí)教教師提前進(jìn)行個(gè)人預(yù)備課（以設(shè)計(jì)前置性小研究為主），接著與年級(jí)備課組長(zhǎng)和有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行討論修改，在此基礎(chǔ)上再由專家指導(dǎo)修訂，接下來就是進(jìn)行試教磨課，在不斷的調(diào)整中形成精品課進(jìn)行展示。

每次備課時(shí)、試教后，每位老師都會(huì)毫無保留地將自己的想法及經(jīng)驗(yàn)與大家交流，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在這樣的氛圍中，年輕教師得到了快速地成長(zhǎng)。同時(shí)進(jìn)行展示的精品課也是每個(gè)年級(jí)選定的一個(gè)研討內(nèi)容，在級(jí)組內(nèi)每個(gè)老師都進(jìn)行移植，所設(shè)計(jì)的前置性小研究則在一次次磨課后成為該課的定稿。我們已經(jīng)在一二三年級(jí)進(jìn)行了精品課的實(shí)施，形成一下《解決實(shí)際問題》、二下《數(shù)的大小比較》、三下《除數(shù)是一位數(shù)的除法練習(xí)課》這三個(gè)課例。這三個(gè)課例都能充分地體現(xiàn)通過設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的前置性小研究抓住教學(xué)的根本，促進(jìn)學(xué)生開放性思維的發(fā)展。

（二）課程再造、單元整合

單元整合是以現(xiàn)行教材設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單元為主，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求為依據(jù)，以遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律為原則，以學(xué)生生活體驗(yàn)為線索，對(duì)課程進(jìn)行多種路徑的整合。簡(jiǎn)單地說，就是把一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合備課、整合教學(xué)，使得整合后的教學(xué)目標(biāo)更明確，重點(diǎn)更突出，從而使課堂效率更高，學(xué)生掌握效果更好。單元整合要求在實(shí)施時(shí)保留教材設(shè)計(jì)的單元主題，認(rèn)真研讀課程目標(biāo)，明確本單元在教材中的地位和作用，然后對(duì)單元的課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，做到課程目標(biāo)準(zhǔn)確全面，整合目標(biāo)明確而細(xì)致，最后對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行增刪、調(diào)序、重組、融合，使之轉(zhuǎn)化為“自己的課程”，也便于創(chuàng)造性駕馭教材。單元整合有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)的興趣，有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，通過課程整合，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更多的期待和喜悅，學(xué)會(huì)舉一反三，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主人地位。

小學(xué)數(shù)學(xué)的主要知識(shí)模塊有：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)為例分為單元間的整合與單元內(nèi)的整合。單元間的整合：第三單元《1至5的認(rèn)識(shí)和加減法》與第五單元《6至10的認(rèn)識(shí)和加減法》的整合，我們先進(jìn)行0至9認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行加減法的學(xué)習(xí)，10的認(rèn)識(shí)整合到第六單元《11至20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》這部分中;單元內(nèi)的整合：第八單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》，我們把幾個(gè)用同樣計(jì)算方法的例題整合為一個(gè)例題，這樣節(jié)省了教授新課的時(shí)間，同時(shí)孩子們學(xué)習(xí)起來也不會(huì)感到枯燥，節(jié)省下來的課時(shí)我們就可以用來給孩子們進(jìn)行充分的練習(xí)，在練習(xí)中不斷地將計(jì)算過程說出來，在練習(xí)表述的過程中將知識(shí)內(nèi)化至牢牢掌握。

（三）收集點(diǎn)滴、分享體會(huì)

每位教師在研討課后，都會(huì)進(jìn)行一次對(duì)研討過程的梳理，把自己的心得體會(huì)記錄下來，發(fā)布在科組群里，與其他教師分享經(jīng)驗(yàn)、課堂中的精彩、學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)等。

例如四下《小數(shù)的意義》片段：當(dāng)有孩子問“為什么十分之一米要用0.1米表示”，悅康迫不及待振振有詞地說“你問的這個(gè)問題就好比問1+1為什么等于2”，言下之意這就是一種規(guī)定。亦萱馬上補(bǔ)充說“因?yàn)槭种幻撞粔?米，所以整數(shù)部分是0”?，F(xiàn)在我們看來十分之一用0.1表示是理所當(dāng)然，確實(shí)也是一種規(guī)定，很多規(guī)定都是古人智慧的結(jié)晶，有一定的道理，亦萱能這樣解釋也很棒。接下來，孩子又會(huì)這樣結(jié)合尺子圖解釋一千分之一為什么用0.001表示，一千分之一米是1毫米，不夠1米所以整數(shù)部分是0，不夠1分米所以小數(shù)點(diǎn)后一位也是零，不夠1厘米所以小數(shù)點(diǎn)后第二位也是0，1毫米就在小數(shù)點(diǎn)后面第三位寫1。這其實(shí)就是借助長(zhǎng)度單位理解了小數(shù)的數(shù)位問題，體現(xiàn)了位值制的思想。在“我的發(fā)現(xiàn)”這一塊，孩子們除了說到書本上給出的結(jié)論外，還有多角度的思考。瑞恩說“我發(fā)現(xiàn)一樣的長(zhǎng)度用不同的單位，單位前面的數(shù)就不一樣”，蔡亨補(bǔ)充說“單位越大，數(shù)就越小;單位越小，數(shù)就越大……”

從老師的記錄中，我們可以感受到老師更多地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，從設(shè)計(jì)自己如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)學(xué)生如何好學(xué)。老師們也在每一次的磨課中做到一課一得。

三、 關(guān)注學(xué)生發(fā)展

（一）一切為了學(xué)生

前置性小研究的設(shè)計(jì)要求做到：簡(jiǎn)單、根本、開放。要讓每個(gè)孩子都能輕松地完成，并且要圍繞教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)開展研究，最終有能力的學(xué)生還要能夠有空間發(fā)展。如何檢驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理，我們調(diào)整了聽課要求，將聽課調(diào)整為觀課，每一次觀課都是帶著明確的目的進(jìn)行;在觀課的過程中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，提高觀課效果;把自己當(dāng)作學(xué)生，坐下來從學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)問題，提出探討問題。讓前置性小研究更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，得以發(fā)揮更大的作用。

前置性小研究的設(shè)計(jì)是為了學(xué)生更好學(xué)而設(shè)計(jì)的。我們?cè)谶M(jìn)行單元備課時(shí)就要將整個(gè)單元的大目標(biāo)和每節(jié)課的小目標(biāo)結(jié)合起來，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)能讓學(xué)生一看就明白要做什么，能圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，能夠提供學(xué)生自身思維發(fā)展空間的前置性小研究。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元《面積》為例。整個(gè)單元的小研究由以下6份前置性小研究組成：5.1《面積單元大感受》，5.2《認(rèn)識(shí)面積和面積單位》，5.3《長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算》，5.4《面積單位間的進(jìn)率》，5.5《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)、面積對(duì)比》，5.6《面積單元知識(shí)整理》。每一份前置性小研究都明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著目的與問題展開學(xué)習(xí)。

（二）成就每個(gè)學(xué)生

在課堂上，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己學(xué)習(xí)的研究成果，有小組交流、全班交流、個(gè)人交流等，小組交流時(shí)最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的互幫互助，優(yōu)生在分享的過程中不斷優(yōu)化自己的思維，學(xué)困生得以有更多的機(jī)會(huì)不斷修正對(duì)知識(shí)的理解與掌握，最重要的是每個(gè)學(xué)生都得到了不同程度的提高與發(fā)展。觀課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)與問題，議課就圍繞著學(xué)生的學(xué)、交流、小組合作探究進(jìn)行分享討論，目的是讓學(xué)生的思維得到發(fā)展并且培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與運(yùn)用能力，讓執(zhí)教老師獲得理解、獲得智慧、獲得成長(zhǎng)。

例如三下《除數(shù)是一位數(shù)的除法練習(xí)課》片段：最出彩的依然是生生之間的交流互動(dòng)。如涵之匯報(bào)拓展練習(xí)第1題的豎式填空后，梓源舉手提問：“豎式里為什么剩下的余數(shù)都比除數(shù)小呢？”一開始涵之并沒有回答得很清晰，在我把梓源的問題重復(fù)一次之后，涵之很自信地回答道：“因?yàn)槿绻鄶?shù)大于除數(shù)，就說明這個(gè)余數(shù)還能繼續(xù)被除?！被卮鹁业近c(diǎn)，讓我簡(jiǎn)直想要為她歡呼起來。就在這樣的生生互動(dòng)間，學(xué)生學(xué)習(xí)自信得到了很好的培養(yǎng)與鼓勵(lì)，成就每一位學(xué)生。

（三）關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展與能力培養(yǎng)

前置性小研究固定了，學(xué)生的思維發(fā)展是不是也被固定了呢？其實(shí)不然，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平不同，理解能力不同，家庭教育不同，在前置性小研究上的體現(xiàn)也就有所不同。同樣的小研究，在不同的學(xué)生進(jìn)行了課前的自學(xué)后展示出來的成果也不盡相同。教師所做的就是不斷地鼓勵(lì)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，把自己的發(fā)現(xiàn)用文字、圖形、語言展示出來。這就是我們所關(guān)注的學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展和關(guān)鍵能力培養(yǎng)。

例如在一下《解決實(shí)際問題》小組匯報(bào)中，無論是臺(tái)下學(xué)生的質(zhì)疑還是臺(tái)上學(xué)生的解答，都圍繞著本節(jié)課的核心內(nèi)容，如“圈到什么時(shí)候就不能再圈了”“減到什么時(shí)候就不能再減了”“你怎么知道是裝滿3袋”“1個(gè)圈是1袋，3個(gè)圈就是3袋”等等，簡(jiǎn)潔的語言，清晰的思路使同學(xué)們的疑惑得到解決，同時(shí)思維也得到提升。

四、 關(guān)注教師成長(zhǎng)

每一次有質(zhì)量的研討課大家都會(huì)說“脫一層皮”既然很辛苦，那么我們就要把有價(jià)值的東西記錄下來形成文字，為自己和學(xué)生的成長(zhǎng)留下一些痕跡。學(xué)校每學(xué)期末對(duì)研討課需要個(gè)人收集個(gè)人教研簡(jiǎn)報(bào)，內(nèi)容包括前置性小研究和教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、個(gè)人教學(xué)反思及評(píng)課意見整理、活動(dòng)照片、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)等。而老師更是在每次上完課后就將自己的心得體會(huì)記錄下來，從重點(diǎn)反思個(gè)人教學(xué)心得到注重學(xué)生的發(fā)展，從不善于夸獎(jiǎng)學(xué)生到能捕捉到精彩之處及時(shí)鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、給予學(xué)生更多的自信。我們可以看到在生本教育理念下，學(xué)生和教師都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展與提高。

“假輿馬者，至千里”。生本的路還很長(zhǎng)，我們將繼續(xù)努力前行。

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作者簡(jiǎn)介：

李靈，廣東省廣州市，廣州市天河區(qū)龍口西小學(xué)。