汪小珍

摘要：展示性學(xué)習(xí)意在使個人或?qū)W習(xí)共同體在展示中肯定并發(fā)展自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)自我和其他學(xué)習(xí)者共同成長。展示性學(xué)習(xí)融合了“學(xué)”“展”“點”“練”四要素?！皩W(xué)”，通過布置層次化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主應(yīng)對問題;“展”，通過激發(fā)隱性思考，讓學(xué)生在多維展示中碰撞思維;“點”，通過緊扣教學(xué)要點，讓學(xué)生在多方互動中拓展知識;“練”，通過強化達標(biāo)練習(xí)，讓學(xué)生在鞏固中增強能力。

關(guān)鍵詞：展示性學(xué)習(xí) 學(xué)展 點練

一、展示性學(xué)習(xí)的要素和特征

（一）展示性學(xué)習(xí)的要素

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的基本趨勢，它沒有統(tǒng)一的、固化的操作模式。我校基于每個學(xué)生都有優(yōu)勢特長與內(nèi)在潛能的實情，積極探索有利于發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢、釋放潛能的“展示性學(xué)習(xí)”教學(xué)樣態(tài)。

展示性學(xué)習(xí)，是指個人或?qū)W習(xí)共同體向他人展示知識收獲、疑難困惑等，在展示中肯定并發(fā)展自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)自我和其他學(xué)習(xí)者共同成長的學(xué)習(xí)方式。展示性學(xué)習(xí)融合了“學(xué)”“展”“點”“練”四要素，每個要素都指向不同的“教”與“學(xué)”目標(biāo)（見圖1）。概括來說，“學(xué)”，即自主學(xué)習(xí);“展”，即交流展示;“點”，即精講點撥;“練”，即達標(biāo)練習(xí)。

展示性學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及具體學(xué)情進行靈活設(shè)計、組合，可以是“學(xué)→展→點→練→展”，也可以是“學(xué)→練→展→點→練”。

（二）展示性學(xué)習(xí)的特征

展示性學(xué)習(xí)具有三個典型特征。一是能動性。學(xué)生是展示性學(xué)習(xí)的主體，通過自己的言語與行為，主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動，親身經(jīng)歷自學(xué)、探究、展示的過程，豐富認知體驗和情感體驗。二是可視性。學(xué)生通過自己的表達和行為展示原本不可見的思維（思維方式和思維路徑），使其清晰可見。三是互動性。在展示性學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于與教師、同伴、自我、材料等維度的互動對話的狀態(tài)，在交流互動中獲得自我發(fā)展。

二、展示性學(xué)習(xí)的推進

本文以小學(xué)語文三年級下冊《燕子》一課的教學(xué)為例，闡釋展示性學(xué)習(xí)的推進策略。

（一）“學(xué)”：布置層次化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主應(yīng)對問題

“學(xué)”，既包括課前獨立預(yù)習(xí)、課中自主學(xué)習(xí)，又包括課后鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)的形式，既可以是學(xué)生獨立自學(xué)，也可以是同桌對學(xué)，還可以是小組群學(xué)等。當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的有效組織和引導(dǎo)。教師在布置課前、課中和課后不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)凸顯層次性，讓學(xué)生課前能自主發(fā)現(xiàn)問題，課上能合作解決問題，課后能獨立解決問題。

1.課前預(yù)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題。

課前預(yù)習(xí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)一些新知識、新方法，另一方面要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成善于質(zhì)疑的好習(xí)慣。在學(xué)生敢“問”的基礎(chǔ)上，再逐步引導(dǎo)他們會“問”，問出質(zhì)量，問出深度。

引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，我引入了“三星級評價方式”。如在《燕子》的課前自學(xué)單上，有的學(xué)生問“燕子一般吃什么”，有的學(xué)生問“‘小圓暈‘爛漫無比是什么意思”，還有的學(xué)生問“課文第2自然段主要寫的是燕子的什么”。第1個問題與燕子的生活習(xí)性有關(guān)，學(xué)生自己查閱資料就可以解決，屬于一星級問題;第2個問題涉及文中難理解的詞語，說明學(xué)生關(guān)注到了課文具體的語言，屬于二星級問題;第3個問題關(guān)乎課文主要自然段內(nèi)容的概括，是本課的難點，屬于三星級問題。和課文重點、難點關(guān)聯(lián)度越高的問題，評價的星級也越高。

我會針對不同的問題啟發(fā)學(xué)生，讓他們明白：幾乎不用思考，通過查資料或讀課文就能找到答案的問題，只能得一星;和課文表達相關(guān)，通過認真讀課文和用心思考后才能解決的問題，可得二星;涉及學(xué)習(xí)難點或重點的問題，可得三星。

在預(yù)習(xí)時質(zhì)疑，帶著問題走進課堂，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為積極和主動，也有助于教師了解學(xué)生真正的困惑，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

2.課中導(dǎo)學(xué)，合作解決問題。

課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞重難點進行獨立自學(xué)、同桌對學(xué)或小組群學(xué)，通過充分的學(xué)習(xí)實踐活動，增加學(xué)習(xí)的深度和效度。

立足“課文第2自然段主要寫的是燕子的什么特點”這一問題，我啟發(fā)學(xué)生：“如果每個自然段都是各不相同的畫面，你會為它們?nèi)€什么樣的名字？請你們通過比較，給每幅畫面起個簡潔、精準(zhǔn)的名字?！贝龑W(xué)生合作討論，給每一段起了不同的名字后，我又組織他們對最難概括的畫面進行針對性交流。以第2幅畫面為例，很多學(xué)生從文中找出“爛漫無比的春天”“伶俐可愛的小燕子”“為春光平添了許多生趣”等關(guān)鍵詞句為其命名。我點撥道：“這一自然段不但寫到了春光，還寫到了燕子。你們能用加一加的辦法把春光和燕子都概括進去嗎？字?jǐn)?shù)越少越好。”受此啟發(fā)，學(xué)生最終將這幅畫面命名為“春光燕子圖”。如此，他們對第2自然段內(nèi)容的把握更為準(zhǔn)確，對用關(guān)鍵詞句概括段落大意方法的領(lǐng)悟也更為深刻。

3.課后拓展，獨立解決問題。

展示性學(xué)習(xí)的“學(xué)”還涵蓋了課后拓展學(xué)習(xí)和延續(xù)性學(xué)習(xí)。比如，對于課前學(xué)生提出的問題“燕子一般吃什么”，我讓他們課后搜集與燕子有關(guān)的資料自主解決。另外，還讓他們通過摘抄、用自己的話簡要介紹等方式，提高獨立解決問題的能力。

（二）“展”：激發(fā)隱性思考，讓學(xué)生在多維展示中碰撞思維

“展”，包括交流疑難困惑、學(xué)習(xí)方法或思考收獲等，也包括展示朗讀背誦、課本劇表演、優(yōu)秀習(xí)作等。這些交流展示是學(xué)生與教師、同伴、自我等的互動對話，能使學(xué)生隱性的思維得以外顯，促進師生之間、生生之間的情感交流和思維碰撞。常見的展示形式有小組討論、補充發(fā)言、課堂辯論與展示比較等。

小組討論，即人人參與討論，或提出疑惑，或表達觀點，獲取多方信息，激發(fā)思維動力，釋放智慧潛能。

補充發(fā)言，即在提煉和綜合他人思想觀點的基礎(chǔ)上，學(xué)生進行補充性發(fā)言。如在討論怎樣概括第1自然段的主要內(nèi)容時，有學(xué)生說：“主要寫了活潑可愛的小燕子?！瘪R上有學(xué)生反對：“整篇課文都在寫活潑可愛的小燕子，這一段應(yīng)該是寫小燕子的羽毛、翅膀和尾巴?！蔽蚁鄼C啟發(fā)：“你的概括抓住了主要內(nèi)容，但還不夠簡練。”此時，又有學(xué)生補充：“羽毛、翅膀和尾巴都屬于燕子的外形，所以這一段寫了小燕子的外形?！边@樣的概括，言簡意賅，獲得了大家的贊同。

課堂辯論，即當(dāng)學(xué)生對某個話題有不同觀點時，可以組織他們辯論，以辯促讀，以辯促思，提升其對語言文字的理解和運用能力。討論《燕子》一課哪些自然段寫了燕子的飛行時，學(xué)生產(chǎn)生了不同意見，有的認為是第3自然段，有的認為是第3和第4自然段。對此，我讓學(xué)生說出各自的理由。有學(xué)生說第4自然段沒有提到飛行，只寫了燕子沾水面。有學(xué)生反駁：“這一段雖然沒出現(xiàn)‘飛字，但‘橫掠就表示燕子橫著飛得很快呀。”又有學(xué)生補充：“我也認為第4自然段也在寫燕子飛行。沾水面，也是燕子在湖面上飛行時的動作?！痹谶@樣的辯論中，學(xué)生對第4自然段的理解不再浮于表面。

展示比較，就是讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生進行比較點評。教學(xué)第2自然段，我請學(xué)生圈出這一段描寫的景物，說說它們的不同之處。之后，請兩名學(xué)生展示朗讀。朗讀描寫“輕風(fēng)”“細雨”“柔柳”的語句，兩名學(xué)生都用了舒緩、柔和的語調(diào)，但讀“紅的白的黃的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天”時，一名學(xué)生讀得舒緩、輕柔，另一名學(xué)生則讀得歡快。我讓其他學(xué)生說說自己更贊同哪一種，馬上就有學(xué)生說：“讀‘輕風(fēng)‘細雨‘柔柳時要慢一點，能讓人感覺到春天的柔和，但趕集是很熱鬧的，趕集似的聚攏來，速度應(yīng)該要快，所以我更贊同快一些的讀法?！蔽蚁鄼C點撥：“看來，朗讀時我們需要根據(jù)內(nèi)容的變化來變換語速語調(diào)。”接著，請學(xué)生再次練習(xí)朗讀，學(xué)生就能隨著描寫景物的不同特點自然地變換語速語調(diào)了。

需要注意的是，“展”“思”互促互進，展示者和聽眾的投入程度、思考深度直接影響著展示的效果。交流展示前，教師最好引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進行思考和準(zhǔn)備，盡己所能展示所思所得;交流展示時，作為聽眾的師生也要高度專注，不干擾、打斷展示，用心領(lǐng)會展示者表達的思想，用言行舉止表達對他人的尊重和鼓勵;交流展示后，說出展示背后的思考過程，讓其他學(xué)生獲得啟發(fā)。

（三）“點”：緊扣教學(xué)要點，讓學(xué)生在多方互動中拓展知識

“點”，是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)及展示的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵點、易錯點、疑惑點等進行精講點撥。

精講點撥離不開示范指導(dǎo)。如背誦課文第1-3自然段，是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。背誦是否正確流利，是評價背誦的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了提高學(xué)生的背誦效率，我先提示學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，理清描寫順序，并示范背誦第2自然段。掌握了背誦的基本要領(lǐng)，學(xué)生就有了信心。背誦是否有感情，是更高的標(biāo)準(zhǔn)。為了達成這一標(biāo)準(zhǔn)，我讓誦讀能力較強的學(xué)生示范背誦第1自然段，之后進行點撥：“這樣的背誦正確流利，但如果能通過語速語調(diào)的適當(dāng)變化，流露出對小燕子的喜愛之情，聲音響亮，姿態(tài)大方，那肯定更棒！”每個學(xué)生完成背誦后，我讓他們一一進行背誦展示，其他學(xué)生用心傾聽，然后對別人的背誦做出點評?！靶蕾p+建議”的點評，既增強了學(xué)生背誦的自信，又讓他們看到了自己的不足，找到了提升背誦的方向。

精講點撥不是教師的專利，而是有學(xué)生積極參與，師生一起在頭腦風(fēng)暴中主動構(gòu)建激情和靈感的過程?！堆嘧印芬徽n中，很多學(xué)生很容易寫錯“湊”字。我讓他們仔細觀察字形，說說寫對、寫漂亮這個字的注意事項。有學(xué)生說“是兩點水，不是三點水”，還有學(xué)生說“要注意右下方不是‘禾”。顯然，學(xué)生沒觀照到細節(jié)。我在指導(dǎo)他們書寫時特意強調(diào)要特別注意最后四筆的寫法，并進行書空。寫的過程中，有學(xué)生注意到：“湊”字的三橫長短不同，間距相等。有此發(fā)現(xiàn)，他們就能把字寫規(guī)范、寫漂亮了。

（四）“練”：強化達標(biāo)練習(xí)，讓學(xué)生在鞏固中增強能力

練習(xí)是鞏固展示性學(xué)習(xí)成效的重要環(huán)節(jié)。展示前的練習(xí)，能提升展示質(zhì)量;展示后的練習(xí)，能深化學(xué)習(xí)質(zhì)量?！熬殹钡沫h(huán)節(jié)要注意以下幾點：

1.精選練習(xí)內(nèi)容。

教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況以及教學(xué)重難點，精心設(shè)計或選擇有針對性和典型性的練習(xí)，強化語言積累和運用方面。

我對《燕子》一課的課后練習(xí)做了簡化，主要引導(dǎo)學(xué)生就“背誦第1-3自然段”“讀記說‘剪刀似的尾巴‘伶俐可愛的小燕子‘光彩奪目的圖畫等詞語”“摘抄優(yōu)美生動的語句”3項緊扣本課教學(xué)重點、典型精當(dāng)?shù)木毩?xí)內(nèi)容展開訓(xùn)練，積累和運用語言，取得了良好的效果。

2.降低練習(xí)難度。

練習(xí)難度合理，有利于激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。所以，練習(xí)設(shè)計要由易到難，由淺入深;要尊重學(xué)生差異，符合學(xué)生認知，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有選擇性、層次性，讓每個學(xué)生都力所能及、練有所獲。

例如，針對“摘抄優(yōu)美生動的語句”，我分別設(shè)計了基礎(chǔ)性訓(xùn)練內(nèi)容和拔高性訓(xùn)練內(nèi)容。前者，要求學(xué)生摘抄文中3個優(yōu)美生動的句子，人人都須完成;后者，要求學(xué)生課后閱讀一篇描寫春天或燕子的文章，再照抄2個優(yōu)美生動的語句，第二天在小組中進行朗讀展示。這樣的練習(xí)，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生各有所獲。

3.保證練習(xí)時間。

不管是展示前的練習(xí)，還是展示后的練習(xí)，都要有較為充足的時間，才能取得以“練”促“展”、以“練”延“學(xué)”的效果。展示前的充分練習(xí)，能夠增強學(xué)生自信，展出效果;展示后的練習(xí)，能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，提升能力。教師要走近學(xué)生，深入了解學(xué)情，將練習(xí)時間設(shè)置在多數(shù)學(xué)生能夠完成的范圍內(nèi)。例如，展示朗讀第3自然段前，給絕大部分學(xué)生進行1-2遍練讀的時間，學(xué)生讀的時候就更有底氣，也更有效果。

4.反饋練習(xí)結(jié)果。

對于學(xué)生的練習(xí)，教師要通過交流展示、書面批閱等形式，給予及時的點評和反饋，讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成效。練習(xí)反饋包括對學(xué)生練習(xí)態(tài)度、正確率、完成質(zhì)量、完成時間等的評價。反饋者以教師為主，但也可以是家長或?qū)W生。

例如，針對背誦第1-3自然段的練習(xí)，我讓學(xué)生先背給家長聽，讓家長寫評語;然后背給同桌聽，讓同桌點評;最后在全班展示，師生共同點評。經(jīng)過幾輪的背誦，學(xué)生背誦的信心和能力都得到了提升。

展示性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“學(xué)”“展”“點”“練”的平臺上，從“消極被動的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極主動的學(xué)習(xí)者”。我們將對這個平臺做更深層的研究。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃普教專項課題“展示性學(xué)習(xí)：小學(xué)生優(yōu)勢遷移的深化研究”（編號：D/2016/02/216）的階段性研究成果。

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