關(guān)鍵詞 互動(dòng)體驗(yàn) 課程評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)模式

基金項(xiàng)目：河南省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題“高?；?dòng)體驗(yàn)式心理健康教育課程建設(shè)的研究與實(shí)踐”（2017-JKGHYB-0080）。

作者簡(jiǎn)介：郭彥霞，河南中醫(yī)藥大學(xué)心理健康教育與咨詢中心副教授，研究方向：大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育。

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.03.326

大學(xué)生心理健康教育是全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑。作為高校教學(xué)工作的基本形式，心理健康教育課程教學(xué)是普及宣傳心理健康知識(shí)、提高心理健康意識(shí)、有效實(shí)施大學(xué)生心理健康教育的有效手段，是實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)教育的主要陣地。由于高校心理健康教育課程教學(xué)覆蓋面廣、針對(duì)性強(qiáng)，以培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展為目的，以心理知識(shí)傳授、心理品質(zhì)培養(yǎng)和心理輔導(dǎo)為內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)都需要根據(jù)大學(xué)生生理、心理發(fā)展的特征與規(guī)律，進(jìn)行專門的設(shè)計(jì)和組織。作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)具有教學(xué)分析、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向等功能，是關(guān)乎教學(xué)效果的重要因素。為了真正落實(shí)這門課程的價(jià)值，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，本文根據(jù) “互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代新背景下大學(xué)生心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，結(jié)合CIPP模式，對(duì)心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探討。

一、互動(dòng)體驗(yàn)式心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀

互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)是互動(dòng)式和體驗(yàn)式相結(jié)合的教學(xué)方法，是在教學(xué)過程中營(yíng)造一種輕松、平等、和諧的氛圍，在教師的組織、引導(dǎo)下，通過師生的共同參與、合作探究，使學(xué)生能從互動(dòng)中體驗(yàn)、從體驗(yàn)中感悟、從感悟中成長(zhǎng)的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的課程相比，互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容融入活動(dòng)、游戲等情境中，使學(xué)生在親歷的過程中觀察、反思或分析，從而對(duì)自己、他人和環(huán)境等產(chǎn)生新的感受或認(rèn)識(shí)，并構(gòu)建知識(shí)，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感。

互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)為大學(xué)心理健康教育供應(yīng)了良好的學(xué)習(xí)氣氛，使教學(xué)環(huán)境變得更加豐富，學(xué)生能夠真實(shí)的感受到他們是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)的主要組成部分，可以有效提升學(xué)生的心理健康水平，減弱學(xué)生的消極的心理狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最終目標(biāo)。適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)建一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，教師通過了解評(píng)價(jià)體系真實(shí)的反饋結(jié)果，在教學(xué)過程中正確把握教學(xué)節(jié)奏，才能最大程度提高教學(xué)效果。

一般課程教學(xué)主要通過測(cè)試來檢查和評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以理論知識(shí)考核為主，其形式和內(nèi)容比較單一，容易使評(píng)價(jià)枯燥乏味，學(xué)生興趣低、效果差，不適合互動(dòng)體驗(yàn)式心理健康教育教學(xué)。心理健康教育課程的評(píng)價(jià)是多維度、多樣化，不僅要考察學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的掌握情況，更要考察學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、情感體驗(yàn)、品格養(yǎng)成等方面的素質(zhì)，不僅要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，還要關(guān)注評(píng)價(jià)的可測(cè)性和量化，使教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，可采用師生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等方式相結(jié)合，定量與定性相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合，以全面地反映學(xué)生的發(fā)展變化。

二、高?；?dòng)體驗(yàn)式心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

CIPP評(píng)價(jià)模式是美國(guó)著名的教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆于20世紀(jì)六七十年代倡導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)模式，也稱為決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式。這種模式認(rèn)為評(píng)價(jià)就是要為管理者在做決策時(shí)提供信息服，是一種超越目標(biāo)模式的新的評(píng)價(jià)模式，包含背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）、結(jié)果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）。

在互動(dòng)體驗(yàn)式心理健康教育課程中，教學(xué)評(píng)價(jià)也是為教師更好的掌握學(xué)生情況，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，這與CIPP評(píng)價(jià)模式的目標(biāo)是一致的。因此，高?；?dòng)體驗(yàn)式心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該包含以下四部分內(nèi)容：

（一）需求評(píng)價(jià)

CIPP評(píng)價(jià)模式中的背景評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的需要對(duì)課程目標(biāo)做出判斷，看兩者是否一致。在高?；?dòng)體驗(yàn)式心理健康教育課程中，以學(xué)生心理需求為教學(xué)內(nèi)容，教師首先要明確大學(xué)生的需要，以及明確滿足學(xué)生需要的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理發(fā)展需求為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過課程教學(xué)，讓大學(xué)生能夠更加自主靈活地解決遇到的心理困惑和問題。

相應(yīng)的，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)，要通過判斷學(xué)生需求是否得到解決、判斷教學(xué)目標(biāo)是否反應(yīng)學(xué)生需要，主要包括課程的設(shè)置是否滿足學(xué)生需求、教學(xué)內(nèi)容和教材是否符合學(xué)生需要、教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生需求等。比如，很多大學(xué)生存在情緒方面的困擾，他們希望通過心理健康課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握一些方法，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，讓自己有更多的積極情緒體驗(yàn)，需求評(píng)價(jià)就是要評(píng)價(jià)學(xué)生的這些需求是否得到滿足，學(xué)生是否獲得了更多的積極情緒體驗(yàn)。

（二）體驗(yàn)評(píng)價(jià)

CIPP評(píng)價(jià)模式中的輸入評(píng)價(jià)注重對(duì)各種可選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是幫助決策者選擇最佳教學(xué)方式。互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容圍繞生活情境展開，以幫助學(xué)生解決問題，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生在情景中獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)思考、積累經(jīng)驗(yàn)、蛻變成長(zhǎng)。在此過程中，教師一直陪伴和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、建立積極心態(tài)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和悅納自我、構(gòu)建和諧人格。

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中， 特別是一些知識(shí)性的測(cè)驗(yàn)，只要求提供問題的答案，對(duì)如何獲得答案沒有要求。體驗(yàn)評(píng)價(jià)關(guān)注于學(xué)生獲得知識(shí)、思考和推理的過程，關(guān)注的是學(xué)生是否能用所學(xué)習(xí)的心理健康知識(shí)去積極的觀察和思考遇到的各種心理困惑，并能用科學(xué)的方法和積極的態(tài)度去處理生活中遇到的實(shí)際問題，使學(xué)生在自然環(huán)境中也能合理的表達(dá)自己的心理活動(dòng)狀態(tài)，達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)和體驗(yàn)相結(jié)合、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)相結(jié)合的目標(biāo)。

（三）過程評(píng)價(jià)

互動(dòng)體驗(yàn)式心理健康教育課程無法用考試來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)和教師的教，這就需要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的過程，而 CIPP 評(píng)價(jià)模式也注重評(píng)價(jià)過程，這與心理健康教育課程的學(xué)科特點(diǎn)是一致的。

過程評(píng)價(jià)一是要以學(xué)生發(fā)展為本，過程評(píng)價(jià)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性心理是否得到成長(zhǎng)，心理品質(zhì)是否提高，同時(shí)，在評(píng)價(jià)過程中可以聽到學(xué)生的聲音，改變教師是唯一評(píng)價(jià)者的局面，通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的心理變化和發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二是要注重課程評(píng)價(jià)的不斷改進(jìn)與發(fā)展，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、教學(xué)氛圍、知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，使課程計(jì)劃更符合實(shí)際教學(xué)實(shí)情，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不斷提高與完善。

三是要注重課程評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化，關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與在實(shí)踐中的應(yīng)用，將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)情境下的自我體驗(yàn)、課外活動(dòng)的表現(xiàn)和參與等應(yīng)用到自己的日常生活學(xué)習(xí)中去，轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)，并遷移到類似的情境中，從而達(dá)到自我的改變與提升。

（四）結(jié)果評(píng)價(jià)

CIPP評(píng)價(jià)模式認(rèn)為要測(cè)量、解釋和評(píng)判課程計(jì)劃的成績(jī)，首先要收集和結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，并與其他幾項(xiàng)評(píng)價(jià)信息聯(lián)系起來?；?dòng)體驗(yàn)式心理健康教育課程結(jié)果評(píng)價(jià)一般要遵循三個(gè)基本原則：

一是知識(shí)與發(fā)展相結(jié)合，評(píng)價(jià)目標(biāo)既要注重心理健康知識(shí)的掌握，也要注重學(xué)生的心理發(fā)展。

二是認(rèn)知與情感相結(jié)合，評(píng)價(jià)目標(biāo)既要注重學(xué)生的合理認(rèn)知建構(gòu)，也要促進(jìn)學(xué)生積極情感體驗(yàn)。

三是個(gè)性與合作相結(jié)合，評(píng)價(jià)目標(biāo)既要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，也要提升學(xué)生的團(tuán)體合作能力。

結(jié)果評(píng)價(jià)主要從兩個(gè)層面進(jìn)行，近況分析和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。課程結(jié)束后可具體操作實(shí)施的是進(jìn)近況分析，包括興趣和職業(yè)發(fā)展、自我的客觀分析、人際關(guān)系改善、團(tuán)體合作的精神養(yǎng)成等。長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展主要考察的是學(xué)生在未來學(xué)習(xí)生活中心理素質(zhì)發(fā)展，包括積極心理品質(zhì)的形成、人格完善等。因此，結(jié)果評(píng)價(jià)要與需求評(píng)價(jià)、體驗(yàn)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)相連，可以由自評(píng)和、他評(píng)兩種方式進(jìn)行，一般以學(xué)習(xí)態(tài)度，團(tuán)隊(duì)合作情況，團(tuán)隊(duì)作品和個(gè)體成長(zhǎng)報(bào)告等形式呈現(xiàn)。

互動(dòng)體驗(yàn)式心理健康教育課程評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)，更是個(gè)人成長(zhǎng)，既能進(jìn)一步完善教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、課程設(shè)計(jì)等問題，也能促進(jìn)心理問題的解決和心理素質(zhì)的提升。本研究建構(gòu)的評(píng)價(jià)體系以學(xué)生為中心，不局限于課程目標(biāo)的達(dá)成或課堂教學(xué)的完成，更著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，引導(dǎo)師生積極參與課程教學(xué)活動(dòng)、全面客觀地理解心理健康教育的任務(wù)，達(dá)到全面提升大學(xué)生心理素質(zhì)目標(biāo)。

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