么娜 王麗萍 石遠(yuǎn)鵬 侯義

摘??? 要： 兒童觀是幼兒園教師教育觀念的重要組成部分，具體包括：對兒童權(quán)利和地位的認(rèn)識、對兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識、對兒童學(xué)習(xí)方式的看法及對兒童發(fā)展的期待共四個成分。兒童觀影響教育觀的形成，并影響教師具體的教育行為。本文通過實證調(diào)查，呈現(xiàn)出H省農(nóng)村幼兒園教師的兒童觀現(xiàn)狀，并提出改進(jìn)建議：主管部門應(yīng)加強(qiáng)各級各類專項培訓(xùn)，把兒童觀的提升納入培訓(xùn)目標(biāo);農(nóng)村幼兒園要將教研活動必須切實開展起來，在教研中提升教師的兒童觀;農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，使自身的兒童觀獲得進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村??? 幼兒園教師??? 教育觀念??? 兒童觀

兒童觀是指看待和對待兒童的態(tài)度和觀點(diǎn)的總和（這里的兒童指3歲—6歲的學(xué)齡前兒童）。它涉及兒童的身心特點(diǎn)、權(quán)利和地位及教育和兒童發(fā)展之間的關(guān)系等問題。兒童觀是教育觀念的重要組成部分，是決定和影響教育行為的關(guān)鍵因素。幼兒園教師的兒童觀具體包括四個成分，即對兒童權(quán)利和地位的認(rèn)識、對兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識、對兒童學(xué)習(xí)方式的看法及對兒童發(fā)展的期待。

當(dāng)前，廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育備受關(guān)注，同城市幼兒園相比，無論是師資建設(shè)還是教育實踐，農(nóng)村幼兒園都面臨著更多、更復(fù)雜的問題。然而，國內(nèi)的學(xué)者更關(guān)注實踐領(lǐng)域的問題，對于教育觀念的研究還不充分。本研究以農(nóng)村幼兒園教師的兒童觀為內(nèi)容展開了實證調(diào)查，并提出了重塑策略。

一、農(nóng)村幼兒園教師的基本情況

本次調(diào)研以H省300名農(nóng)村幼兒園教師為研究對象發(fā)放調(diào)查問卷，回收有效問卷265份。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以了解該省農(nóng)村幼兒園師資的基本情況。通過表1數(shù)據(jù)可以看出，該省農(nóng)村幼兒園教師普遍學(xué)歷偏低，以中職（或高中）及?？茷橹鳎究茖W(xué)歷教師僅為13.2%。從所學(xué)專業(yè)來看，有超過四成的教師所學(xué)專業(yè)并非學(xué)前教育，專業(yè)對口率較低。另外，有超過半數(shù)的教師并未拿到幼兒園教師資格證書，并不具備國家認(rèn)可的從業(yè)資格。此外，農(nóng)村幼兒園教師僅有38.1%就職于獨(dú)立幼兒園，61.9%的教師在小學(xué)附屬幼兒園工作?？梢钥闯觯r(nóng)村幼兒園師資水平同城市相比還存在較大差距。

二、農(nóng)村幼兒園教師兒童觀的現(xiàn)狀

（一）對兒童權(quán)利和地位的認(rèn)識。

如何認(rèn)識和看待兒童的權(quán)利和地位，是兒童觀最基本的成分，兒童觀的其他成分都是建立在這一基本認(rèn)識之上的。關(guān)于對兒童權(quán)利和地位的看法，研究者設(shè)計了四個選項，分別是“幼兒是什么都不懂的小孩”“幼兒附屬于成人，應(yīng)該聽成人的話”“幼兒是獨(dú)特的、有發(fā)展?jié)撃艿娜恕薄坝變菏蔷哂歇?dú)立人格的人”。其中，前兩個選項代表了傳統(tǒng)、落后的觀念，后兩個選項代表了現(xiàn)代、先進(jìn)的觀念。本次調(diào)查顯示，有相當(dāng)一部分教師選擇了前兩個選項，近三分之二的教師認(rèn)可“幼兒附屬于成人，應(yīng)該聽成人的話”這一觀點(diǎn)。由此可以看出，一些農(nóng)村幼兒園教師對兒童權(quán)利和地位的認(rèn)識有失偏頗。

（二）對兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識。

對兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的正確認(rèn)識是教師開展有效教育活動的前提。在本次調(diào)查中，關(guān)于“如何看待學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)”這一問題，大部分接受訪談的農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)為“幼兒的身心發(fā)展速度很快，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)”，也認(rèn)可“幼兒的認(rèn)知、能力水平有所不同，存在個體差異”?？梢钥闯?，農(nóng)村幼兒園教師對幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)存在最基本的認(rèn)識，但是訪談中進(jìn)一步涉及的諸如“幼兒的身心發(fā)展有怎樣的具體規(guī)律，遵循著怎樣的發(fā)展路線，哪些因素會影響幼兒的發(fā)展”“幼兒的個體差異有哪些表現(xiàn)，教師應(yīng)怎樣看待幼兒的個體差異”等問題，教師往往不能很好地回答?？梢姡恍┺r(nóng)村幼兒園教師對兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識還比較表面化。

（三）對兒童學(xué)習(xí)方式的看法。

對兒童學(xué)習(xí)方式的看法是兒童觀的關(guān)鍵成分，也會直接影響幼兒園教師的課程觀。學(xué)前兒童是通過操作和體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)的，現(xiàn)代學(xué)前教育理論一直提倡“在做中學(xué)”“在玩中學(xué)”“在生活中學(xué)”。幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和思維方式?jīng)Q定了他們有自己的學(xué)習(xí)方式——游戲。因此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等幼教法規(guī)都強(qiáng)調(diào)“游戲是幼兒的基本活動”。但是，關(guān)于這一點(diǎn)，農(nóng)村幼兒園教師還未形成深刻的認(rèn)識，他們沒有充分認(rèn)識到游戲的意義，缺乏將游戲貫穿幼兒園一日生活的能力。之所以如此，與教師對兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)缺乏正確認(rèn)識有關(guān)，與農(nóng)村地區(qū)的教育環(huán)境和家長需求也存在密切關(guān)系。因此，在教育實踐中，農(nóng)村幼兒園超前教授小學(xué)的知識，采用機(jī)械的方式對幼兒進(jìn)行訓(xùn)練的現(xiàn)象還存在，尤其在廣大的農(nóng)村小學(xué)附屬幼兒園，這種情況更普遍。

（四）對兒童發(fā)展的期待。

對兒童發(fā)展的期待是指教師對兒童發(fā)展結(jié)果的認(rèn)識及期盼，是構(gòu)成教師兒童觀的重要組成部分。多年來，我國的家長對孩子的學(xué)習(xí)成績極為關(guān)注，直到今天也并未發(fā)生改變。但是，教師作為教育者對兒童發(fā)展的期待應(yīng)更具有理性，而不能盲目迎合家長。不過，本次調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師在給出的“自信開朗”“成績優(yōu)異”“多才多藝”“健康快樂”“身心和諧”五個選項中，排在前兩位的分別是“成績優(yōu)異”和“多才多藝”。通過表3的數(shù)據(jù)可以看出，教師對兒童“自信開朗”和“身心和諧”的期待遠(yuǎn)不及對成績和才藝的渴盼，教師對兒童“健康快樂”的期盼也僅排在第三位。這一結(jié)果是研究者始料未及的。

從兒童觀的四個成分來看，農(nóng)村幼兒園教師的教育觀還存在較多問題。二十世紀(jì)七十年代末，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的推行，我國的學(xué)前教育改革逐步展開。從1981年《幼兒園教育綱要》頒布，到2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實施，再到2012年《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺，我國學(xué)前教育改革不斷深化，教育理論研究不斷深入，教育者的觀念不斷更新，教育行為不斷改善。然而，時至今日，在廣大農(nóng)村地區(qū)，仍有相當(dāng)一部分幼兒園教師的兒童觀依然落后。這種狀況必然會影響教師的教育行為，進(jìn)而影響農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育質(zhì)量，最終影響廣大農(nóng)村兒童的全面發(fā)展。因此，重塑教師的兒童觀是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育極為迫切的任務(wù)。

三、農(nóng)村幼兒園教師重塑兒童觀的路徑

（一）主管部門應(yīng)加強(qiáng)各級各類專項培訓(xùn)，把兒童觀的提升納入培訓(xùn)目標(biāo)。

這里的專項培訓(xùn)指專門面向農(nóng)村幼兒園的教師培訓(xùn)。相對于城市而言，農(nóng)村幼兒園教師就業(yè)起點(diǎn)低，而且工作環(huán)境不佳、專業(yè)發(fā)展前景不樂觀。這些情況都決定了面向農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)應(yīng)更具有針對性，不能把城市幼兒園的培訓(xùn)照搬到農(nóng)村地區(qū)，而應(yīng)該安排面向農(nóng)村幼兒園教師的專項培訓(xùn)。教育主管部門應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確培訓(xùn)目標(biāo)、選擇培訓(xùn)內(nèi)容。其中，兒童觀應(yīng)列為重要的培訓(xùn)內(nèi)容，因為兒童觀是教育觀的重要成分，只有教師確立了科學(xué)的兒童觀，才有可能具備科學(xué)的教育觀，產(chǎn)生有效的教育行為。另外，在培訓(xùn)過程中，主管部門應(yīng)做好教師的思想工作，做好幼兒園方面的協(xié)調(diào)工作，讓教師能夠安心學(xué)習(xí)，從而獲得教育理念和教育策略的提升。

（二）農(nóng)村幼兒園要切實開展教研活動，在教研中提升教師的兒童觀。

幼兒園是上級主管部門和幼兒園教師之間的中介橋梁。幼兒園一方面要按上級要求，選派教師參加各類培訓(xùn)，另一方面要切實開展好幼兒園內(nèi)部的教育教學(xué)研究活動。教研活動可以敦促教師反思自己的教育行為，尋找自身理念的偏差之處，有助于教育觀念的改善，其中包括兒童觀的改善。幼兒園的教研活動應(yīng)該是常態(tài)的、真實的。然而，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的教研活動往往形同虛設(shè)，常見的情況是：教研時間不足、教研目標(biāo)不明確、教研內(nèi)容隨意、教研深度不夠、教研效果不佳，導(dǎo)致教師缺失了一條重要的專業(yè)發(fā)展路徑。這種情況必須得到改善，只有教研活動切實、有效，才有助于推動農(nóng)村幼兒園教師兒童觀的改善。

（三）農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，使兒童觀獲得進(jìn)一步提升。

廣大農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)以積極的心態(tài)參加上級主管部門安排的各種培訓(xùn)活動，同時，要積極參與園內(nèi)的教研活動，從中獲得理論知識、提升教育理念。此外，教師應(yīng)具備主動學(xué)習(xí)的意識，能自主進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)形式可以多種多樣，包括閱讀專業(yè)書籍、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的專業(yè)課程、與同行面對面交流、請教專家或網(wǎng)絡(luò)在線研討等，這一過程有助于教師逐漸建構(gòu)起對學(xué)前兒童的正確認(rèn)識，形成正確的兒童觀。除此之外，農(nóng)村幼兒園教師在日常教育實踐中，還應(yīng)學(xué)會觀察兒童，做到讀懂兒童。當(dāng)教師能夠正確看待幼兒的行為，正確解讀幼兒的行為時，那么他所具有的兒童觀必然是科學(xué)的、進(jìn)步的。

《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出我國教育的發(fā)展目標(biāo)是“普及有質(zhì)量的學(xué)前教育”，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，農(nóng)村地區(qū)的任務(wù)還較為艱巨。我們要從改善農(nóng)村幼兒園教師的兒童觀入手，推動教育觀的提升，推動教育行為的改善，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育乃至全國學(xué)前教育質(zhì)量的提高，最終普及有質(zhì)量的學(xué)前教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：5-6.

[2]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：24.

[3]王春燕，等.幼兒園課程論[M].北京：新時代出版社，2009：46.

[4]易凌云，龐麗娟.教師教育觀：內(nèi)涵，結(jié)構(gòu)與特征的思考[J].教師教育研究，2004，16（03）：6-11.

[5]蔣立環(huán)，李存生.鄉(xiāng)村教師教育觀重構(gòu)路徑探索——基于習(xí)近平鄉(xiāng)村教師教育觀視角[J].教育現(xiàn)代化，2017（12）：79-80.

[6]王穎，肖瀟雨.幼兒園教師教育觀念的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報，2019（7）：136-140.

基金項目：河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目，項目編號：GH182024，項目名稱：河北省農(nóng)村幼兒園教師教育觀念研究。