溫玉婷

摘要：陶行知先生的“生活即教育理論”和“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)充分體現(xiàn)了幼兒在學(xué)習(xí)生活中的主體性，與張家港市白鹿幼兒園在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的“師幼共建”理念不謀而合，它通過(guò)營(yíng)造符合幼兒身心發(fā)展的班級(jí)環(huán)境，將科學(xué)的教育理念賦予其中，并引導(dǎo)幼兒積極與之互動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。這既是對(duì)陶行知先生先進(jìn)教育理念的學(xué)習(xí)，也是在實(shí)際生活中以陶行知先生的理念為指導(dǎo)，進(jìn)行符合幼兒園實(shí)際情況的探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：班級(jí)環(huán)境;主動(dòng);師幼共建

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！彼沂玖擞變簣@環(huán)境是學(xué)前教育中獨(dú)具特色的課程資源，有別于中小學(xué)的校園環(huán)境，幼兒園環(huán)境是學(xué)前教育的重要組成部分，其教育性不僅蘊(yùn)含在環(huán)境中，更體現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中、以及幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中，真正做到“教、學(xué)、做合一”。

一、心靈的悅動(dòng)，班級(jí)氛圍的創(chuàng)設(shè)

班級(jí)氛圍的創(chuàng)設(shè)是以不同年齡段幼兒的心理特征為基礎(chǔ)的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，各年齡段會(huì)有所側(cè)重，但無(wú)一不是該年齡段幼兒興趣愛(ài)好、心理特征的體現(xiàn)。

小班教室里更多的是營(yíng)造家的溫暖氛圍，有利于緩解幼兒離家的分離焦慮，教師在創(chuàng)設(shè)小班教室環(huán)境時(shí)，需要更多地了解班級(jí)幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境與經(jīng)歷，此時(shí)的教師更像是一臺(tái)顯示器，孩子是主機(jī)，顯示器能夠充分地把主機(jī)中的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，并引導(dǎo)幼兒積極與之互動(dòng)。

中班幼兒的社會(huì)交往開(kāi)始增多，從小班的獨(dú)立游戲開(kāi)始趨向于互動(dòng)游戲，動(dòng)手能力也日漸增強(qiáng)，教師要巧妙利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒加入班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。中班幼兒的獨(dú)立性也已開(kāi)始萌芽，他們對(duì)世界有自己的看法、也有自己的審美偏好，教師要慢慢退出舞臺(tái)的中央，轉(zhuǎn)為“幕后工作者”，和幼兒一起討論他們的喜好、感興趣的事物，并通過(guò)幼兒的雙手將其呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也是培養(yǎng)孩子們自主獨(dú)立意識(shí)的優(yōu)選方法。

大班孩子的知識(shí)面廣泛，他們好學(xué)、好問(wèn)，會(huì)花更多的時(shí)間在自主閱讀上，游戲也從角色游戲轉(zhuǎn)為區(qū)域游戲，此時(shí)的他們儼然是班級(jí)的主人，他們能夠決定游戲、活動(dòng)規(guī)則，成為規(guī)則的決策者、執(zhí)行者和監(jiān)督者。

二、交錯(cuò)的空間，活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置

幼兒園的教室是集多種功能為一體的“多功能室”，它既是傳統(tǒng)意義上進(jìn)行集體教學(xué)的場(chǎng)所，又是各類游戲的發(fā)生地，還是室內(nèi)體育鍛煉的選擇。區(qū)域的設(shè)置與劃分主要是為了服務(wù)幼兒，使其能夠更輕松地進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)初期，孩子們一起探討開(kāi)設(shè)的區(qū)域內(nèi)容，教師作為討論的記錄者和意見(jiàn)提供者，只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給出合適的建議，或適當(dāng)?shù)亟鉀Q孩子們的困惑。區(qū)域的開(kāi)放與否以及該設(shè)置在哪里，均由孩子們討論得出。在一次又一次的活動(dòng)后，孩子們提出自己的想法，并進(jìn)行調(diào)整，這是非常珍貴的經(jīng)驗(yàn)。

三、動(dòng)態(tài)的探索，區(qū)域材料的投放

學(xué)齡前幼兒的具象思維特征，決定了幼兒的學(xué)習(xí)方式，即必須借助多種多樣的輔助材料進(jìn)行多通道感知，才能更有效地學(xué)習(xí)與活動(dòng)。由“師幼共建”的幼兒園班級(jí)環(huán)境是基于“兒童視角”下的課程理念，探索以幼兒為主體、教師為支撐的的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，其中對(duì)材料的投放及展現(xiàn)形式，尤為關(guān)注。

（一）符合幼兒的年齡特征

小中大班的孩子有不同的年齡特點(diǎn)，在興趣愛(ài)好、社會(huì)交往、大小肌肉的發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)上都是不同的，因此在投放材料的時(shí)候要充分考慮到這一點(diǎn)，以幼兒的需求為重點(diǎn)考量。能夠滿足幼兒需求的材料，才能激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性.幼兒能夠與之互動(dòng)才能體現(xiàn)材料的價(jià)值，“師幼共建”的班級(jí)環(huán)境不是教師給予、幼兒接受，而是幼兒需求、教師支撐這樣一種良性的合作。

（二）滿足幼兒的個(gè)體差異

陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”，是滿足幼兒個(gè)體差異的一種解決方案，幼兒為主體的邊學(xué)邊做與教師的教相結(jié)合，按照自己的能力與需求選擇相適宜的材料進(jìn)行互動(dòng)，在成長(zhǎng)的縱向上獲得進(jìn)步。

教師在投放材料時(shí)，首先考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇孩子們感興趣的主題和材料，同時(shí)，要盡可能地投放不同種類、不同難度的材料供幼兒進(jìn)行選擇，不同種類的材料也能滿足孩子的不同興趣，多樣化的選擇是滿足幼兒個(gè)體差異的保證。

（三）追隨幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展

教室里的材料不是一成不變的，隨著主題的更新、幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)及各類活動(dòng)的開(kāi)展，教室的環(huán)境、材料的投放都在變化著：當(dāng)某種材料不再引起孩子們的興趣或是被擱置無(wú)人問(wèn)津時(shí)，意味著該材料已經(jīng)不能滿足孩子們的需要了;當(dāng)孩子們口中討論的東西已經(jīng)不再局限于教室里的瓶瓶罐罐時(shí)，教師需要將“外界的新鮮事物”盡可能地帶到課堂中去，滿足幼兒的探索需求。

綜上所述，“師幼共建”理念下的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，摒棄了以教師意志為導(dǎo)向的課程理念，將幼兒的主體性發(fā)揮出來(lái)，以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)、教師提供的支持為平臺(tái)，培養(yǎng)幼兒積極參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，引導(dǎo)其主動(dòng)參與到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，并能與不斷動(dòng)態(tài)變化的環(huán)境積極互動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)、生活、游戲的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知文集（上卷）[M].江蘇教育出版社，2008.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇鳳凰教育出版社，2017.

（責(zé)編 吳娟）