張勤

摘要：深度教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行連貫的深層次教學(xué)活動，從而使所教的知識有深度、思維訓(xùn)練有深度、師生評價有深度、教學(xué)方式有深度、教學(xué)效果有深度等，讓課前所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)盡可能地完成。而問題導(dǎo)向式的教學(xué)是作者在實施小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的探索過程中尋找到的一種有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)向式;深度教學(xué)

新課程改革以來，我們確實欣喜地發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)發(fā)生了比較明顯的變化。我們也發(fā)現(xiàn)有的課堂教學(xué)還是比較浮躁，學(xué)生在有些課堂上學(xué)習(xí)到的只是一些碎片化的知識，缺乏完整知識體系的建構(gòu)。而深度教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”的一種教學(xué)策略，在教會知識的同時能夠關(guān)注知識的來龍去脈，關(guān)注教學(xué)方法的深層次的運用，關(guān)注對學(xué)生的深層次的評價，關(guān)注對學(xué)生思維的深層次訓(xùn)練。

一、巧設(shè)情境，引入問題是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)的前提

“學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗”。情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的積極性。教師課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有趣且有意義的情境，課堂上利用這些情境引導(dǎo)學(xué)生們主動地發(fā)現(xiàn)問題。在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)時需要注意：1.設(shè)計的問題具有探究性，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。2.設(shè)計的問題具有啟發(fā)性，讓學(xué)生的思維有所啟發(fā)。3.設(shè)計的問題具有有序性，要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

活動一：模仿秀——播放一段小視頻，視頻中呈現(xiàn)的是高鐵快速行駛、電梯緩慢向上、五星紅旗冉冉升起的場面。讓學(xué)生結(jié)合生活實際感受物體的運動方式的同時了解社會的快速發(fā)展，滲透愛國情懷。

問題探究：1.從視頻中你能觀察到什么？2.你能用手勢模仿一下這些物體的運動嗎？3.這些物體的運動有什么共同的特點呢？你知道物體的這種運動方式的名稱嗎？4.在日常生活中，你還見到過哪些物體的平移現(xiàn)象？通過一段小視頻激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，感知這些物體的運動特點。然后依據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗精心設(shè)置一系列的問題鏈，進(jìn)而采取層層遞進(jìn)的辦法，以此激發(fā)學(xué)生的思維能力。

二、質(zhì)疑釋疑，生成問題是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)的根本

想要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，就必須要真正地尊重學(xué)生的主體地位，讓課堂真正成為他們的課堂，讓他們變成名副其實的課堂小主人，把提問的權(quán)力還給他們。在課堂上努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而建立民主、和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，讓學(xué)生“敢問”;鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，積極參與，追源溯根，讓學(xué)生“想問”;引導(dǎo)學(xué)生積極主動地收集信息，進(jìn)而提出自己不同的看法，讓學(xué)生“會問”。

活動二：學(xué)生通過動手實踐，總結(jié)物體平移的特點：物體的平移不僅和它平移的方向有關(guān)，還和它平移的距離有關(guān)。本環(huán)節(jié)在學(xué)生總結(jié)歸納出物體平移的特點之后，我設(shè)計了在方格圖中將一枚黑子從位置“1”平移到位置“2”這樣一個動手實踐的環(huán)節(jié)。此活動剛布置下去，就有同學(xué)提出：往什么方向平移呢？平移幾次呢？針對學(xué)生提出的這些問題，我并沒有即時給出任何答案，而是組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流。在這一過程中，學(xué)生逐漸清晰題目并沒有說明平移的方向和次數(shù)，那么只要我們經(jīng)過合理的平移，將黑色棋子從位置“l(fā)”平移到位置“2”即可，方法可以是多種多樣的。

三、建構(gòu)知識，解決問題是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)的基礎(chǔ)

深度學(xué)習(xí)是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的學(xué)習(xí)方式。課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地建構(gòu)知識。

活動三：自學(xué)物體的運動方式一旋轉(zhuǎn)。三年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤攀?，學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)物體運動方式一平移的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，經(jīng)過知識之間的遷移完全可以自主學(xué)習(xí)物體的另一種運動方式——旋轉(zhuǎn)。教師在此過程中只要發(fā)揮好組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色即可。

問題探究：1.你能模仿物體的旋轉(zhuǎn)嗎？2.物體的旋轉(zhuǎn)有什么特點？3.在生活中，你還見過哪些物體的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？

問題的設(shè)計需要關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，突出問題的探究性。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和遷移中建構(gòu)知識體系，把知識進(jìn)行聯(lián)系和內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

四、活動評價，遷移問題是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)的保證

深度教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識意義的轉(zhuǎn)化，讓知識經(jīng)過學(xué)生自己的思維加工之后進(jìn)行自我建構(gòu)，最終形成具有學(xué)生個性化的知識。由此可見，學(xué)生深度學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成與教師的培養(yǎng)密不可分，其中教師的評價方式尤為重要。

首先，評價的內(nèi)容要是多樣的。可對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、行為習(xí)慣、語言表達(dá)進(jìn)行合理、積極的評價，對學(xué)生合作意識進(jìn)行評價，這樣不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，評價的方式要是多樣的。從自我評價、同伴評價和教師評價三個維度進(jìn)行。自我評價是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)活動的反思，通過反思，不斷進(jìn)行自我調(diào)整。同伴評價有監(jiān)督和促進(jìn)作用。教師的評價更加注重過程性的評價，注重學(xué)生在課堂中的各種表現(xiàn)，以此引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

以上教學(xué)四部曲是我在問題導(dǎo)向式教學(xué)下中的一些嘗試，呈現(xiàn)出來的是每個階段中較為主要的操作方法。但在實際教學(xué)過程中，也會依據(jù)不同的課型進(jìn)行一些變化?！皢栴}導(dǎo)向”讓我的課堂有方向、有目標(biāo)、有追求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有方法、有個性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.基于問題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J]名師在線，2019（17）.

（責(zé)編 侯芳）