摘 要：隨著新課改的不斷深入，以素質(zhì)教育為核心的教育觀要求教師在教學(xué)過程中以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為主，在此基礎(chǔ)上教師的主要工作就從原來的單純的教會學(xué)生知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生在動腦思考的過程中不斷吸取知識的內(nèi)涵，促進學(xué)生思維的發(fā)展，因此，教學(xué)中問題的設(shè)置就顯得至關(guān)重要。相信每一個一線教師都在思考如何在教學(xué)過程中掌握時機，巧設(shè)問題，從而增強教學(xué)效果，本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，主要從四個方面對課堂教學(xué)中問題的設(shè)置進行分析與探究，希望能對這方面的教育與教學(xué)改革起到一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);過渡處設(shè)問;矛盾處設(shè)問;重點處設(shè)問;變通處設(shè)問

隨著素質(zhì)教育和新課程改革進程的不斷深入，社會各界人士越來越重視教育的質(zhì)量和水平。作為九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生著巨大的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門小學(xué)階段中的基礎(chǔ)學(xué)科，有效的學(xué)習(xí)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)思維的提高具有重要影響，基于小學(xué)生的年齡特點與心理特征，小學(xué)生處于思維快速發(fā)展時期，教師應(yīng)把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”，遵從學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中適宜地進行問題的設(shè)置，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生有序地探究問題結(jié)果，從而不斷地優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

在新課程改革的時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)的方法，而不是讓學(xué)生單純地記住知識;不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)體驗的過程;同時我們還要強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的顯現(xiàn)。但是，現(xiàn)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，存在著很大的問題，主要表現(xiàn)為以下這些方面：一是重講輕思，學(xué)生沒有自主吸收知識。這方面的問題是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式下帶來的弊端。一節(jié)課40分鐘，老師講課的時間占到90%以上，又受限于考試進度和課時要求等方面的限制，老師常常是一節(jié)課一節(jié)課地不休息式的講課，帶來的效果卻很多是：學(xué)生只記住了結(jié)論，不會思考推論的過程，也沒有花時間好好想想老師們講了什么知識。二是師主生次，學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神。在現(xiàn)代社會的培養(yǎng)要求中，質(zhì)疑精神是很重要的，甚至可以說質(zhì)疑是創(chuàng)新的第一步。但是，很多教師在教學(xué)的過程中沒有留給學(xué)生獨立思考的時間，甚至當(dāng)學(xué)生有一些質(zhì)疑的時候，不分青紅皂白式地否定學(xué)生，這樣也在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性，長此以往帶來的結(jié)果便會很不理想。

基于以上所提到的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的一些問題，本文筆者依托課題“以學(xué)為中心小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐與研究”的研究階段性成果，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為出發(fā)點，認為巧妙學(xué)會設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的解疑意識，能夠很好地促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，主要從“過渡處設(shè)問、矛盾處設(shè)問、重點處設(shè)問、變通處設(shè)問”四個方面對課堂教學(xué)問題的設(shè)置進行分析與探究。

一、 過渡處設(shè)問，以舊引思

新知識是舊知識的延伸與補充，教師在教學(xué)導(dǎo)入時，以舊知識的復(fù)習(xí)與問題的設(shè)置作為出發(fā)點，不僅使學(xué)生在探究過程打破了原有的陌生感，而且在課堂教學(xué)中自然而然地引出新知識，并使學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，不斷地完善知識體系。筆者認為“過渡處設(shè)問”不僅有在知識過渡處給學(xué)生設(shè)置問題的意思，還可以很好地應(yīng)用于課與課的銜接處，我們都知道對于新課講授來說，課程導(dǎo)入是十分重要的，在此處巧妙地設(shè)置問題除了會讓學(xué)生迅速進入到學(xué)習(xí)情境中來之外，還可以回憶舊知識，為學(xué)習(xí)新知識作鋪墊。

例如，在進行“小數(shù)加法和減法”教學(xué)時，為了使學(xué)生探索小數(shù)加減法的計算過程，并能夠用其解決簡單的實際問題，在教學(xué)導(dǎo)入時，采用新舊知識的對比問題展開教學(xué)，“買一支鉛筆1元，一支鋼筆20元，一共需要多少錢”，學(xué)生在對整數(shù)加減法原有認知的水平上回答：“21元”，再次提出問題：“由于文具價格調(diào)整，一支鉛筆1.5元，一支鋼筆18.8元，現(xiàn)在需要花費多少錢”，學(xué)生體驗感知問題的不同，在新舊知識的銜接處，產(chǎn)生思維聯(lián)想，于是展開分析與計算，得出運算的方法。

但是，設(shè)問并不是無所根據(jù)的，為了能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也避免打擊學(xué)生，教師要充分地了解學(xué)情，在設(shè)置問題時，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認知水平，以舊引思，不斷地使學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，從而為解決新問題做好鋪墊，為新知的探究指引方向。

二、 矛盾處設(shè)問，以疑激思

知識是在疑問與解析不斷循環(huán)的過程中獲取的，因此，教師在課堂教學(xué)設(shè)置問題時，應(yīng)捕捉到學(xué)生的矛盾思維，使學(xué)生與原有認知產(chǎn)生思維碰撞，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而達到問題設(shè)置的效果，增強學(xué)生的探究能力。

例如在教學(xué)“復(fù)式統(tǒng)計表”一課，老師出示五年級學(xué)生參加四個校級興趣小組情況的四張單式統(tǒng)計表，讓學(xué)生根據(jù)四張單式統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)回答問題。教師先出示幾個從單式統(tǒng)計表能直接看出答案的問題，接著，教師又問道：參加四個興趣小組的男生一共有多少人？當(dāng)學(xué)生無法直接從單式統(tǒng)計表中找到答案時，教師適時提出問題：為什么沒有那么快找到答案？那么如何才能夠一眼看出來呢？伴隨著學(xué)生思維矛盾的產(chǎn)生，引起了學(xué)生的思考，學(xué)生在解決矛盾的交流活動中，形成把四個單式統(tǒng)計表合并在一個統(tǒng)計表上的解決思路，從而逐步形成復(fù)式統(tǒng)計表的雛形，很好地激發(fā)了學(xué)生的思維探究活動。

“矛盾”是讓學(xué)生產(chǎn)生兩極分化的一大原因，主要看學(xué)生對待“矛盾”的態(tài)度。很多學(xué)生遇到自己不會的問題就翻過去，然后長此以往自然影響了學(xué)習(xí)成績，而數(shù)學(xué)是一門非常精細的學(xué)問，我們要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生的細心、耐心而且有恒心的習(xí)慣。在矛盾處設(shè)問，不斷地引導(dǎo)學(xué)生直面自己所疑惑的難題，讓學(xué)生在情境探究中打破了原有零散的知識思維，體會了數(shù)學(xué)符號的相互轉(zhuǎn)化過程，從而靈活地運用這一思維過程解決了簡單的實際問題。

三、 重點處設(shè)問，引人深思

一節(jié)課的教學(xué)重點是課堂教學(xué)中最值得關(guān)注的知識，也是引導(dǎo)學(xué)生需要基本掌握的內(nèi)容，因此，教師在設(shè)置問題時不僅需要考慮學(xué)生的興趣方面，更要關(guān)注把問題的設(shè)置轉(zhuǎn)向重點內(nèi)容處，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，并能深入地思考探究。

例如，在進行“負數(shù)的初步認識”教學(xué)中，為了讓學(xué)生結(jié)合實際情境了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，理解負數(shù)的意義，掌握負數(shù)的表示方法，首先以生活化情境引入教學(xué)，提出問題：“零上35度，我們通常表示35攝氏度，零下10度怎么表示呢？”學(xué)生感受負數(shù)的意義，在學(xué)生對負數(shù)初步產(chǎn)生認識的表象后，再次提問：“同學(xué)們能結(jié)合日常生活中的場景說出負數(shù)如何應(yīng)用的嗎？”，引發(fā)學(xué)生對基本概念的深思與體會，不僅突出了本章節(jié)的重點，而且使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，從而實現(xiàn)了教學(xué)目的。

重點處設(shè)問除了可以應(yīng)用于平時的教學(xué)中，筆者還認為也很適用于考前的復(fù)習(xí)過程中，所謂的重點就是我們在教學(xué)過程中反復(fù)強調(diào)的部分，也是在考題中經(jīng)常呈現(xiàn)的部分，用問題設(shè)問的方法引導(dǎo)著學(xué)生復(fù)習(xí)，可以提高學(xué)生的緊迫意識，提高復(fù)習(xí)的效率。

四、 變通處設(shè)問，誘導(dǎo)拓思

很多人認為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是要搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，之所以這樣是因為我們在教學(xué)的過程中沒有很好地培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，因此要更多的是憑借著對題目的熟悉感。小學(xué)階段，學(xué)生不僅要對基本知識進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而且要發(fā)展思維的靈活性，使數(shù)學(xué)知識融會貫通，因此，教師在課堂教學(xué)問題設(shè)置時，要善于在變通處進行設(shè)問，使學(xué)生的思維產(chǎn)生變通性，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例如，在進行“多邊形的面積—平行四邊形的面積”教學(xué)中，基于學(xué)生對長方形面積有了初步的認識與學(xué)習(xí)，首先出示一個平行四邊形，提出問題：“如何把平行四邊形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形，并求出面積”。部分學(xué)生是沿著高剪下左邊的直角三角形移補到右邊拼成長方形，部分學(xué)生是沿著任意一高剪成兩個直角梯形拼成長方形，再通過分析得出面積。

通過以上事例我們可以發(fā)現(xiàn)，在知識有著一定的聯(lián)系或者有著相似性時，我們可以大膽地相信學(xué)生有解決這方面的能力，為學(xué)生的能力發(fā)揮提供平臺，設(shè)置問題。通過問題的提出，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生不同的思維方式，使學(xué)生能在不同的角度得出問題的結(jié)果。除此之外，筆者還認為教師要更多地關(guān)注學(xué)生頭腦中是不是已經(jīng)建立了知識網(wǎng)絡(luò)，要能夠舉一反三，透過問題的現(xiàn)象看本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

除了以上四個方面之外，如果教師在教學(xué)的過程中正確地使用“追問”藝術(shù)能夠更好地發(fā)揮設(shè)問的效果。之所以這么認為是因為筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在回答老師所提出的問題時有時會憑借著“直覺”，這也就說明有一部分的學(xué)生其實并不完全理解知識。為了避免這樣的情況發(fā)生，也為了讓學(xué)生能夠?qū)χR有著更加深刻的認識，我們采用追問的方法。例如，當(dāng)老師把問題拋給學(xué)生之后，再更加深入地循著學(xué)生的想法問幾個“為什么”“怎么做才能解決這個問題”“你是怎么理解的”，這樣除了能夠加深學(xué)生對知識的理解之外，還能讓我們看到學(xué)生在思維上可能存在著什么樣的誤區(qū)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中靈活巧妙的問題設(shè)置對學(xué)生思維的發(fā)展具有積極的作用，同時對教學(xué)有效展開具有促進優(yōu)化作用，因此，教師應(yīng)遵從學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，不斷地思考問題設(shè)置的時機與方向，如：“過渡處設(shè)問、矛盾處設(shè)問、重點處設(shè)問、變通處設(shè)問”等，充分調(diào)動數(shù)學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的思維方式不斷拓展，學(xué)習(xí)效率不斷提高，從而達到優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的。

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作者簡介：

張良權(quán)，福建省福鼎市，福建省福鼎市山前中心小學(xué)。