朱偉

摘?要 有效的語文閱讀教學(xué)需要教師重視范讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境。教師應(yīng)教學(xué)生以思考為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會讀書，以多樣化的手法調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，打開想象的空間，進(jìn)行個性化閱讀。

關(guān)鍵詞 閱讀;興趣;有效

中圖分類號：G252.17 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0173-01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù)，而小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。興趣是學(xué)習(xí)的動力，熱愛是最好的教師。從培養(yǎng)興趣入手，無疑是改革小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要把語文課上得生動、活潑、充滿情感。這樣教學(xué)不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效途徑。在閱讀教學(xué)中如何運用情境教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中應(yīng)努力做到以下幾個方面。

一、圖文相結(jié)合

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中教師就要充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生通過看圖，說說圖上畫了什么，然后對照插圖讀課文。如在教學(xué)《秋姑娘的信》一課時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說說秋姑娘給誰寫了信？由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說得非常生動形象，并富有想象力。緊接著，筆者讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。

二、整體感知與自由朗讀相結(jié)合

依據(jù)學(xué)生對新異知識特別感興趣的特點和低年級課文全文注音的優(yōu)勢，教學(xué)開始，教師可在解題的基礎(chǔ)上提出有趣的問題，激發(fā)學(xué)生饒有興趣地去朗讀課文。如在教學(xué)《小松鼠找花生》一課時，教師可在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題：小松鼠的花生哪去了？他能找到花生嗎？花生到底在哪？這些問題可能提的不是很有邏輯，但對于低年級小學(xué)生來說，卻是新奇而有趣的，他們的心理上會產(chǎn)生躍躍欲試的欲望。此時，教師就要把握時機布置學(xué)生自由朗讀課文，并提出如下幾方面要求：（1）讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。（2）一邊讀一邊思考前面提出的問題（3）讀完后標(biāo)出自然段，畫出文中生字、新詞。學(xué)生此時按要求進(jìn)行的自由式朗讀既有對生字、新詞的感知，又有對課文內(nèi)容的初步了解。長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就會在不知不覺中形成從整體上著手，一邊讀一邊想、一邊讀一邊畫的良好閱讀習(xí)慣。

三、讀說相結(jié)合

“讀”是對信息的輸入，而“說”則是對信息的輸出。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是語文課程的一項基本目標(biāo)，而且是一個長期訓(xùn)練的過程。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實踐中筆者非常重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。如教學(xué)《雨點》一課時，在學(xué)完課文之后，筆者再讓學(xué)生用“雨點落進(jìn)_____，在________?！本涫骄毩?xí)說話，不僅拓寬了學(xué)生的視野，豐富了他們的想象力，也提高了學(xué)生說的能力。

四、讀思相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。”讀書不思考有如吃飯不消化。因此，在教學(xué)實踐中，要注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如，在教學(xué)《這兒真好》一課時，筆者就采用了以學(xué)生的讀代替教師的講，以讀促思，讀中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，讀后讓學(xué)生分小組討論：這兒真好，那么這兒到底好在哪里呢？最后請每個小組的代表來說說你們討論的結(jié)果。這樣，學(xué)生的思維異?；钴S，對課文的理解也遠(yuǎn)比教師逐句地講要好得多。而且學(xué)生的朗讀能力也得到了一定的提高。

五、讀演相結(jié)合

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。

六、讀寫相結(jié)合

寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣。在低年級重點讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動、形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。

七、評價激勵相結(jié)合

教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高學(xué)習(xí)積極性呢？筆者在教學(xué)實踐中不斷表揚，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮處，及時表揚他們進(jìn)步了，讓他們點滴的長進(jìn)獲得認(rèn)可，從而體驗成功的快樂。筆者還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如，“其實你很聰明，這句話再用心的讀一下，你一定會讀得很棒?！敝T如此類的評價，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步，由此喜歡上閱讀。

綜上所述，結(jié)合自己的教學(xué)，筆者認(rèn)為在低年級的語文閱讀教學(xué)中只要把聽、說、讀、寫、思、畫、評等有機結(jié)合，相互滲透，這樣學(xué)生的能力就能得到全面、綜合的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文教育.