鄧細(xì)紅

摘?要 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在開展教學(xué)活動時要堅持以人為本的理念，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)活動中堅持以人為本，就要給學(xué)生足夠的思考時間和研究時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在各種教學(xué)方法中主動去探究數(shù)學(xué)問題，加深對知識的理解，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);以人為本;教師引導(dǎo);高效課堂

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0053-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以人為本的理念就是將學(xué)生放在主體的位置，學(xué)生不僅僅是課堂的主體，還是思考的主體，只有將學(xué)生的主體位置凸現(xiàn)出來，才能綜合提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此筆者在本文中提倡數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而對其思考、總結(jié)，提出數(shù)學(xué)問題的解決辦法，在根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的敏感性，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性和廣泛的應(yīng)用性的特點，大部分的學(xué)生對于數(shù)學(xué)天生是沒有興趣的，如何去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣顯得至關(guān)重要。在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，老師要堅持以人為本的教育理念，將課堂的主體還于學(xué)生。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問題，在這個流程中，學(xué)生能夠充分的體會到數(shù)學(xué)的魅力，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“時、分、秒”這一課程時，老師引導(dǎo)式提問，你覺得時、分、秒之間是什么關(guān)系呢？學(xué)生會回答秒最小，小時最大。因為在小學(xué)生學(xué)生的思維里，只有大、小、多、少等形象思維，時、分、秒之間的邏輯關(guān)系思維在小學(xué)生的思維中很少存在。如果老師提問一分是多少秒呢？可能學(xué)生就無法回答出來，那么學(xué)生就會有分與秒關(guān)系的疑問。老師再次引導(dǎo)，可以數(shù)一數(shù)時鐘上的小格子，每個小格子代表一秒，學(xué)生在自主探究中就掌握了時、分、秒的知識，也體會到了自主探究知識的樂趣。在以人為本為基礎(chǔ)的課堂上，學(xué)生獲取了探索數(shù)學(xué)的能力，成為了學(xué)習(xí)的主體。

二、結(jié)合操作深入探究，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往站在施教者的角度對學(xué)生進(jìn)行教育，對學(xué)生是否接受了知識無法及時的掌控，而學(xué)生無法發(fā)揮自己的主觀能動性，不能真正的成為學(xué)習(xí)的主人，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。以人為本的教育理念，要求教師要著重訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的發(fā)展給予足夠的指導(dǎo)，老師在指導(dǎo)的過程中可以使用多種多樣的教學(xué)方式，筆者更推崇教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作，在動手操作的過程中，學(xué)生需要先理解最基本的數(shù)學(xué)概念，然后才能動手進(jìn)行實際的操作。動手操作不僅能讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識和實際的操作結(jié)合起來，還能將學(xué)生的抽象思維具體化，對數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展有巨大的作用。例如，在學(xué)習(xí)“對稱軸”時，小學(xué)生需要先了解對稱軸的概念，最簡單的理解就是通過對稱軸折疊后，對稱軸分成的兩部分剛好能重合，當(dāng)然這不是標(biāo)準(zhǔn)的對稱軸定義，而是從小學(xué)生的角度進(jìn)行理解。而后讓學(xué)生們尋找正方形和長方形的對稱軸，在動手操作的過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)雖然正方形和長方形具有相似的形狀，對稱軸的個數(shù)卻是不一樣的，這樣在動手操作中，就對數(shù)學(xué)知識加深了理解。

三、將學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合

以人為本的教育理念要求教師將學(xué)生作為課堂的主體，教師指導(dǎo)則是作為課堂學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的補(bǔ)充，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師的有效指導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合到一起，才能創(chuàng)造高效的數(shù)學(xué)課堂。首先，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，小學(xué)生思考問題時常常用形象思維，因為數(shù)學(xué)具有抽象性的特點，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時有一定的難度，容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼的心理。老師在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，幫助小學(xué)生克服困難，使學(xué)習(xí)更加深入。其次，老師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，尤其是低年級的小學(xué)生，老師要幫助學(xué)生找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法，因為在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，沒有有效的學(xué)習(xí)方法，不能快速的找到數(shù)學(xué)問題的切入點，也就不能高效高質(zhì)的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，老師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括平時學(xué)生對于草稿紙的使用、答題格式的標(biāo)準(zhǔn)化等，還包括看到數(shù)學(xué)問題的思考習(xí)慣、從哪些方面能夠入手去解決面臨的數(shù)學(xué)問題等等?？偠灾?，在教學(xué)過程中，要調(diào)動學(xué)生去自主的學(xué)習(xí)，老師的輔導(dǎo)也要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行，將兩項進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能調(diào)動起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，老師要堅持以人為本的教育理念，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能有深入的思考，加深對知識的理解。老師要積極發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生去克服數(shù)學(xué)難題，讓學(xué)生真正的愛上數(shù)學(xué)。最后希望老師能夠結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對筆者的觀點有取舍的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶潔.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計及優(yōu)化研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（23）.