袁妍妍

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，有意識地發(fā)現(xiàn)、分析生活中存在的數(shù)學(xué)規(guī)律，將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)伴隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地是課堂。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須變革課堂教學(xué)方式，以收到培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的良好效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的、適應(yīng)學(xué)生個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的一種能力與思維品質(zhì)。主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算和數(shù)據(jù)分析等，各個數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是既獨立而又相互聯(lián)系的一個有機整體。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生的終身發(fā)展和社會對人的需要具有重要意義。下面筆者就如何在初中數(shù)學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、開展數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，讓學(xué)生在親身體驗中學(xué)數(shù)學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注重基礎(chǔ)知識的講授、基本技能的訓(xùn)練和數(shù)學(xué)邏輯推理能力的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)實驗則側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生參與到動手實踐活動中，實現(xiàn)手腦并用，開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決問題的意識和能力，即提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展實驗教學(xué)能為學(xué)生掌握新知識模擬現(xiàn)實場景，展現(xiàn)形象、直觀的數(shù)學(xué)原型，激活學(xué)生與新知識有關(guān)的原有的知識積累和生活經(jīng)驗，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動氛圍。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完“相似三角形”和“銳角三角函數(shù)”之后，教師設(shè)置一節(jié)綜合實踐課——測量旗桿的高度，讓學(xué)生展開想象，自己設(shè)計測量旗桿高度的方法?？刹僮鞯姆椒ㄓ校海?）利用太陽光下的影子實驗原理。（2）利用標(biāo)桿測量。選擇適當(dāng)?shù)奈恢昧?biāo)桿，觀測者移動位置，使眼睛與標(biāo)桿的頂端和旗桿的頂端在一條直線上。（3）利用等腰直角三角板構(gòu)造相似三角形，使三角板的一條直角邊與地面平行，斜邊向著人站立的一邊，人前后移動，使眼睛和旗桿頂端都在三角板斜邊所在的直線上。（4）利用平面鏡反射。（5）利用照相機拍照。這樣的數(shù)學(xué)實驗教學(xué)讓學(xué)生自己動手，實踐操作，親身體驗，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時也兼顧到了不同學(xué)生的個體差異，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、以拓展數(shù)學(xué)思維為核心，提升數(shù)學(xué)抽象思維能力

三、進行單元（主題）教學(xué)，深化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)知識是一個有機的統(tǒng)一整體，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動也應(yīng)該是一個有機整體，但是課時的劃分使學(xué)生學(xué)到的知識碎片化，難以建構(gòu)完整的知識體系，也不利于學(xué)生形成思維體系。為了整體把握初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，需要教師統(tǒng)一建構(gòu)數(shù)學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可以進行分析、整合，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有系統(tǒng)的理解。因此，在學(xué)習(xí)完一單元或相關(guān)單元的內(nèi)容后，進行單元（主題）教學(xué)，以深化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，為了讓學(xué)生更加深入地理解函數(shù)與方程的內(nèi)在聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生學(xué)完“二次函數(shù)”后，教師就可以把“二元一次方程組”與“一次函數(shù)”，“一元二次方程”與“二次函數(shù)”的關(guān)系類比復(fù)習(xí)，讓學(xué)生從中感悟數(shù)形結(jié)合思想，體味數(shù)學(xué)的奇妙。又如，整理學(xué)過的方程，從各類方程的產(chǎn)生、命名、解法、應(yīng)用等方面進行比較，發(fā)現(xiàn)方程的共性，讓學(xué)生認(rèn)識到方程就是直觀刻畫一些實際問題的模型，體會方程學(xué)習(xí)的必要性。通過這樣的單元（主題）深化教學(xué)，使學(xué)生深入感悟、理解了抽象的數(shù)學(xué)知識，促進了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)化。

四、改變學(xué)習(xí)方式，促進數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展，形成核心能力

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)通常采取的就是聽講、識記、大量練習(xí)等方法，被動學(xué)習(xí)的成分多，主動學(xué)習(xí)的成分少，多數(shù)時間是教師講，給學(xué)生發(fā)表意見的機會較少。長期以來，學(xué)生習(xí)慣了被動接受的學(xué)習(xí)方式，缺乏自主、合作、探究的意識，影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、評價，參與到學(xué)習(xí)中來，逐步形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生收集材料和處理信息的能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。例如，以小組為單位探尋同一問題的不同解決方案。首先，小組集體論證；其次，比較各種思路和方法，得出最優(yōu)的解決方法；最后，各小組向全班展示成果，再由全班學(xué)生共同評價，此時一個問題會得出多種不同的解決方法。在學(xué)生積極的討論與評價中，往往能碰撞出思維的火花，提升學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力和思維能力，同時學(xué)生的創(chuàng)新意識、團隊意識也得到了增強，有效內(nèi)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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