程璇

摘要：聽說教學(xué)不應(yīng)局限于單純的信息記錄和對(duì)話操練，而是要與真實(shí)語境緊密結(jié)合，開展一系列符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的語言綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師可嘗試基于支架理論開展聽說教學(xué)，加強(qiáng)過程性的聽說策略指導(dǎo)。譯林版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Integrated Skills板塊的教學(xué)，有效搭建支架，為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：支架理論 聽說教學(xué) 最近發(fā)展區(qū) 綜合實(shí)踐

初中英語聽說教學(xué)的常見誤區(qū)有：輸入時(shí)，主要通過播放聽力材料，引導(dǎo)學(xué)生填寫信息，教學(xué)形式比較單一，且缺少必要的策略指導(dǎo);輸出時(shí)，單純依靠對(duì)話操練，缺少對(duì)語篇主題意義的探究，學(xué)生的表達(dá)沒有與真實(shí)生活緊密結(jié)合，課堂的活躍流于“形式”。筆者認(rèn)為，聽說教學(xué)不應(yīng)局限于單純的信息記錄和對(duì)話操練，而要與真實(shí)語境緊密結(jié)合，開展一系列符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的語言綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師可嘗試基于支架理論開展聽說教學(xué)，加強(qiáng)過程性的聽說策略的指導(dǎo)。

最近發(fā)展區(qū)理論是支架理論的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義的代表人物維果茨基將最近發(fā)展區(qū)界定為學(xué)生有能力獨(dú)立解決的實(shí)際發(fā)展水平和需要他人有效支持才能達(dá)到的潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域，并將這種有效支持比喻成支架。布魯納據(jù)此提出了“支架式教學(xué)”理論，即當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)超出學(xué)生現(xiàn)有水平時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)和他人協(xié)助下將學(xué)習(xí)任務(wù)分解，自主探索和合作實(shí)踐，跨越最近發(fā)展區(qū)。這對(duì)于英語聽說教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義——在學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間搭建支架，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中習(xí)得語言、運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。

下面以譯林版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Do it yourself一課Integrated Skills板塊設(shè)計(jì)為例，闡釋在聽說教學(xué)中如何有效搭建支架。

一、基于支架理論的英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)

本單元話題為DIY，其Integrated Skills板塊由A、B兩部分組成。A部分圍繞How to make a fruit salad設(shè)計(jì)了三個(gè)聽力配套練習(xí)：A1部分要求學(xué)生找出制作沙拉需要的原料;A2部分要求學(xué)生排列出沙拉制作步驟的正確順序;A3部分要求學(xué)生將制作沙拉的建議補(bǔ)充完整。B部分呈現(xiàn)了一段關(guān)于Lets make some sandwiches的對(duì)話。

學(xué)生對(duì)本話題頗感興趣，有一定的動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并具備初步的信息獲取能力和語言表達(dá)能力，但在編寫對(duì)話和話題拓展方面還存在一定的難度，教師需要通過多種方法加以引導(dǎo)。

（一） 導(dǎo)入環(huán)節(jié)：熱身理解

1.搭建背景支架。

根據(jù)本單元話題自制食物，并讓學(xué)生列舉平時(shí)愛吃的食物，激活他們的已有知識(shí)，導(dǎo)入話題。結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要求他們說出或選擇出單詞;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要為其留下足夠的思維空間，引導(dǎo)其說出理由。

[設(shè)計(jì)意圖：搭建背景支架的目的，在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。以食物為線索，話題較為廣泛，意在引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的想法。]

2.搭建詞匯支架。

教師提問：“If we want to make the apple juice， what should we do？ ”通過圖片的輔助，學(xué)生初步了解DIY前的準(zhǔn)備工作，并對(duì)果汁的制作過程適當(dāng)補(bǔ)充。教師提醒學(xué)生關(guān)注圖1中的畫線詞匯，實(shí)現(xiàn)詞匯導(dǎo)入。

[設(shè)計(jì)意圖：通過情境搭建詞匯支架，有效加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，讓學(xué)生與所學(xué)詞匯產(chǎn)生情感共鳴，提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)用性。]

（二） 輸入環(huán)節(jié)：內(nèi)化建構(gòu)

1.搭建策略支架。

為達(dá)成聽說教學(xué)知識(shí)技能目標(biāo)，筆者總結(jié)了聽前合理猜測(cè)、單詞縮寫、找準(zhǔn)關(guān)鍵詞等聽的策略，并將其貫穿于聽力教學(xué)全程。

[設(shè)計(jì)意圖：聽力理解是學(xué)生主動(dòng)接受信息的過程。通過搭建聽力策略支架，學(xué)生運(yùn)用相關(guān)策略對(duì)信息進(jìn)行分析與意義建構(gòu)，提升獲取關(guān)鍵信息的能力。]

2.搭建圖表支架。

首先，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)如何制作水果沙拉，將A部分的幾個(gè)聽力練習(xí)內(nèi)容提煉為the things we need，the steps we should follow， some tips we should know，并將其轉(zhuǎn)化為圖示（見圖2）;再讓學(xué)生對(duì)每部分展開思考，繼續(xù)補(bǔ)充圖表;最后，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)（見圖3）。

[設(shè)計(jì)意圖：將文本轉(zhuǎn)化為圖表，繪制思維導(dǎo)圖的過程，也是幫助學(xué)生共同搭建支架的過程。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過自我探索與同伴協(xié)助，更全面地把握本話題。]

（三） 輸出環(huán)節(jié)：遷移運(yùn)用。

1.搭建范例支架。

為了使學(xué)生更好地進(jìn)行語言輸出和運(yùn)用，筆者以A部分為范例，設(shè)計(jì)了萬圣節(jié)的情境，布置了關(guān)于制作南瓜燈的任務(wù)。學(xué)生借助小組合作，從物品、步驟和建議三方面構(gòu)思，完成表1。

之后，以B部分Sandy和Mum做三明治的對(duì)話練習(xí)為范例，根據(jù)表格內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充拓展。請(qǐng)學(xué)生兩人一組，編一段關(guān)于做南瓜燈的對(duì)話。教師提供對(duì)話框架（見圖4）并做出示范。

[設(shè)計(jì)意圖：萬圣節(jié)是學(xué)生在七年級(jí)就學(xué)過的內(nèi)容。搭建范例支架，將任務(wù)分解，避免含糊不清的解釋，讓學(xué)生迅速進(jìn)入對(duì)話狀態(tài)。]

2.搭建情感支架。

課堂最后，回到導(dǎo)入部分的話題，對(duì)健康飲食的內(nèi)容做延伸，提醒學(xué)生關(guān)注自身的健康狀況，注重飲食的營(yíng)養(yǎng)均衡;同時(shí)，深入挖掘資源，向?qū)W生展示中國(guó)飲食文化的豐富性和多樣性，引導(dǎo)學(xué)生積極傳承中國(guó)飲食文化。

[設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合本節(jié)課的飲食主題搭建情感支架，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、理解并發(fā)揚(yáng)飲食文化。]

二、基于支架理論的英語聽說教學(xué)思考

（一）支架應(yīng)助力語言習(xí)得

教師要設(shè)計(jì)并開展具有綜合性的英語實(shí)踐活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)英語工具性和人文性的統(tǒng)一。在初中英語聽說教學(xué)中，教師通過搭建支架，充分激活學(xué)生的已有知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能自主解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，有助于語言知識(shí)的內(nèi)化和意義建構(gòu)。

（二）支架應(yīng)提升思維品質(zhì)

教師可以利用視頻等多模態(tài)資源，以真實(shí)情境為驅(qū)動(dòng)，搭建支架。所建支架應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一事件展開不同維度的探索，不斷挖掘拓展學(xué)生思維的深度和廣度，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（三）支架應(yīng)突出以生為本

如搭建合作支架時(shí)，教師要進(jìn)行行間巡視，給予引導(dǎo)和輔助，讓不同層次的學(xué)生饒有興趣地參與到活動(dòng)中去，摒棄“一言堂”;避免學(xué)生受到座位空間的局限而被“邊緣化”，減少性格內(nèi)向等因素帶來的語言交流障礙。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶春霞.精心搭建支架，提升初中英語寫作教學(xué)的有效性[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013（11）.

[2] 陳亞紅，趙旭輝.運(yùn)用支架理論提高高中英語閱讀教學(xué)的有效性[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（2）.

[3] 何雪蓮，繆秀芳.基于支架理論的三進(jìn)階式初中英語閱讀教學(xué)探索[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（13）.

[4] 魯子問，康淑敏.英語教學(xué)方法與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[5] 巫偉民.支架式教學(xué)理論在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（8）.

[6]傅海燕.指向思維發(fā)展的支架式讀寫教學(xué)探索[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2018（8）.診斷有道