關(guān)鍵詞 互動體驗 課程評價 評價模式

基金項目：河南省教育科學十三五規(guī)劃課題“高校互動體驗式心理健康教育課程建設的研究與實踐”（2017-JKGHYB-0080）。

作者簡介：郭彥霞，河南中醫(yī)藥大學心理健康教育與咨詢中心副教授，研究方向：大學生思想政治教育和心理健康教育。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.03.326

大學生心理健康教育是全面貫徹黨的教育方針、推進素質(zhì)教育的重要舉措，是促進大學生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑。作為高校教學工作的基本形式，心理健康教育課程教學是普及宣傳心理健康知識、提高心理健康意識、有效實施大學生心理健康教育的有效手段，是實現(xiàn)心理素質(zhì)教育的主要陣地。由于高校心理健康教育課程教學覆蓋面廣、針對性強，以培養(yǎng)大學生良好的心理素質(zhì)、促進大學生身心全面發(fā)展為目的，以心理知識傳授、心理品質(zhì)培養(yǎng)和心理輔導為內(nèi)容，其教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價都需要根據(jù)大學生生理、心理發(fā)展的特征與規(guī)律，進行專門的設計和組織。作為教學過程中的重要環(huán)節(jié)，教學評價具有教學分析、激勵、調(diào)控和導向等功能，是關(guān)乎教學效果的重要因素。為了真正落實這門課程的價值，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學評價方式，本文根據(jù) “互聯(lián)網(wǎng)+”的時代新背景下大學生心理特點和發(fā)展規(guī)律，結(jié)合CIPP模式，對心理健康教育課程教學評價體系進行探討。

一、互動體驗式心理健康教育課程教學現(xiàn)狀

互動體驗式教學是互動式和體驗式相結(jié)合的教學方法，是在教學過程中營造一種輕松、平等、和諧的氛圍，在教師的組織、引導下，通過師生的共同參與、合作探究，使學生能從互動中體驗、從體驗中感悟、從感悟中成長的一種教學模式。與傳統(tǒng)的課程相比，互動體驗式教學模式把教學目標和教學內(nèi)容融入活動、游戲等情境中，使學生在親歷的過程中觀察、反思或分析，從而對自己、他人和環(huán)境等產(chǎn)生新的感受或認識，并構(gòu)建知識，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感。

互動體驗式教學為大學心理健康教育供應了良好的學習氣氛，使教學環(huán)境變得更加豐富，學生能夠真實的感受到他們是學習的主體，是課堂教學的主要組成部分，可以有效提升學生的心理健康水平，減弱學生的消極的心理狀態(tài)，從而實現(xiàn)心理健康教育的最終目標。適時評價學生的學習效果，創(chuàng)建一套科學合理的評價體系，教師通過了解評價體系真實的反饋結(jié)果，在教學過程中正確把握教學節(jié)奏，才能最大程度提高教學效果。

一般課程教學主要通過測試來檢查和評價教學效果，以理論知識考核為主，其形式和內(nèi)容比較單一，容易使評價枯燥乏味，學生興趣低、效果差，不適合互動體驗式心理健康教育教學。心理健康教育課程的評價是多維度、多樣化，不僅要考察學生對心理健康知識的掌握情況，更要考察學生認知發(fā)展、情感體驗、品格養(yǎng)成等方面的素質(zhì)，不僅要關(guān)注學生的進步和發(fā)展，還要關(guān)注評價的可測性和量化，使教學目標盡可能明確與具體。在教學評價的過程中，可采用師生評價、小組評價、學生互評等方式相結(jié)合，定量與定性相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合，以全面地反映學生的發(fā)展變化。

二、高?；芋w驗式心理健康教育課程評價體系構(gòu)建

CIPP評價模式是美國著名的教育評價專家斯塔弗爾比姆于20世紀六七十年代倡導的課程評價模式，也稱為決策導向或改良導向評價模式。這種模式認為評價就是要為管理者在做決策時提供信息服，是一種超越目標模式的新的評價模式，包含背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、結(jié)果評價（Product Evaluation）。

在互動體驗式心理健康教育課程中，教學評價也是為教師更好的掌握學生情況，為教學目標服務的，這與CIPP評價模式的目標是一致的。因此，高校互動體驗式心理健康教育課程評價體系也應該包含以下四部分內(nèi)容：

（一）需求評價

CIPP評價模式中的背景評價，強調(diào)應根據(jù)評價對象的需要對課程目標做出判斷，看兩者是否一致。在高?；芋w驗式心理健康教育課程中，以學生心理需求為教學內(nèi)容，教師首先要明確大學生的需要，以及明確滿足學生需要的教學任務，根據(jù)大學生的心理特點、心理發(fā)展需求為基礎，設計教學內(nèi)容，通過課程教學，讓大學生能夠更加自主靈活地解決遇到的心理困惑和問題。

相應的，教學評價的實現(xiàn)，要通過判斷學生需求是否得到解決、判斷教學目標是否反應學生需要，主要包括課程的設置是否滿足學生需求、教學內(nèi)容和教材是否符合學生需要、教學目標是否符合學生需求等。比如，很多大學生存在情緒方面的困擾，他們希望通過心理健康課程的學習，能夠掌握一些方法，學會調(diào)節(jié)自己的情緒，讓自己有更多的積極情緒體驗，需求評價就是要評價學生的這些需求是否得到滿足，學生是否獲得了更多的積極情緒體驗。

（二）體驗評價

CIPP評價模式中的輸入評價注重對各種可選擇的課程計劃進行評價，目的是幫助決策者選擇最佳教學方式?；芋w驗式教學模式的教學內(nèi)容圍繞生活情境展開，以幫助學生解決問題，教師創(chuàng)設生活情境，學生在情景中獲得知識、學會思考、積累經(jīng)驗、蛻變成長。在此過程中，教師一直陪伴和引導，鼓勵學生積極思考、建立積極心態(tài)，幫助學生認識和悅納自我、構(gòu)建和諧人格。

在傳統(tǒng)的評價中， 特別是一些知識性的測驗，只要求提供問題的答案，對如何獲得答案沒有要求。體驗評價關(guān)注于學生獲得知識、思考和推理的過程，關(guān)注的是學生是否能用所學習的心理健康知識去積極的觀察和思考遇到的各種心理困惑，并能用科學的方法和積極的態(tài)度去處理生活中遇到的實際問題，使學生在自然環(huán)境中也能合理的表達自己的心理活動狀態(tài)，達到理論和實踐相結(jié)合、知識和體驗相結(jié)合、學習和成長相結(jié)合的目標。

（三）過程評價

互動體驗式心理健康教育課程無法用考試來評價學生的學和教師的教，這就需要關(guān)注教學活動的過程，而 CIPP 評價模式也注重評價過程，這與心理健康教育課程的學科特點是一致的。

過程評價一是要以學生發(fā)展為本，過程評價的判斷標準，關(guān)注的是學生的個性心理是否得到成長，心理品質(zhì)是否提高，同時，在評價過程中可以聽到學生的聲音，改變教師是唯一評價者的局面，通過教師評價、學生互評、小組評價等方式，對學生的心理變化和發(fā)展進行評價。

二是要注重課程評價的不斷改進與發(fā)展，對于教學進度、教學方法、教學氛圍、知識學習和實踐應用等方面進行評價，并根據(jù)實際情況進行調(diào)整，使課程計劃更符合實際教學實情，使教學質(zhì)量和教學效果不斷提高與完善。

三是要注重課程評價的動態(tài)化，關(guān)注學生對所學知識的理解與在實踐中的應用，將課堂上學習的知識經(jīng)驗、教學情境下的自我體驗、課外活動的表現(xiàn)和參與等應用到自己的日常生活學習中去，轉(zhuǎn)化為自己的行動，并遷移到類似的情境中，從而達到自我的改變與提升。

（四）結(jié)果評價

CIPP評價模式認為要測量、解釋和評判課程計劃的成績，首先要收集和結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，并與其他幾項評價信息聯(lián)系起來?；芋w驗式心理健康教育課程結(jié)果評價一般要遵循三個基本原則：

一是知識與發(fā)展相結(jié)合，評價目標既要注重心理健康知識的掌握，也要注重學生的心理發(fā)展。

二是認知與情感相結(jié)合，評價目標既要注重學生的合理認知建構(gòu)，也要促進學生積極情感體驗。

三是個性與合作相結(jié)合，評價目標既要促進學生的個性成長，也要提升學生的團體合作能力。

結(jié)果評價主要從兩個層面進行，近況分析和長遠發(fā)展。課程結(jié)束后可具體操作實施的是進近況分析，包括興趣和職業(yè)發(fā)展、自我的客觀分析、人際關(guān)系改善、團體合作的精神養(yǎng)成等。長遠發(fā)展主要考察的是學生在未來學習生活中心理素質(zhì)發(fā)展，包括積極心理品質(zhì)的形成、人格完善等。因此，結(jié)果評價要與需求評價、體驗評價、過程評價相連，可以由自評和、他評兩種方式進行，一般以學習態(tài)度，團隊合作情況，團隊作品和個體成長報告等形式呈現(xiàn)。

互動體驗式心理健康教育課程評價的終極目標不僅是知識學習，更是個人成長，既能進一步完善教學方法、教學內(nèi)容、教學效果、課程設計等問題，也能促進心理問題的解決和心理素質(zhì)的提升。本研究建構(gòu)的評價體系以學生為中心，不局限于課程目標的達成或課堂教學的完成，更著眼于學生的長遠發(fā)展，引導師生積極參與課程教學活動、全面客觀地理解心理健康教育的任務，達到全面提升大學生心理素質(zhì)目標。

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