摘 要：隨著新課改的深入進行，對于學生數(shù)學素養(yǎng)的教學越來越成為整個數(shù)學教學的重要目標。因此，在小學數(shù)學教學中重視學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)是有著十分重大的意義的。但由于之前教學模式中對于學生的數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)不重視，很多教師甚至都搞不清楚什么是數(shù)學素養(yǎng)，在實際教學中出現(xiàn)了很多問題，嚴重影響了小學數(shù)學教學中數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。教師可就小學數(shù)學教學中數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開探究。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學素養(yǎng);教學實踐

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.048

數(shù)學素養(yǎng)是學生從數(shù)學學習中得到的方法、思維和實際應用等方面能力的綜合，不僅僅只限于數(shù)學知識的學習能力。數(shù)學素養(yǎng)既要求學生能夠知道如何學習數(shù)學知識，對數(shù)學學習充滿熱情，又要求學生能夠從學到的知識中感悟數(shù)學思維，學會從數(shù)學的角度去思考問題。除此之外，數(shù)學知識的實際運用能力也是考察一個學生數(shù)學素養(yǎng)的重要方面。這三者相輔相成，共同構成了學生的數(shù)學素養(yǎng)。在小學這一基礎階段進行良好的數(shù)學素養(yǎng)教學，不僅對學生的數(shù)學學習起著重要作用，更是對學生一生的發(fā)展有著重要的影響。而在以往的教學模式中，教師對于數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視，這導致了目前教師在小學階段數(shù)學素養(yǎng)的教學上缺乏可借鑒的經(jīng)驗，也缺乏可供學習的成熟體系，教學的成果往往無法達到預期。那么，現(xiàn)在的小學數(shù)學教學中又存在哪些問題呢？而針對這些問題，教師又該如何解決呢？

一、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀及存在問題

（一）教學方法以口頭講述和板書為主，學生缺乏興趣

首先，由于以往教學模式的影響，現(xiàn)在很多小學數(shù)學教師在教學方法上沒有及時更新，依然是以口頭講述和黑板板書為主。數(shù)學本身是一門注重邏輯和運算的學科，但過分強調(diào)這一點，甚至在教學中一味強調(diào)這一點，就會讓課堂變得乏味。口頭講述是以教師的語言為主的，學生在聽覺上反復接受同一個聲音講述枯燥的公式和數(shù)字，對于數(shù)學學習的興趣就會慢慢地喪失;而黑板板書雖然為學生提供了視覺上的感受，但由于課堂時間限制，教師在黑板上奮筆疾書各種知識都來不及，更不要說額外附加各種有趣的內(nèi)容來吸引學生興趣了。這兩種方式?jīng)Q定了教師的課堂教學很難讓學生愛上數(shù)學，甚至會對學生的數(shù)學學習產(chǎn)生反效果。

（二）教學觀念以教師灌輸式講解為主，學生缺乏探索

由于以往教學模式的影響，現(xiàn)在很多小學數(shù)學教師在教學觀念上還沒有轉變過來，依然是將教師看做是課堂教學的主人，而學生不過是呆坐在椅子上負責記錄教師語言的記錄者，完全沒有自己探索的機會和思考的時間。在課堂上，教師講得口沫橫飛，自顧自地將數(shù)學知識灌輸下去，完全沒在乎學生的課堂體驗，即使有一兩句問話，也不過是形式，學生來不及回答就給出了答案。這樣的環(huán)境下，學生的主動性被完全抹殺，每節(jié)課都過得渾渾噩噩，學習水平也得不到提高。新課改明確指出，小學數(shù)學教學要讓學生成為課堂教學的主體，鼓勵學生對數(shù)學知識進行探索，加強學生自主學習的能力。

（三）教學內(nèi)容以公式記憶和做題為主，學生缺乏實踐

由于以往教學模式的影響，現(xiàn)在很多小學數(shù)學教師在教學內(nèi)容的側重上依然還是成績?yōu)橹鞯臓顟B(tài)，在教學中以數(shù)學公式的記憶和大量的習題練習為主，忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)。學生背誦然后做題的呆板模式之中，做起題來頭頭是道，一到實際運用就抓瞎，甚至將數(shù)學與生活割裂了開來。教師通過教授這樣的教學內(nèi)容，注定只能培養(yǎng)出一批高分低能的考試高手，不僅對學生個人的發(fā)展產(chǎn)生了不好的影響，對于整個社會的發(fā)展和進步也沒有一點好處。

（四）教學測評以基礎內(nèi)容和計算為主，學生缺乏理解

由于以往教學模式的影響，現(xiàn)在很多教師在教學測評的目標和構成上依然沒有脫離應試教育的樊籠，在教學測評內(nèi)容的設計上依然以考察學生的基礎內(nèi)容和計算能力為主，對于學生對數(shù)學概念的理解能力不聞不問。教學測評是日常教學的檢驗手段，同時反過來說，日常教學的方向是完全跟著教學測評走的。而一個陳舊、死板的教學測評，也必然導致日常教學的落后。因此，教學測評的改變已經(jīng)是迫在眉睫的事，不改教學測評，日常教學的改變就會十分困難。

二、小學數(shù)學教學中數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）利用信息技術，增強課堂趣味性

針對教學方法落后這一點，教師可以利用現(xiàn)在正越來越被普遍應用的信息技術來解決。信息技術能提供給教師更大的資源庫，讓教師可以從網(wǎng)絡上搜集到各種有助于教學的有趣內(nèi)容，通過圖片、音樂和視頻等多種形式，讓學生能夠立體地學習數(shù)學知識，同時也避免了教師一個人反復講會引發(fā)厭惡的麻煩。此外，信息技術的另一個好處就是延長了教師的備課時間。教師可以在課下有充分的時間先行制作好課件，然后再進行課堂教學，緩解了黑板板書所帶來的課堂教學中過于緊迫的節(jié)奏，也給那些有趣的教學輔助內(nèi)容騰出來了時間。

比如，在“認識三角形和四邊形”一節(jié)的教學中，教師就可以通過信息技術在課堂教學中展示更多生活中三角形和四邊形的物品圖片，方便學生們加強理解。教師還可以通過信息技術在投影屏幕上對三角形進行拆分，將三角形的三個角拼到一起，讓學生更加直觀的理解三角形內(nèi)角和等于180°這一定義。除此之外，教師還可以通過播放一些相關的動畫視頻或者進行一些相關小游戲的方式來達到營造有趣課堂氛圍的目的。

（二）教師引導為主，增強學生主動性

針對教學觀念的陳舊這一點，教師首先就要從自身出發(fā)，積極接受新型的教學觀念，同時將這些新型的教學觀念運用到教學中去。新課改已經(jīng)對教師的教學觀念提出了明確要求，要求教師要把學生看做課堂教學的主要推動者和主要服務對象，在課堂教學中指引著學生進行數(shù)學知識的主動探索，讓學生主動學習。值得注意的是，由于小學生邏輯思維不強，在探索知識的過程中常常會出現(xiàn)方向的偏差，需要教師及時地予以糾正，把握好課堂教學的節(jié)奏，這就對教師的教學能力提出了要求。所以，教師在學習新觀念的同時，也要對自身教學水平進行提升，確保以學生為主的教學觀念的正確落實。

比如，在“認識分類”一節(jié)的教學中，教師就可以用提出疑問的方式引發(fā)學生的探索。教師可以向學生詢問：“我們班一共有四十二個人，其中有二十三個男生，還有十九個女生。那么，我這句話是根據(jù)什么分類的呢？”在學生回答上是以性別分類之后，教師可以繼續(xù)詢問：“那么，除了性別，你還能將我們班的人分成兩類嗎？三類呢？對于生活中的事物，你又怎么將它們進行分類呢？”通過這樣不斷提出問題，教師就引導著學生一步步掌握了分類的知識，明白了分類的依據(jù)和方法。而學生經(jīng)過探索得出的答案也會讓學生記憶得分外深刻，同時也在不知不覺中提升了學生自主學習的能力。

（三）聯(lián)系實際生活，增強學生實踐

針對教學內(nèi)容固化的問題，教師就要從教學內(nèi)容的側重點上下手，將注意力從基本的公式記憶和題海戰(zhàn)術中拔出來，對學生知識運用能力的教學重視起來，將數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)歷聯(lián)系在一起，通過用生活中的常見事物舉例子，增強學生在學習中的實感。同時，教師也應該引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，讓學生在思想上將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。除了課堂上的教學之外，教師也可以通過鼓勵學生在課下進行相關生活實踐的方式來落實學到的數(shù)學知識，將數(shù)學知識轉變?yōu)閿?shù)學能力，讓小學數(shù)學教學變得有用起來。

比如，在“認識方程”這一節(jié)的教學中，由于方程多由數(shù)字和字母組成，又首次引入了未知數(shù)的概念，學生學習起來未免沒有實感，感覺不到與生活的聯(lián)系，更不要說實際運用了。針對這種情況，教師就可以在對方程的概念講解時，讓學生用方程來表示生活中的事物，將方程與生活實際融為一體。教師可以讓學生表示一下n張桌子有幾條腿這樣的問題，然后再讓學生說一下3n可以代表什么東西，從正反兩方面讓學生認識到方程知識與現(xiàn)實的聯(lián)系。此外，教師還可以給學生布置一個實踐作業(yè)，讓學生注意觀察生活，將購物時花費的錢財和所買東西的價格列個等式，并引入未知數(shù)進行擴展運算。

（四）豐富測評內(nèi)容，增強測評全面性

針對測評內(nèi)容急需調(diào)整的問題，教師可以通過加強對于數(shù)學概念理解的考察來解決。對于數(shù)學概念的理解是檢驗學生數(shù)學思維是否形成的一個重要標準，只有對于數(shù)學的基礎概念有了準確的理解，學生才能在自己腦海中形成相應的數(shù)學思維模式，學會用數(shù)學的方法去思考問題。因此，教師可以通過在教學測評中設計一些發(fā)散類的題目對學生的概念理解程度進行考察。

比如，針對“線與角”這一節(jié)的教學內(nèi)容，教師就可以出一些開放類的試題供學生解答。對于線段、射線和直線的定義這一概念，教師可以通過給出一個生活中的畫面，然后讓學生回答一下圖中都有哪些線段這樣的方式來考察。而對于“兩點之間線段最短這一定義”，教師也可以讓學生想一想自己從家到學校如何走最短，從而看一看學生對概念的掌握如何，會不會用數(shù)學的思維來思考問題。

三、結語

綜上所述，教師想要在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，首先要從教學方法出發(fā)，通過對信息技術的應用，增強課堂的趣味性;其次要對教學觀念做出改變，把握好課堂節(jié)奏，引導學生主動探索知識;再次要將數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系起來，并鼓勵學生進行相關的實踐活動，增強學生的知識運用能力;最后還要改變教學測評的內(nèi)容側重，將對學生概念理解的考察作為測評的重要組成部分。

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參考文獻：

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介：楊文貞（1964.4—?），男，漢族，甘肅民樂人，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。