葛雪蓮

摘要：基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)是貫徹落實《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》精神，也是在學(xué)科教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體舉措。文章旨在探索核心素養(yǎng)視域下如何開展信息技術(shù)學(xué)科合作學(xué)習(xí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)信息技術(shù)；合作學(xué)習(xí)；策略分析

2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，將學(xué)生核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個主要方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六個方面。成果發(fā)布以后，在具體的教學(xué)層面如何在學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，成為教學(xué)改革創(chuàng)新的一個熱點問題。針對這一新的教學(xué)形勢，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐中，教師要立足于合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式，通過學(xué)生之間開展合作交流學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)、《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相關(guān)要求的具體體現(xiàn)。

一、科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，構(gòu)建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組是第一步，也是最基礎(chǔ)的一步。在一個班級中，學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、性格特征是不一樣的，表現(xiàn)出巨大的個性化差異。在合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建過程中，如何科學(xué)、有效地對學(xué)生進行小組劃分，將直接影響小組合作學(xué)習(xí)的實效和教學(xué)的有效開展。因此，在學(xué)習(xí)小組組建之前，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性格特征等進行全面綜合的考慮，科學(xué)地進行搭配。既要注重組內(nèi)學(xué)生的同質(zhì)化，又要突出一定的異質(zhì)化，讓不同性格特征、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠在一個小組內(nèi)搭配，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、取長補短，充分發(fā)揮每名學(xué)生的優(yōu)勢，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一般來說，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較好、學(xué)習(xí)成績一般、學(xué)習(xí)成績較差的標(biāo)準(zhǔn)，對一個小組的學(xué)生按照1∶2∶1的比例來進行小組成員內(nèi)部比例劃分。

二、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展組內(nèi)合作學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)中，給學(xué)生制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動開展的目的所在。教師要結(jié)合每組學(xué)生的具體情況，為學(xué)生制定科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)下開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要具備兩個方面的屬性：一是目標(biāo)要對小組成員具有適用性，成為小組成員共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員在此基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)，通過交流、討論發(fā)展合作精神、溝通能力、表達能力等素養(yǎng)，讓學(xué)生的自主發(fā)展這一核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展；二是目標(biāo)要具有層次性，小組成員組建之時就強調(diào)組內(nèi)成員之間要具有個體差異，這就決定著我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也要突出層次性差異，確保不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都得到提高與發(fā)展，都能提升學(xué)習(xí)的積極性，真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

例如，在利用軟件繪圖“我的家”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：（1）根據(jù)多媒體上給出的范例，找到“我的家”需要繪制哪些圖形；（2）想想用什么工具來畫圖；（3）繪圖以后，用相應(yīng)的工具對所繪圖形加以填充；（4）在繪圖后用文字簡介自己的作品。在這個目標(biāo)體系中，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生完成其中的目標(biāo)（1），學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生完成其中的目標(biāo)（2）（3），學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生則完成其中的目標(biāo)（4），并且在完成不同層次目標(biāo)的具體學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進行的自主學(xué)習(xí)、合作交流學(xué)習(xí)活動就很好地發(fā)展了其核心素養(yǎng)。

三、以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)選擇合作學(xué)習(xí)

雖然小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但是在信息技術(shù)教學(xué)活動中，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合開展小組合作學(xué)習(xí)。在組織開展合作學(xué)習(xí)時，教師要注意結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地開展合作學(xué)習(xí)。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重、難點，以及學(xué)生對知識的掌握情況確定是否開展小組合作學(xué)習(xí)，這樣才能避免合作學(xué)習(xí)流于形式，確保學(xué)習(xí)效果。如果教師在教學(xué)中只是為了應(yīng)用這種方式而去應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，那么合作學(xué)習(xí)只會徒有虛名，還會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

例如，在教學(xué)“從剪貼畫里找朋友”時，對于插入剪貼畫這一操作，教師就可以先進行示范，然后讓學(xué)生進行自主練習(xí)，不需要學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生自主發(fā)展素養(yǎng)的實現(xiàn)。而對于如何設(shè)置文字格式，以及對版面編輯進行調(diào)整方面，由于內(nèi)容煩瑣、難度較大，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方法進行，這樣既能確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，又能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得溝通交流、自我表達的機會，實現(xiàn)核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展目標(biāo)。

四、充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用

評價是教學(xué)的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，客觀的教學(xué)評價對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)實效的提升和教學(xué)效率的提高都有促進作用。在小組合作教學(xué)中，對學(xué)生的評價要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一的評價方式，綜合利用發(fā)展性評價、終結(jié)性評價、師生互評、教師評價、生生互評激勵學(xué)生，讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與到合作學(xué)習(xí)中，要側(cè)重于對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)成果的總體評價，避免對學(xué)生個體的過度評價。通過合作學(xué)習(xí)的評價，讓學(xué)生對自主發(fā)展有客觀、全面的認識，對在小組合作學(xué)習(xí)中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)有充分的認識，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)策略，需要教師在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一主線下對合作學(xué)習(xí)的小組構(gòu)建、教學(xué)實施、教學(xué)評價等具體的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)加以探索，構(gòu)建符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的合作學(xué)習(xí)策略體系。

參考文獻：

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