摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，新課改的不斷深入，人們對(duì)教育者和學(xué)生提出了更高更新的要求。教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中一定要盡可能地追求一些有效的教學(xué)方式，只有這樣才能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量。另外，在教學(xué)過(guò)程中采取有效的教學(xué)方式，也是廣大教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所追求的目標(biāo)和任務(wù)，所以有效的教學(xué)策略在一定程度上包括教育者精心地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行連接，能夠巧妙地抓住教學(xué)的契機(jī)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）10-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.036

小學(xué)教育是我國(guó)正式教育最開(kāi)始的階段，也是學(xué)生為后期學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的一個(gè)非常重要的階段，小學(xué)語(yǔ)文是所有基礎(chǔ)教育過(guò)程當(dāng)中一門(mén)具有工具性的學(xué)科，所以小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)屬于基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，教育者一定要采用合理的科學(xué)的教學(xué)方法為學(xué)生提供一個(gè)完善的語(yǔ)文教學(xué)體系。另外，隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入和推行，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中就要求教育者可以盡可能地對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使教學(xué)模式變得更加多元化，教學(xué)理念以及教學(xué)方式得到不斷的創(chuàng)新，本文基于情境教學(xué)的視角對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)進(jìn)行深入的探討。

一、什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)這一概念是新課程改革之后逐漸產(chǎn)生的，但是自從這一概念出現(xiàn)之后，人們就從不同角度不同層次對(duì)其進(jìn)行了深入的探討和研究，通過(guò)對(duì)國(guó)外以及國(guó)內(nèi)大部分學(xué)者的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究之后發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)理論當(dāng)中具有代表性的觀點(diǎn)有以下三種。

一是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要深刻融入有效教學(xué)就必須要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的出發(fā)點(diǎn)，要盡可能地將有效教學(xué)定義為學(xué)生在一定階段所能接受到的知識(shí)能力，受教育之后獲得的精神或者心理上的進(jìn)步和發(fā)展。

二是從具體教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中一定要將教學(xué)的投入和產(chǎn)出進(jìn)行聯(lián)系，并且通過(guò)這兩者的聯(lián)系來(lái)定義有效教學(xué)，這些學(xué)者認(rèn)為有效性這一概念包括有效果，有效率，有效益三個(gè)層面。

三是從有效教學(xué)的具體結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行分析來(lái)看，有效教學(xué)其實(shí)是一種教學(xué)形態(tài)，但是在上深入的研究之后我們發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)思想，同時(shí)也是一種深層次上的教學(xué)理想和教學(xué)境界。所以有效教學(xué)的模式應(yīng)該是每一位教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所需要追求的目標(biāo)和任務(wù)[1]。

二、有效教學(xué)的目標(biāo)

對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一定要對(duì)自己教學(xué)工作的目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)置，尤其是要對(duì)整體課程的目標(biāo)和課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行進(jìn)一步的理解和把握，因?yàn)檫@在一定程度上是教育者達(dá)到有效教學(xué)的基礎(chǔ)和目標(biāo)，也是教育者實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要過(guò)程。因此，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)想要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，目標(biāo)的制訂是非常重要的。

（一）知識(shí)能力目標(biāo)

新課程改革的相關(guān)文件當(dāng)中明確指出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育者應(yīng)該立足于學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)時(shí)一定要以他們終身學(xué)習(xí)生活作為教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中為他們后期的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)語(yǔ)文作為初級(jí)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也作為表達(dá)思想感情的一門(mén)工具學(xué)科，需要教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生制訂一個(gè)知識(shí)能力目標(biāo)。

（二）過(guò)程方法目標(biāo)

有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)在一定程度上就要求學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也需要教育者對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性能力進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠得到進(jìn)一步發(fā)展，有效教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程當(dāng)中，教育者應(yīng)該以學(xué)生為主體，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行深入的探討和研究，當(dāng)然教育者也可以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中不斷地向?qū)W生提出相關(guān)的問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷地提高，繼而讓學(xué)生能夠在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）價(jià)值觀的目標(biāo)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思想還不夠成熟，想要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就要幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)價(jià)值觀目標(biāo)。而價(jià)值觀目標(biāo)作為一個(gè)較為隱性的目標(biāo)難以對(duì)具體的結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，所以在落實(shí)的過(guò)程當(dāng)中有一定的難度，但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教育者可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方法讓學(xué)生的人文教育得到進(jìn)一步落實(shí)，只有這樣才能夠更好啟發(fā)學(xué)生形成一個(gè)正確的價(jià)值觀。目前，學(xué)校所用到的小學(xué)階段語(yǔ)文教材以及相關(guān)的小學(xué)階段的讀物所涉及的主題都是非常廣泛的，并且每一篇文章都是經(jīng)過(guò)精心挑選之后才呈現(xiàn)出來(lái)的，所以教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以借助情境教學(xué)的方法，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)較為淺顯易懂的方式，體會(huì)教材當(dāng)中所蘊(yùn)涵的情感和價(jià)值觀[2]。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然隨著新課程改革的不斷深入，教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，也在不斷地更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，但是在具體教學(xué)的時(shí)候，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式和應(yīng)試教育思想依然會(huì)對(duì)教育者產(chǎn)生影響，所以教育者在課堂上為學(xué)生授課的時(shí)候，雖然會(huì)借助一些現(xiàn)代多媒體技術(shù)，但是仍有一些教師在課堂上采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生都在課堂上被動(dòng)去聽(tīng)，這在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的思考，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，興趣的提高也是非常不利的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中的積極性得不到進(jìn)一步的提高。另外，教育者在具體教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中一直處于一種推學(xué)生向前走的狀態(tài)當(dāng)中，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及視野的開(kāi)闊沒(méi)有任何的積極影響，在具體教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，影響小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)效果的主要因素是由于教材過(guò)于枯燥乏味所導(dǎo)致的，當(dāng)然還有教育者的教學(xué)方式雖然有所更新，但是大體模式依舊較為死板。

當(dāng)然，我們的時(shí)代在不斷地發(fā)展，在時(shí)代發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中教育者一定要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力能夠得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中教育者所遺留下來(lái)的思想一定要得到進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，只有這樣才能夠更好地提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

四、基于情境教學(xué)視角下的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)一個(gè)教育者和學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)一定離不開(kāi)教育者和學(xué)生之間的良性互動(dòng)，在課堂上的互動(dòng)，能夠在一定程度上讓學(xué)生更好地去抓住相關(guān)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)快速的學(xué)習(xí)一些新的內(nèi)容。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法。比如，教育者在為學(xué)生進(jìn)行某一課教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠更好地理解課本教材上的相關(guān)內(nèi)容和所揭示出來(lái)的道理，以及想表達(dá)出來(lái)的情感。那么教育者一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生互動(dòng)的情景教學(xué)，這在一定程度上能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的情感因素，使得整個(gè)教學(xué)效果能夠變得更好，讓學(xué)生能夠更加直接地理解教材上作者想要表達(dá)的中心思想和情感。另外，如果學(xué)生在對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠?qū)⒔滩纳系南嚓P(guān)內(nèi)容用肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在一定程度上能夠使得學(xué)生的朗讀能力得到進(jìn)一步的提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到提高。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境

興趣是最好的老師，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教育者可以從學(xué)生的興趣方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。由于小學(xué)階段的學(xué)生有著自己獨(dú)特的個(gè)性，所以在這個(gè)階段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境是非常重要的。比如，教育者在為學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不應(yīng)該只是將教學(xué)的內(nèi)容局限于課文上的一字一句，而是應(yīng)該在具體教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中充分挖掘?qū)W生的想象力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠陶醉在教育者所給他們營(yíng)造的這種學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，在具體教學(xué)的過(guò)程中，教育者可以利用多媒體作為教學(xué)的輔助工具，因?yàn)槎嗝襟w的呈現(xiàn)在一定程度上具有主觀性和生動(dòng)性，它能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中保持一個(gè)積極的態(tài)度。

（三）要注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)情境中

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以讓學(xué)生從小就學(xué)好語(yǔ)言，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)想要提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，那么就一定離不開(kāi)平時(shí)對(duì)于相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的積累，在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教育者是課堂上的主體，而學(xué)生只是作為一個(gè)被動(dòng)的接受者，但是隨著時(shí)代的變化以及新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文課堂越來(lái)越開(kāi)放，教育者也越來(lái)越重視學(xué)生的主體性，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠讓學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步的提高。比如，教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以針對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生針對(duì)某一話題對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行深入的討論，只有這樣學(xué)生才能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)是需要他們積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)的，才能夠讓學(xué)生更加快速地融入到教育者為學(xué)生所營(yíng)造的教學(xué)情境當(dāng)中不斷地摸索著進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)更加豐富。

教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行篇章的講解，然后讓學(xué)生在課后收集一些關(guān)于課堂內(nèi)容的信息，只有這樣才能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因?yàn)榻虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在一定程度上本身就對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的要求非常高，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生更好地記憶相關(guān)的知識(shí)[4]。

五、結(jié)語(yǔ)

教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一定要為學(xué)生科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效的教學(xué)方法，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)的創(chuàng)設(shè)在一定程度上能夠讓學(xué)生更加清楚地看到和了解教學(xué)的總體目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用不斷地加深，有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不斷地提高，為后期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[1]盧玲.基于有效教學(xué)視角對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探討[J].學(xué)苑教育，2014（1）：36.

[2]李瑩瑩.新課程視角下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)情境教學(xué)策略研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2015.

[3]周喜學(xué).基于新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略研究[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（5）：56.

[4]王曉玲.基于教育改革下的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)探析[J].新課程（上），2015（12）：6.

參考文獻(xiàn)：

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介：羅文彤（1980.10—?），男，漢族，甘肅清水人，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。