邱勇

摘?要 針對小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力進行培養(yǎng)的時候，需要教師合理地采用相應(yīng)的能力培養(yǎng)加強方法，這樣才能夠使得小學(xué)生可以具備良好的邏輯思維能力，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展有著積極的影響。本文將從小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的、常用的邏輯思維培養(yǎng)方法、數(shù)學(xué)邏輯思維能力的加強措施等三個方面詳細論述了小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng);策略;微課

中圖分類號：C961，D045 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0152-01

通過小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使得小學(xué)生的思維更加的活躍，這樣就可以使其能夠更快的接受其他數(shù)學(xué)知識，并對小學(xué)生日后的發(fā)展有著重要的影響意義。

一、注重思維品質(zhì)與常用的邏輯思維培養(yǎng)方法

思維的靈活性特點表現(xiàn)在思維的主體能夠根據(jù)思維對象的變化，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整原來的思維方式，使新思維能夠更高效的解決問題。思維的深刻性就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，它是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，主要表現(xiàn)在通過表面現(xiàn)象能夠引發(fā)深入思考，從而發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，找出解決問題的辦法。

小學(xué)生具有敏捷的思維，就可以在短時間內(nèi)判斷出一個事物的重要信息，從而確定思路，針對問題可以快速地做出相應(yīng)的回答。數(shù)學(xué)這門課程對于學(xué)生的思維敏捷性有著較高的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)中，敏捷性培養(yǎng)是一個重要的內(nèi)容，要想使學(xué)生具備良好的思維敏捷性，需要教師能夠從旁提點，采取良好的方式來鍛煉小學(xué)生的思維敏捷性。數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性很強，具體的解題方法和思路都是在對數(shù)學(xué)概念的理解上形成的，而有些數(shù)學(xué)概念之間存在著密切的聯(lián)系，表面上看很相似，實則有很大的區(qū)別，學(xué)習(xí)要區(qū)分開來才能掌握知識。即將研究對象劃分為不同的組，然后進行分組分析，從而可以在根本上對研究對象有一個全面的認(rèn)識。而綜合方法就是指將已經(jīng)有一個初步認(rèn)識的研究對象再更進一步的認(rèn)識，從而衍生出其他的內(nèi)容，針對研究對象的整體進行分析的一種方法。例如，在講解“百分?jǐn)?shù)的含義”的時候，教師可以靈活的應(yīng)用一些小學(xué)生實際生活中可接觸到的事物進行舉例說明。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)中，歸納與演繹法的應(yīng)用較為常見，這種方法屬于應(yīng)用較為廣泛的推理方法，所謂的推理就是針對一些特殊的教學(xué)常識進行逐步演算，從而得到具體的內(nèi)容。

二、小學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的措施

練習(xí)是每一位學(xué)生必不可少的作業(yè)之一，因為解答數(shù)學(xué)練習(xí)題不但能夠鞏固學(xué)生的知識，還能加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解與印象。學(xué)生的邏輯思維在課堂中教師不能過多地為學(xué)生講解答案，而是讓學(xué)生帶著問題去研究，并引導(dǎo)學(xué)生尋找不同的解答方式，在保證思路的正確下，根據(jù)學(xué)生的特點而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就應(yīng)該要求教師使用正確的教學(xué)方法，結(jié)合精心的教學(xué)設(shè)計，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能形象、生動以及有趣地開展。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維興趣是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的技能，并且要求數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生善于運用已有的經(jīng)驗來開創(chuàng)新知識，讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)以及提出問題，當(dāng)問題被提出后，還要指導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析，并采用科學(xué)的方法解決問題，以便能夠讓小學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

在向小學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識的過程中，教師要盡量避免直接將解題方法告訴學(xué)生，而是應(yīng)根據(jù)其實際學(xué)習(xí)能力，如表達能力以及思維能力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考所學(xué)到的知識點，從而保證邏輯思維能夠得到有效發(fā)展。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考問題的同時，還應(yīng)告知學(xué)生以嚴(yán)密的邏輯深入理解數(shù)學(xué)知識。當(dāng)解答數(shù)學(xué)問題時，教師不應(yīng)局限學(xué)生的思維模式以及解題方法，而是鼓勵其尋求多樣化的解答方法，以達到訓(xùn)練思維能力的目的。讓學(xué)生解答數(shù)學(xué)習(xí)題，不僅能夠有效鞏固課堂上教師所傳授的知識，而且還可以使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，從而使其思維能力以及應(yīng)用能力得到有效提高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中微課的設(shè)計

計在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中，微課的設(shè)計應(yīng)該從主體性、時間性、完整性、針對性幾個方面入手，要有統(tǒng)一清晰的導(dǎo)航，便于學(xué)生快速掌握課程的框架;要確保設(shè)計的邏輯思維微課，每個知識點之間有前導(dǎo)和后續(xù)的關(guān)系、重點知識和一般知識的關(guān)系，學(xué)生只需要通過微課觀看，就可以了解課程學(xué)習(xí)的主線，這是整個邏輯思維課程微課設(shè)計的重點內(nèi)容。

微課是教師幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識的有效工具，可為后期的邏輯思維訓(xùn)練活動開展。在對學(xué)生進行邏輯思維訓(xùn)練前，教師先借助微課工具對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識夯實訓(xùn)練是十分必要的。借助微課實現(xiàn)舉一反三數(shù)學(xué)邏輯思維是一個比較抽象的概念，如靈活的知識運用、基礎(chǔ)知識儲備調(diào)動，都是數(shù)學(xué)邏輯思維具備的一種表現(xiàn)，其中舉一反三的能力最能反映出學(xué)生邏輯思維能力的高低。因此，在借助微課對學(xué)生進行邏輯思維能力訓(xùn)練的教學(xué)中，幫助學(xué)生實現(xiàn)舉一反三是訓(xùn)練的重點和關(guān)鍵?！罢乙?guī)律”是一節(jié)低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課程，部分學(xué)生會感到知識學(xué)習(xí)的抽象性，不知道如何發(fā)現(xiàn)題目中的內(nèi)在規(guī)律。

四、結(jié)語

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門難教、難學(xué)的學(xué)科，這主要是因為與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維能力要求比較高，學(xué)生只有學(xué)會邏輯分析和邏輯推理，才能真正地學(xué)好數(shù)學(xué)，可以更好地促進學(xué)生智力發(fā)展，為學(xué)生日后進行深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)中，常見的方法有很多種，這些邏輯思維方法的培養(yǎng)，能夠使得小學(xué)生的思維能力得到有效的增強，可以使得其在面對問題的時候，能夠有效地進行問題的解答。

參考文獻：

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