吳運仙

摘?要 每個學(xué)段，每個班級都會或多或少的存在一些學(xué)困生。而導(dǎo)致學(xué)困生的原因可能是多個方面的，如家庭原因、自身原因、教育方式原因等等。作為教育工作者，應(yīng)認真分析村農(nóng)小學(xué)學(xué)困生的成因，用自己的耐心與愛心來擁抱他們，正視個體差異，對他們加以引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心，幫助他們逐漸轉(zhuǎn)化。筆者相信，每一個學(xué)困生也必將擁有精彩的未來。本文筆者將結(jié)合實際工作經(jīng)驗，就農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略展開探討，旨在推動我國農(nóng)村教育事業(yè)更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化

中圖分類號：{S152.4+1}，O629.11+3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0190-01

學(xué)困生是每個班級都會存在的，發(fā)生這樣的情況，不僅困擾學(xué)生自己，同樣也使教師產(chǎn)生教學(xué)困難。教師一定要重視學(xué)困現(xiàn)象，尋找學(xué)困的原因，并積極轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象。素質(zhì)教育的實施，就是尊重學(xué)困生、關(guān)心學(xué)困生的一大表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，有利于實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，以培養(yǎng)出時代發(fā)展所需的人才。這也是“以人為本”教育理念的真正落實。

一、課前輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

對于很多學(xué)困生來說，他們學(xué)習(xí)成績差，不受教師重視，往往是被忽視的人群，長此以往，會失去學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，主要是因為沒有掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法基本上分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。那么在課前預(yù)習(xí)上，首先，教師可以進行一些必要的點撥，幫助學(xué)生更好地進行課前預(yù)習(xí)。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中將自己不會的知識點著重標出，在課堂上對自己不懂的地方，要認真聽講。最后，教師要鼓勵學(xué)生不懂就問，積極發(fā)言。

二、課堂教學(xué)，“偏愛”一點學(xué)困生

學(xué)困生學(xué)習(xí)信心缺失的一個原因就是他們認為自己家庭條件差，不被教師重視，進而更不愿意學(xué)習(xí)。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生的認識，教師在課堂上要重點關(guān)注學(xué)困生。如果學(xué)困生出現(xiàn)注意力不集中或者是拒絕學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師應(yīng)及時給予引導(dǎo)性提問;如果學(xué)生不能夠回答出該問題，教師也不要一味批評，而要鼓勵其認真聽講。在課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的面部表情中去分析其對知識點的掌握情況，如果覺得該學(xué)生對這個知識點掌握得較好，可以進行提問，當學(xué)生正確回答問題之后，其學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情都會被調(diào)動。

三、課后復(fù)習(xí)階段，重點關(guān)注學(xué)困生

許多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困的原因，一是不懂得如何學(xué)習(xí)，掌握不了正確的學(xué)習(xí)方法;二是沒有及時進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，或者課后復(fù)習(xí)方法不得當。所以教師在課后復(fù)習(xí)階段要重點關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)困生在課堂上掌握不好的知識點，在課后練習(xí)時要著重講解。教師還可以對學(xué)困生進行一些課后輔導(dǎo)，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)困生課前積極預(yù)習(xí)，課上認真聽講，課后及時復(fù)習(xí)，多做練習(xí)題，從而幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其掌握高效的學(xué)習(xí)方法。同時，教師還應(yīng)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，多關(guān)注和鼓勵學(xué)困生，讓學(xué)困生感受到教師的關(guān)愛，感受到自己被重視，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

四、建立學(xué)習(xí)幫扶小組，鼓勵互動學(xué)習(xí)

教師不僅要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注學(xué)困生與人交往的情況和教學(xué)活動的參與情況。教師可以建立學(xué)習(xí)小組，用互幫互帶的方式來幫助學(xué)困生進步，增加其與同學(xué)的交往和互動。許多學(xué)困生在學(xué)習(xí)上存在困惑時，很多時候不敢向教師求教，那么學(xué)習(xí)小組的建立可以讓成績好的學(xué)生幫助學(xué)困生進行釋疑解難。這不僅解決了學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的疑惑，還增加了其與同學(xué)之間的交流和互動，同時學(xué)習(xí)好的學(xué)生在給學(xué)困生解疑的過程也是自己復(fù)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)小組的建立對于學(xué)生而言具有極大的好處。例如，在語文學(xué)習(xí)中，小組可以采取卡車接龍的方式進行課文背誦，這既有趣味性，又可以全組參與。學(xué)生之間還可以互相聽寫字詞，彼此糾正改錯。這種互助的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)參與度，還可以使其在參與過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。

五、肯定學(xué)困生長處，以增強學(xué)生的自信心

在日常教學(xué)活動與生活中，教師要有發(fā)現(xiàn)學(xué)困生長處的眼睛，并及時給予肯定，尊重學(xué)困生，保護學(xué)困生的自尊心，增強其學(xué)習(xí)的自信心。在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)困生受到的壓力與打擊往往超過學(xué)優(yōu)生，其實其內(nèi)心極度渴望被關(guān)懷、被理解、被尊重。因此教師要特別注意自身的言行舉止，多給予其肯定與鼓勵，杜絕挖苦與諷刺，以保護學(xué)生的自尊心。學(xué)困生身上還有很多的閃光點，即使文化課成績較差，教師也要用放大鏡式的眼光對待學(xué)困生，放大學(xué)困生身上的優(yōu)勢，及時給予其鼓勵和表揚，增強自信心。而在實際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)困生并不是學(xué)習(xí)不努力刻苦，但是未收到好的學(xué)習(xí)效果。他們同樣渴望表現(xiàn)自己，渴望得到他人的肯定，但是由于方法不對、基礎(chǔ)差等因素，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績提升難度較大。但是教師不能否定他們的努力，而要及時給予肯定，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

六、結(jié)語

總之，農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化任重道遠，是一個長期艱苦的過程，也是一個系統(tǒng)工程。教師要堅守“讓每一個學(xué)困生都沐浴在愛與希望的陽光里”成長。只要教師沉下心來，不斷總結(jié)經(jīng)驗，就一定能收到良好的效果，在自己的教學(xué)天地中創(chuàng)造出一個個奇跡，譜寫農(nóng)村小學(xué)美妙亮麗的樂章。

參考文獻：

[1]仇曉磊.農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.