周衛(wèi)東

摘要：與文藝創(chuàng)作一樣，精彩的教學細節(jié)也是魅力無窮的。教學細節(jié)一般是指教學行為中外顯的最小單位。它具有如下特性：具象性，體現(xiàn)在獨立存在、具體形象、努力所得上;在場性，體現(xiàn)在整體性、豐富性、發(fā)展性上;意義性，體現(xiàn)在教育性、關(guān)節(jié)點、藝術(shù)性上。

關(guān)鍵詞：教學細節(jié) 具象性 在場性 意義性

一次，聽俞正強老師執(zhí)教《用字母表示數(shù)》一課，注意到這樣的片段——

師（拿出一個信封和一盒粉筆）信封里沒有東西，用一個數(shù)字來表示，用哪個數(shù)字？

生0。

師（往信封里放進一根粉筆）現(xiàn)在可用數(shù)字幾？

生1。

師（清空信封后放進三根粉筆）現(xiàn)在信封里的粉筆是幾？

生3。

師（躲到桌子下往信封里放粉筆）現(xiàn)在信封里的粉筆可用數(shù)字幾表示？

（學生猜5、6、7、8、10等。）

師怎么現(xiàn)在有這么多可能？

生因為老師躲起來了，我們沒看見，所以不確定。

師雖說大家不確定是幾，但是有些數(shù)大家一定是不會說的，比如哪些？

生不可能是0，因為信封鼓著，里面肯定有粉筆;也不可能是50，因為信封里根本放不下50根粉筆。

師那這個不能確定的數(shù)，怎么表示呢？

生用字母表示。

師今天我們體驗了這種不能確定是幾但能確定不是幾的數(shù)，我們選用字母來表示。

……

俞老師課上得很驚人。而驚人之處往往就在那些不經(jīng)意間的細節(jié)。注意一下這個細節(jié)：俞老師躲到桌子下往信封里放粉筆。這個細節(jié)其實在暗示學生：雖然都是往信封里放粉筆，但這時的粉筆數(shù)是未知的、不確定的;同時，雖然是不確定的，但是有取值范圍的。這樣的細節(jié)有效地為“用字母表示數(shù)”的必要性和可行性做了孕伏。

類似的教學案例不勝枚舉。

曾在楊九俊先生的文章中讀到過這樣的例子。吳戰(zhàn)壘先生回憶他的老師詞學大師夏承燾先生講課的情景時，說夏先生有一次在黑板上寫出“鬼燈一現(xiàn)，照見（）面”，請同學們填空。諸同學填上了“猙獰”“陰森”等詞，不料夏先生填的是“桃花”二字，“桃花面”給人的感覺更加陰森、恐怖。幾十年后，吳先生對這一細節(jié)仍然難以忘懷。

“往往，一個時代會被后人記住，并不因為它有多么的強大和繁榮，而是因為一些戲劇性的細節(jié)——蓋洛普也嘗言，一些人被歷史記取，并非因為他們做出了什么驚天動地的事情，而是因為他們的特立獨行。”文學名著被人記住的往往不是故事梗概，影視經(jīng)典被人傳說的往往是其中的一些“?！?。與文藝創(chuàng)作一樣，精彩的教學細節(jié)也是魅力無窮的。

有人說，細節(jié)再好也是小，太微觀了，不值得研究?？蓜e小看細節(jié)的力量！“細節(jié)決定成??！”此話絕非妄言。

一只蝴蝶在巴西振動翅膀，就會在美國德克薩斯州造成龍卷風。這可能嗎？答案是肯定的。1972年，美國學者就已經(jīng)證明了這一點。這就是著名的“蝴蝶效應(yīng)”。

取一張普通的紙（通常厚度約為0.1毫米）。將其對折，再對折，此時紙的厚度仍不到半毫米。若對折40次，紙會有多厚？若對折100次，又會有多厚？大多數(shù)人估計，即使對折100次（實際上做不到），紙的厚度也不會超過1米。而事實上，對折42次（實際上也做不到），紙的厚度將達到4.4×105千米，大于地球到月亮的距離！這就是有名的“紙張對折實驗”。

“蝴蝶效應(yīng)”與“紙張對折實驗”可以讓我們感受到細節(jié)的力量。這種力量可以積聚到很大，大得驚心動魄。

細節(jié)是什么？

是“細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)”[《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》]。它源于服裝行業(yè)，是指做工精巧細致。尤其是品牌服裝，做工十分考究，穿在身上感覺十分舒適。教學細節(jié)一般是指教學行為中外顯的最小單位。它可以是預(yù)設(shè)點，也可以是生成點;可能是教師的一句話或一個動作，也可能是師生之間的一段對話和一個互動。

教學細節(jié)有哪些特性呢？

1.具象性。這是教學細節(jié)最為顯在的特點。如果從不同維度審視，它應(yīng)當體現(xiàn)在以下幾點：

（1）獨立存在。不管內(nèi)容多少，它總是一個“單位”構(gòu)成，具有相對獨立存在的意義和價值。我們在研究教學問題時，把細節(jié)挑出來討論，就是因為一個細節(jié)就是一個相對完整的“世界”。

（2）具體形象。相對于理念，它是行為的;相對于內(nèi)蘊，它是外顯的。有時，它就是一句話、一個動作、一種表情、一個場景。

（3）努力所得。這種具體可感的教學行為告別了粗疏化和隨意性，常常讓人眼前一亮，感到是有設(shè)計、有創(chuàng)意、有匠心的，是包含了教師精細的努力的。

2.在場性。就課堂教學而言，細節(jié)就生長在具體的場域之中。主要體現(xiàn)在：

（1）整體性。教學情境由多種教學要素有機整合、融通而成，并產(chǎn)生特定的情感氛圍、心理氛圍的“場”。教學細節(jié)應(yīng)當是教學情境的有機構(gòu)成，在本質(zhì)上應(yīng)當與這個“場”是協(xié)調(diào)的。

（2）豐富性。在教學情境中，師生、生生，“群個”“群群”，以及預(yù)設(shè)、生成，書本、生活，課內(nèi)、課外，等等，相互之間是開放的，這就使得教學細節(jié)呈現(xiàn)出繽紛的色彩。它可能是個體行為，也可能是群體行為;可能是教師發(fā)出的，也可能是師生互動產(chǎn)生的;可能是精心的預(yù)設(shè)，也可能是機智的生成……教學情境的開放性決定了教學細節(jié)的豐富性。

（3）發(fā)展性。教學情境是流動的、生長的、發(fā)展的。而情境的發(fā)展推動了教學過程，生成了新的教學環(huán)節(jié)。精彩的教學細節(jié)往往構(gòu)成教學過程中的亮點，甚至催生教學高潮。

3.意義性。一葉知秋，見微知著。一些教學細節(jié)正因為具有教育學意義上的價值、作用，才值得我們品味、咀嚼。主要體現(xiàn)在：

（1）教育性。一些好的教育細節(jié)是先進的教學思想、教育理念的形象外顯。比如，青年名師丁愛平面對班上一名隨班就讀的學生表達“二分之一”時信手涂鴉的作品（見圖1），動情地寫下如此文字：

為什么

直到今天，你悶著頭使勁畫的模樣歷歷在目

為什么

你的錯，如此可愛

謝謝你

你那滿滿當當?shù)膱A，何嘗不該是你在我心中滿滿當當?shù)奈恢?/p>

你那大小不一的圓，何嘗不該是你們本來的樣子

你那數(shù)量不等的圓，何嘗不該是我們真實的學習

謝謝你

你教會我很多很多……

這類教學細節(jié)體現(xiàn)了教師對學生的理解、尊重、喜愛和保護，很好地體現(xiàn)了教師“兒童至上”的教育理念。

（2）關(guān)節(jié)點。江蘇省教育科學研究院彭鋼先生指出，在某種意義上，教學細節(jié)“還要求教育行為處于教學過程的關(guān)節(jié)點上，對教學具有重要的推動和聯(lián)結(jié)作用”。比如，教學“千米的認識”，課初回顧階段，可以設(shè)計這樣的填空題：橡皮長5（），教室長8（），南京到無錫之間的距離是250（）。這樣能有效地把學生帶到新的計量單位的學習中來。

（3）藝術(shù)性。一些對渲染氛圍、描繪場景起作用的細節(jié)，往往別有他意，甚至是意味深長的。這在文藝作品中可謂俯拾即是。比如，教學朱自清的《春》，一位年輕的女教師身著得體的綠裝，本身就會給人帶來春意盎然的感覺;教學《裝在套子里的人》，教師身著大衣，恐怕也會引起學生的類比聯(lián)想。再如，華應(yīng)龍老師教學《游戲公平》一課，臨近課末，當學生聚精會神地觀看生活中用擲硬幣的方法來決定比賽順序的視頻時，從屏幕的左上方飄下幾個字——“下課了……”，讓聽課的師生都沉浸在美好的思緒中，因情感與思維的高度交融而回味無窮，不忍離去。

請相信細節(jié)的力量！