劉海龍

摘??? 要： 本文對(duì)原聲英文電影在高職非英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中的適用性進(jìn)行實(shí)證研究，說(shuō)明電影聽(tīng)力課堂方案存在優(yōu)化空間，同時(shí)證明僅依靠電影內(nèi)容的吸引力與測(cè)試壓力不足以提高高職學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力練習(xí)動(dòng)機(jī)水平，需要更完善的措施引導(dǎo)學(xué)習(xí)者課下培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)??? 高職聽(tīng)力教學(xué)??? 英文電影

1.導(dǎo)言

高職教育在中國(guó)高等教育中占據(jù)重要位置，英語(yǔ)應(yīng)用能力也被公認(rèn)為高職學(xué)習(xí)者就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。而聽(tīng)力在語(yǔ)言能力中占據(jù)重要位置，但聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。目前，高職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂使用的材料主要是統(tǒng)編教材中的聽(tīng)力語(yǔ)料。內(nèi)容一般稍顯陳舊，同時(shí)缺乏趣味性。近年來(lái)，英文原聲電影以真實(shí)性、生動(dòng)性與攜帶的跨文化交際知識(shí)越來(lái)越多地獲得英語(yǔ)教師的關(guān)注。根據(jù)筆者近五年來(lái)對(duì)所教授高職學(xué)習(xí)者的教學(xué)觀察，喜愛(ài)原聲英文電影，尤其是動(dòng)畫(huà)作品的學(xué)習(xí)者估計(jì)在80%以上。找到英文電影與高職英語(yǔ)課堂的有效切入方法，能促進(jìn)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。

2.研究現(xiàn)狀

有關(guān)電影對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)的作用，國(guó)內(nèi)外學(xué)者均有論述。Arthur（1999）研究指出聽(tīng)看結(jié)合的聽(tīng)力訓(xùn)練比單純使用音頻可使學(xué)習(xí)者更快提高。王守元、苗興偉（2003）提出在聽(tīng)力教學(xué)中視聽(tīng)結(jié)合對(duì)視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、感受型學(xué)習(xí)者均有宜。

實(shí)證研究方面，付美艷（2010）對(duì)電影在高職課堂聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用模式進(jìn)行了探索。付美艷提出的模式包括語(yǔ)言障礙排除、完整播放、每句話反復(fù)播放直至理解、全文聽(tīng)寫(xiě)、完成教師設(shè)置的系列問(wèn)題。

胡素芬（2004）以克拉申輸入假設(shè)、情感過(guò)濾假設(shè)、語(yǔ)境理論、語(yǔ)言交際教學(xué)論、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為依托，在華中農(nóng)業(yè)大學(xué)所任教班級(jí)進(jìn)行英文電影用于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的小規(guī)模試驗(yàn)。相較對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班聽(tīng)力成績(jī)有顯著提高。遺憾的是胡未能有力證明取得成績(jī)與英文電影運(yùn)用間存在顯著正相關(guān)。但問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，部分受試教師和學(xué)習(xí)者支持這一措施，認(rèn)為比起教材聽(tīng)力，電影聽(tīng)力練習(xí)更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低焦慮度，課堂活動(dòng)參與積極性有所提升。胡得出初步結(jié)論為在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中，相比較《新編大學(xué)英語(yǔ)》中的聽(tīng)力材料，影視資料優(yōu)勢(shì)明顯。

夏雅君（2007）采取理論和實(shí)證結(jié)合方式，研究了英文電影對(duì)于高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力提高作用的試驗(yàn)，探索適合高職高專英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力教學(xué)模式。該研究以建構(gòu)主義理論，克拉申的輸入輸出假設(shè)，情感過(guò)濾假設(shè)，動(dòng)機(jī)理論和圖式理論為基礎(chǔ)，依托問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，向校方申請(qǐng)“英文電影欣賞”選修課，進(jìn)行歷時(shí)3個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。但測(cè)試結(jié)果不能說(shuō)明英文電影在提高學(xué)習(xí)者聽(tīng)力水準(zhǔn)方面的優(yōu)越性。夏雅君認(rèn)為課時(shí)不充足、影片選材困難、測(cè)試選題不恰當(dāng)、缺乏專門(mén)教材、課堂組織不力導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)未能取得預(yù)期效果，同時(shí)提出一些建設(shè)性建議，包括課前應(yīng)了解學(xué)習(xí)者聽(tīng)力水準(zhǔn)，選擇合適教材，加強(qiáng)英語(yǔ)教師的技術(shù)培訓(xùn)。夏雅君的報(bào)告為英文電影用于高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力提高提供了珍貴的教學(xué)數(shù)據(jù)。但該研究依舊沒(méi)有涉及大班公共英語(yǔ)必修課課堂聽(tīng)力教學(xué)。

張臻（2008）在本科層面對(duì)自己任教班級(jí)進(jìn)行引入英文電影實(shí)驗(yàn)。歷時(shí)兩年，并得出效果顯著的結(jié)論。但論文缺乏整體研究設(shè)計(jì)描述，似乎沒(méi)有對(duì)照班數(shù)據(jù)支撐，難以證明電影相較于傳統(tǒng)方法教學(xué)的優(yōu)越性。

筆者進(jìn)一步在中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)中鍵入“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”與“英文電影”進(jìn)行檢索，時(shí)間跨度2008年至2012年，共有272條記錄。其中在中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中找到3條記錄;在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中找到269條。在272篇論文中，按內(nèi)容分類，159篇論文涉及英文電影對(duì)于英語(yǔ)綜合能力的幫助;66篇論文探討英文電影對(duì)于大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的促進(jìn)作用;3篇論述電影字幕對(duì)閱讀教學(xué)的幫助;5篇研究英文電影如何提升大學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平，尤其是元認(rèn)知策略;18篇專門(mén)針對(duì)電影與跨文化交際的關(guān)聯(lián);8篇涉及電影的美學(xué)鑒賞，5篇分析電影切入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的方法;3篇為本領(lǐng)域的文獻(xiàn)綜述;2篇分析英文電影與禁忌語(yǔ)教學(xué);1篇談?dòng)⑽碾娪靶蕾p的師資培訓(xùn);1篇探討英文電影教材建設(shè);1篇涉及生態(tài)教育。值得注意的是在所有記錄中，261篇為思辨類論文，而涉及英文電影與高職高專英語(yǔ)教學(xué)間關(guān)聯(lián)的論文只有3篇;其中涉及實(shí)證研究的有11篇。從以上文獻(xiàn)梳理不難發(fā)現(xiàn)，英文電影的相關(guān)應(yīng)用研究目前匱乏，有關(guān)英文電影有效切入高職高專英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究更是鳳毛麟角。筆者在過(guò)去5年連續(xù)對(duì)教授班級(jí)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行有關(guān)英文電影的問(wèn)卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示無(wú)論是文科類專業(yè)還是理工類專業(yè)的受試者均對(duì)英文電影，尤其是動(dòng)畫(huà)電影顯示出極高的認(rèn)同。在理論上，英文電影對(duì)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。但到目前筆者還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有關(guān)英文電影有效融入高職高專聽(tīng)力課堂的研究報(bào)告。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1研究問(wèn)題

本研究擬回答以下研究問(wèn)題：（1）原聲英文電影是否能有效提高高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力詞匯量與聽(tīng)力水平？（2）被試在整體上是否能接受電影聽(tīng)力課堂模式？（3）在原聲英文電影與高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)對(duì)接過(guò)程中有哪些障礙？產(chǎn)生的原因又是什么？（4）本實(shí)驗(yàn)對(duì)于高職非英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)有什么啟示？

3.2研究框架

該影片總長(zhǎng)89分鐘?？紤]到研究周期和高職學(xué)習(xí)者的可能接受程度，筆者設(shè)定每次處理的視頻長(zhǎng)度為5分鐘左右。在胡素芬（2004）的電影課堂實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者準(zhǔn)備了兩套實(shí)施方案。

方案一：首先整體播放該片段;接著精聽(tīng)每一個(gè)場(chǎng)景中的每一句話。一句一停，以每句話的句長(zhǎng)、語(yǔ)速、語(yǔ)法深度為標(biāo)準(zhǔn)確定活動(dòng)。如果該句子長(zhǎng)度、語(yǔ)速和詞匯難度合適，教師引導(dǎo)全班復(fù)述，如果要求較高，則由教師直接展示該句。一個(gè)場(chǎng)景中每一句話均處理結(jié)束后，再整體播放該場(chǎng)景。所有場(chǎng)景結(jié)束后，整體欣賞該片段（為增強(qiáng)聽(tīng)力練習(xí)效果，本次播放前關(guān)閉投影儀）。

方案二：以說(shuō)話者每次的轉(zhuǎn)換為節(jié)點(diǎn)，將處理片段按話輪切分。以話輪為處理單位，每個(gè)話輪播放兩遍，第一遍學(xué)習(xí)者盡力理解;接著教師展示該話輪臺(tái)詞并簡(jiǎn)要講解;在學(xué)習(xí)者基本理解的基礎(chǔ)上播放第二遍，學(xué)習(xí)者盡量跟讀。如此處理完全部話輪后關(guān)閉投影儀，在無(wú)畫(huà)面和中文字幕的影響下聽(tīng)第三遍。

筆者計(jì)劃在電影聽(tīng)力第一次課和第二次課上分別實(shí)驗(yàn)上述兩套方案，在第二次電影聽(tīng)力課上隨堂進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，檢測(cè)被試對(duì)于兩種方案的接受程度，確定最終課堂方案。為盡量增強(qiáng)課堂效果，課前下發(fā)臺(tái)詞中譯稿、臺(tái)詞音頻材料。教師事先告知即將處理的電影片段，方便學(xué)習(xí)者課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為更好地促使學(xué)習(xí)者課下準(zhǔn)備，筆者把部分電影臺(tái)詞的掌握情況與英語(yǔ)學(xué)期總評(píng)掛鉤（在總評(píng)中占20%的分值）。

4.研究的實(shí)施

筆者在所教授的文科類新生班中隨機(jī)挑選了一個(gè)合堂班作為實(shí)驗(yàn)班，共68人。在英語(yǔ)第一次課上隨堂進(jìn)行了聽(tīng)力測(cè)試與聽(tīng)力詞匯量前測(cè)。通過(guò)電影聽(tīng)力第一次課和第二次課對(duì)兩套方案的實(shí)驗(yàn)和隨堂效果調(diào)查，最終確定第一套方案為隨后的課堂方案。在學(xué)期末隨堂進(jìn)行了聽(tīng)力測(cè)試與聽(tīng)力詞匯量后測(cè)及英文原聲電影聽(tīng)力課堂效果問(wèn)卷調(diào)查。為保證測(cè)試信度，所有試卷的閱卷、錄入和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作及問(wèn)卷數(shù)據(jù)的整理和錄入由筆者一人完成。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)由SPSS統(tǒng)計(jì)軟件完成。為及時(shí)監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的障礙，筆者組織了20人次的一對(duì)一半開(kāi)放性訪談。訪談問(wèn)題主要涉及對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解程度與課下的聽(tīng)力練習(xí)情況。為保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度，訪談為非正式，并在受訪對(duì)象不知情的狀況下錄音，然后由筆者整理。

5.研究數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

5.1對(duì)于聽(tīng)力詞匯量與聽(tīng)力的影響

在聽(tīng)力前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班的平均分為0.7分（滿分為5分），聽(tīng)力分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為0.96;在聽(tīng)力詞匯前測(cè)中，平均分為3.6分（滿分為50分），該分?jǐn)?shù)段的標(biāo)準(zhǔn)差為2.1。聽(tīng)力后測(cè)中，平均分為0.5分，該分?jǐn)?shù)段標(biāo)準(zhǔn)差0.83;在聽(tīng)力詞匯后測(cè)中，平均分為5.6分，該分?jǐn)?shù)段的標(biāo)準(zhǔn)差為2.73。從所列舉數(shù)據(jù)可以看出，被試的整體聽(tīng)力詞匯量有了明顯的增長(zhǎng)。但在輔助的聽(tīng)力測(cè)量中，平均分出現(xiàn)下滑，聽(tīng)力詞匯與聽(tīng)力呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。對(duì)于這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一種可能是聽(tīng)力不一定隨著聽(tīng)力詞匯量的增加而自然提高，要更有效地提高聽(tīng)力，還需進(jìn)一步明確提高聽(tīng)力所需的各種因素并找出相對(duì)應(yīng)的改善策略。另一種可能是聽(tīng)力試題要求大大超出被試的聽(tīng)力水準(zhǔn)，被試的聽(tīng)力即使有所進(jìn)步，也無(wú)法測(cè)出。要得到準(zhǔn)確的答案，需要進(jìn)一步的課堂實(shí)驗(yàn)。

6.對(duì)于高職聽(tīng)力教學(xué)的啟示

盡管筆者設(shè)計(jì)了兩套電影聽(tīng)力課堂活動(dòng)實(shí)施方案，并依據(jù)課堂演示后的調(diào)查結(jié)果選定實(shí)施方案，仍有41%的受試在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后表示對(duì)于該方案不太滿意或很不滿意。根據(jù)實(shí)施期間的課堂觀察數(shù)據(jù)，原因之一是受試在觀看完計(jì)劃的視頻片段后，強(qiáng)烈希望了解接下來(lái)的故事情節(jié)。印證了龍千紅（2003）的研究發(fā)現(xiàn)。龍千紅（2003）在一項(xiàng)針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生三個(gè)教學(xué)班的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)全體學(xué)生都對(duì)英文電影興趣濃厚，而80%的學(xué)生感興趣的主體是電影情節(jié)而不是語(yǔ)言。雖然每次筆者都能把受試的情緒壓住，但這種不能得到滿足的心理很可能影響接下來(lái)的一系列聽(tīng)力活動(dòng)。而實(shí)時(shí)情感對(duì)于聽(tīng)力培養(yǎng)有所影響。筆者制定的每次播放5分鐘片段，而放棄一次播放全部電影視頻，爾后再分段精聽(tīng)的初衷是擔(dān)心破壞后續(xù)課堂的新鮮感。但從實(shí)際效果看來(lái)，此方案值得商榷。

7.結(jié)語(yǔ)

本研究結(jié)果表明，原聲英文電影在高職非英語(yǔ)專業(yè)的聽(tīng)力教學(xué)中有廣闊的應(yīng)用空間。雖然在本實(shí)驗(yàn)中受試的聽(tīng)力成績(jī)出現(xiàn)下滑，但聽(tīng)力詞匯量的增加十分明顯。接近60%的被試對(duì)課堂與效果的認(rèn)同說(shuō)明他們?cè)谡w上基本接受這一全新的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中的障礙主要有：（1）跟讀環(huán)節(jié)執(zhí)行障礙;（2）對(duì)材料陌生導(dǎo)致聽(tīng)力理解障礙;（3）無(wú)法馬上獲得后續(xù)信息形成的聽(tīng)力情感障礙。這些障礙的成因源自設(shè)計(jì)方案自身的缺陷和對(duì)學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)風(fēng)格缺乏深刻的認(rèn)知。本研究對(duì)于后續(xù)的電影聽(tīng)力教學(xué)的啟示在于為進(jìn)一步優(yōu)化總體教學(xué)方案提供了豐富的案例與具體的思路。

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本論文為2019年度河南省社科聯(lián)調(diào)研課題成果，課題編號(hào)：SKL-2019-1621。