黃開惠

【摘要】在我國(guó)的學(xué)前教育中，舞蹈教學(xué)是重要的組成部分，針對(duì)中班的幼兒，創(chuàng)意故事集體舞是培養(yǎng)其合作能力的重要途徑。文章簡(jiǎn)略闡述了中班創(chuàng)意故事集體舞活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒合作能力的概念和意義，并提出了幾點(diǎn)完善措施，希望能夠幫助相關(guān)教師通過開展集體舞教學(xué)，促進(jìn)幼兒合作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;幼兒合作能力;創(chuàng)意故事;集體舞活動(dòng)

【基金項(xiàng)目】本文系2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“中班創(chuàng)意故事集體舞與幼兒合作能力的關(guān)系研究”（編號(hào)：JCJYC151600001）的研究成果。

與其他類型的教育不同，學(xué)前教育的對(duì)象為幼兒，而該年齡段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)項(xiàng)目的趣味性要求很高，所以教師應(yīng)適當(dāng)開展創(chuàng)意故事集體舞活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒參與到集體舞學(xué)習(xí)中。幼兒能夠在舞蹈學(xué)習(xí)以及舞蹈表演的同時(shí)，潛移默化地提升集體榮譽(yù)感與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為今后交往能力的提高奠定基礎(chǔ)。

一、中班創(chuàng)意故事集體舞活動(dòng)的概念和意義

1.概念

中班階段的幼兒普遍在4～5歲之間，該年齡段的幼兒較小班來(lái)說(shuō)已經(jīng)有了明顯的成長(zhǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：身體開始逐漸結(jié)實(shí)，精力比較旺盛，而且具有較強(qiáng)的模仿能力與模仿意愿，并且能夠維持較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間。中班的幼兒比小班的幼兒在注意力集中上有了提高，開始能夠集中較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，此點(diǎn)能夠?yàn)橛變洪_展創(chuàng)意故事集體舞提供良好的條件。創(chuàng)意故事集體舞是一個(gè)較新的概念，但該形式在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中并不新鮮，主要指的是從創(chuàng)意故事入手，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集體舞編排的舞蹈形式。幼兒在創(chuàng)意故事集體舞中分別扮演著不同的角色，并通過道具、隊(duì)形、音樂、動(dòng)作以及表情等手段對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行展現(xiàn)。教師可從國(guó)內(nèi)外耳熟能詳?shù)慕?jīng)典故事作品入手進(jìn)行改編，并綜合考慮中班階段幼兒的年齡特點(diǎn)展開實(shí)際教學(xué)。

2.意義

中班創(chuàng)意故事集體舞活動(dòng)的開展對(duì)于提升幼兒的智力、審美水平和共情能力有著積極意義，但本文著重對(duì)其在培養(yǎng)幼兒合作能力方面的作用進(jìn)行詳細(xì)闡述。對(duì)于中班階段的幼兒來(lái)說(shuō)，交往交際是主要的，是解決人與人之間矛盾的重要基礎(chǔ)，而幼兒在創(chuàng)意故事集體舞的學(xué)習(xí)中，可以通過與同伴共同練舞、互相交流以及發(fā)表看法等形式實(shí)現(xiàn)彼此的深入交流與合作。同時(shí)，教師還可充分參與其中引導(dǎo)幼兒開展良性互動(dòng)。長(zhǎng)此以往，在創(chuàng)意故事集體舞的學(xué)習(xí)中，幼兒既能夠收獲舞蹈技巧，又可以提高與他人的合作能力。教師在實(shí)際活動(dòng)開展的同時(shí)，還可以適當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒彼此之間建立起同伴關(guān)系，友誼對(duì)于幼兒未來(lái)人格的形成有著重要意義，能夠?yàn)楹献鞯捻樌_展創(chuàng)造良好的條件[1]。

二、完善中班創(chuàng)意故事集體舞活動(dòng)的策略

1.注重選題

中班創(chuàng)意故事集體舞，顧名思義，其重點(diǎn)便是創(chuàng)意故事，所以教師在對(duì)其進(jìn)行構(gòu)思之時(shí)務(wù)必要明確其主題。通常情況下，幼兒舞蹈都與幼兒日常的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，例如尊重師長(zhǎng)、歡慶節(jié)日、團(tuán)結(jié)同學(xué)等主題。教師應(yīng)事先設(shè)定好主題，再圍繞主題展開集體舞編排，如此一來(lái)便能使得整個(gè)創(chuàng)意故事集體舞更加形象與豐滿。中班創(chuàng)意故事集體舞具有許多的靈感來(lái)源，基于此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)故事素材的積累，利用課余時(shí)間多學(xué)習(xí)部分經(jīng)典的優(yōu)秀舞蹈作品，積極關(guān)注與歌舞和影視相關(guān)的綜藝節(jié)目，豐富自身舞蹈素材儲(chǔ)備。唯有如此，才能在實(shí)際的中班創(chuàng)意故事集體舞編排當(dāng)中做到游刃有余、得心應(yīng)手，真正提升幼兒的舞蹈水平與合作能力。

中班創(chuàng)意故事集體舞活動(dòng)本身便具有提升幼兒合作能力的作用，教師可選擇主題鮮明、人物分工明確的傳統(tǒng)故事或者兒歌素材，并在此基礎(chǔ)上編排創(chuàng)意故事集體舞。以大多數(shù)人都耳熟能詳?shù)膬焊琛缎〖t帽》為例，該兒歌主要講的是小紅帽輕信大灰狼的故事，其中包括小紅帽、大灰狼、外婆等多個(gè)角色。教師可以根據(jù)兒歌的主要內(nèi)容設(shè)定一個(gè)“不和陌生人說(shuō)話”的主題，根據(jù)小紅帽的故事編排出較為簡(jiǎn)單的集體舞蹈，并為幼兒分配小紅帽、獵人以及外婆等各種角色，教師還可以安排較為活潑的幼兒扮演大灰狼，使得整個(gè)舞蹈更加具有趣味性，更能夠吸引人的注意力。幼兒在集體舞的學(xué)習(xí)和表演中，既能夠?qū)Α安缓湍吧苏f(shuō)話”的主題產(chǎn)生深刻的理解，又能夠在與其他幼兒演員的合作與配合中認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，久而久之，幼兒在中班創(chuàng)意故事集體舞活動(dòng)的開展中勢(shì)必會(huì)實(shí)現(xiàn)合作能力的提升，同時(shí)還會(huì)樹立起良好的分工意識(shí)。

2.增強(qiáng)故事性

在我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒舞蹈教學(xué)當(dāng)中，教師往往比較注重對(duì)于幼兒的肢體教學(xué)，一味糾正幼兒的舞蹈動(dòng)作，而幼兒也只是機(jī)械化模仿教師的行為，難以真正實(shí)現(xiàn)智力、審美水平以及合作能力的培養(yǎng)。中班創(chuàng)意故事集體舞更加注重舞蹈教學(xué)的故事性，從故事著手，引導(dǎo)幼兒在對(duì)故事的分析與理解中深入體會(huì)舞蹈的內(nèi)涵，同時(shí)還能夠切實(shí)提升幼兒的情感體驗(yàn)[2]。

教師在對(duì)創(chuàng)意故事集體舞進(jìn)行構(gòu)思時(shí)同樣要從選題入手，例如從“團(tuán)結(jié)合作”的主題出發(fā)，教師可以選擇《三個(gè)和尚》這一經(jīng)典兒童故事：“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃?！痹摴适峦ㄟ^描寫寺廟失火以及三個(gè)和尚齊心協(xié)力救火到后來(lái)三人合作吊水的情節(jié)，對(duì)當(dāng)下社會(huì)上“三個(gè)和尚沒水吃”的落后思想進(jìn)行了批評(píng)，同時(shí)還提倡了“團(tuán)結(jié)合作，共同努力”的社會(huì)新風(fēng)尚，能夠與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。教師可以通過創(chuàng)意性的舞蹈編排體現(xiàn)出其故事性，讓幼兒在舞蹈中對(duì)故事產(chǎn)生深刻的理解，并能夠通過舞蹈的形式體現(xiàn)出來(lái)。教師還可在創(chuàng)意故事集體舞中融入更多的內(nèi)容，例如通過道具體現(xiàn)出山上山下的距離，或者為幼兒提供相應(yīng)的服裝等等。如此一來(lái)，幼兒便能夠更加投入到集體舞的故事情節(jié)中，產(chǎn)生更加深刻的情感體驗(yàn)。

在學(xué)前教育中，“寓教于樂”有著十分重要的意義，但教師在進(jìn)行創(chuàng)意故事集體舞教學(xué)時(shí)，還應(yīng)更加注重“寓教于情”。幼兒具有豐富的情感，一旦真正激發(fā)起幼兒的情感，便能夠幫助其更加透徹地理解舞蹈的內(nèi)涵。幼兒在被觸動(dòng)之后便會(huì)充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，將“團(tuán)結(jié)合作”真正落實(shí)在集體舞的學(xué)習(xí)和表演中，體現(xiàn)出幼兒之間的團(tuán)隊(duì)精神以及純潔的友誼。

3.增加游戲環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的學(xué)前教育當(dāng)中，教師對(duì)于幼兒的舞蹈教學(xué)通常都比較死板，編排的動(dòng)作過于規(guī)范和整齊劃一，具有較強(qiáng)的局限性，束縛了幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)中的個(gè)性。當(dāng)下我國(guó)所提倡的學(xué)前教育乃是靈活化和個(gè)性化的教育，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，尊重幼兒的天性。因此，教師在進(jìn)行中班創(chuàng)意故事集體舞的編排過程中應(yīng)結(jié)合具體的配樂內(nèi)容以及舞蹈主題，適當(dāng)為幼兒增加部分游戲環(huán)節(jié)。

例如，教師可以在“愛我你就抱抱我”這一幼兒群體舞蹈的基礎(chǔ)上，加入具有故事性的情節(jié)，幼兒在舞蹈表演中可以通過變換隊(duì)形進(jìn)行擁抱。教師也可以將自己編排在情節(jié)之中，在演出過程當(dāng)中走上舞臺(tái)與幼兒擁抱。教師還可以將幼兒家長(zhǎng)安排在該集體舞的某一環(huán)節(jié)里，若舞臺(tái)比較低矮，教師可讓幼兒家長(zhǎng)坐在前排，幼兒則根據(jù)情節(jié)和內(nèi)容的變化，隨著音樂走下舞臺(tái)與自己的父母進(jìn)行擁抱。該類游戲化的互動(dòng)能夠在最大限度上提高創(chuàng)意故事集體舞對(duì)于觀眾的感染力，而幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈和表演舞蹈的同時(shí)還能夠提升參與感，進(jìn)而在不斷的交流以及互動(dòng)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)合作能力的提升。

4.采用探究性教學(xué)模式

教師在中班創(chuàng)意故事集體舞的教學(xué)中，可適當(dāng)采用探究性的教學(xué)模式，使幼兒在該模式下可以通過自主學(xué)習(xí)或者小組合作學(xué)習(xí)的方式自行對(duì)舞蹈進(jìn)行創(chuàng)編，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)要求。以“母鴨帶小鴨”舞蹈為例，教師可引導(dǎo)幼兒對(duì)小鴨子進(jìn)行實(shí)際觀察，并總結(jié)出小鴨子的動(dòng)作，繼而形成特定的舞蹈語(yǔ)言，學(xué)生在簡(jiǎn)單的舞蹈實(shí)踐中能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)變能力以及創(chuàng)編熱情的提升，但對(duì)于部分專業(yè)性較強(qiáng)、較復(fù)雜的問題來(lái)說(shuō)，教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)必不可少[3]。

教師在對(duì)“母鴨帶小鴨”進(jìn)行創(chuàng)編時(shí)，可以將幼兒進(jìn)行分組，并選擇出相應(yīng)的小組長(zhǎng)，使其帶領(lǐng)每一組各自開展創(chuàng)編活動(dòng)。通常情況下，學(xué)生對(duì)于自主創(chuàng)編都有著很濃烈的興趣與積極性，但往往在實(shí)際構(gòu)思過程中不知如何下手，此時(shí)教師應(yīng)適時(shí)向其說(shuō)明分工的重要性。盡管每個(gè)人擁有不同的職責(zé)，但都是為了同一個(gè)目標(biāo)而努力，然后幼兒便能夠做好相應(yīng)的分配工作。例如，有的負(fù)責(zé)編隊(duì)形，有的負(fù)責(zé)編動(dòng)作，還有的則負(fù)責(zé)數(shù)節(jié)拍等，這樣每個(gè)幼兒都能夠充分融入合作創(chuàng)編當(dāng)中。在完成創(chuàng)編之后，教師可組織各小組進(jìn)行創(chuàng)意故事集體舞表演，兩個(gè)小組互作評(píng)價(jià)，在相互交流與學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，最后教師應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)。最終形成的舞蹈是每一位幼兒獨(dú)特思維方式的結(jié)晶，幼兒既能夠在合作探究中提升自身的創(chuàng)新能力與探究思維，又能夠提升合作能力。

總而言之，幼兒合作能力對(duì)于幼兒綜合素質(zhì)以及未來(lái)發(fā)展有著極為重要的影響。對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)適當(dāng)通過編排創(chuàng)意故事集體舞的形式，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈、參與集體活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在創(chuàng)意故事中深入了解舞蹈的內(nèi)涵，并在與同伴的交流與互動(dòng)中增進(jìn)感情，提升合作能力。

【參考文獻(xiàn)】

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