曹新玲 王新聰

摘?要 高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的成敗直接影響著作文教學(xué)的效果。高中語(yǔ)文作文教學(xué)高效導(dǎo)入方法有圖畫(huà)導(dǎo)入法、類(lèi)比分析導(dǎo)入法、溫故知新導(dǎo)入法、學(xué)情導(dǎo)入法等。導(dǎo)課有法，但無(wú)定法。教師不管采用哪種方法，都應(yīng)根據(jù)學(xué)情和授課內(nèi)容，選擇適合自己課堂的導(dǎo)入，從而實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文;作文教學(xué);導(dǎo)入方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）01-0112-01

導(dǎo)入是課堂教學(xué)非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，而高中語(yǔ)文作文課堂教學(xué)的導(dǎo)入，更是直接影響著作文教學(xué)的效果。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！睂?shí)用又高效的導(dǎo)入就如同一首美妙的樂(lè)曲，產(chǎn)生扣人心弦的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入良好的寫(xiě)作情境，促進(jìn)教師的作文課堂教學(xué)。作文教學(xué)的導(dǎo)入語(yǔ)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，為作文新課鋪路搭橋，保證教學(xué)工作的順利展開(kāi)。結(jié)合自己多年的實(shí)踐，筆者談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文作文教學(xué)中比較實(shí)用的導(dǎo)入方法。

一、圖畫(huà)導(dǎo)入法

圖畫(huà)導(dǎo)入法是指教師在講授新課時(shí)，教師運(yùn)用多媒體將圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生指出從圖片中能看到什么，從而將學(xué)生引到特定的情境中。我國(guó)古代大教育家荀子曾言“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”。由此可見(jiàn)，運(yùn)用圖片生動(dòng)形象，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣、渲染氛圍、激發(fā)想象。

例如我在講《多思善想，選取立論的角度》時(shí)，選取了一組圖片，讓學(xué)生指出從圖片中你能看到什么，有的學(xué)生回答能看到兩個(gè)側(cè)著的人臉，有的學(xué)生回答能看到一個(gè)花瓶。教師趁勢(shì)引導(dǎo)，不同的人從不同的角度看，就會(huì)有不同的結(jié)果。就像是同樣看到花朵，有的人看出的是“春色滿(mǎn)園關(guān)不住”，有的人看到的“是無(wú)可奈何花落去”;同樣是雪，有的人看到的是“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，有的人看到的是“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”。教師同步播放配套圖片。此導(dǎo)入極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，它變枯燥為有趣，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣。

當(dāng)然，教師在選擇圖片時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇那些學(xué)生感興趣，能激發(fā)學(xué)生求知欲的圖片，從而打造高效的作文課堂。

二、類(lèi)比分析導(dǎo)入法

類(lèi)比分析導(dǎo)入法是指教師在講授新課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比分析，從而得出與之相似的另外一些特殊知識(shí)的導(dǎo)入方法?？档抡f(shuō)過(guò)：“每當(dāng)理智缺乏可靠論證的思路時(shí)，類(lèi)比這個(gè)方法往往能指引我們前進(jìn)?！痹S多時(shí)候，在正向解釋不通時(shí)，通過(guò)類(lèi)比，往往能迎刃而解。通過(guò)類(lèi)比，可以發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的異同點(diǎn)，使知識(shí)向更深層或更廣闊的領(lǐng)域遷移、發(fā)展，從而達(dá)到知識(shí)引申的目的。

例如教師在講假設(shè)推論法時(shí)，單純講授理論顯得太為單薄，此時(shí)想到古人的論說(shuō)文寫(xiě)得就比較精彩，何不活用課本。于是我運(yùn)用《阿房宮賦》中例段“使六國(guó)各愛(ài)其人，則足以拒秦;使秦復(fù)愛(ài)六國(guó)之人，則遞三世可至萬(wàn)世而為君，誰(shuí)得而族滅也？秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也?！币龑?dǎo)學(xué)生得出“假設(shè)條件1+一個(gè)陳述推論+假設(shè)條件2+一個(gè)反問(wèn)推論+扣題”的論證模式。

運(yùn)用類(lèi)比分析導(dǎo)入，活學(xué)活用課本，讓學(xué)生仿照這樣的模式練習(xí)寫(xiě)作假設(shè)論證段，既復(fù)習(xí)了課本，又學(xué)會(huì)了分析論證，這實(shí)在是一種巧妙而又高效的導(dǎo)入方法。

三、溫故知新導(dǎo)入法

溫故知新導(dǎo)入法就是通過(guò)回憶舊知識(shí)，在舊知識(shí)拓展與延伸的基礎(chǔ)上自然地引入新知識(shí)，以加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫聯(lián)系。這是一種常用的、傳統(tǒng)的由已知向未知的導(dǎo)入方法。它可以將新舊知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中自然獲得新知識(shí)。

例如在講《學(xué)會(huì)說(shuō)理——高考議論文說(shuō)理方法例析》時(shí)，我先讓學(xué)生回顧之前都學(xué)過(guò)哪些說(shuō)理方法。通過(guò)提問(wèn)，領(lǐng)著學(xué)生回顧了議論文常用的幾種說(shuō)理方法：假設(shè)分析法、比較（對(duì)比）分析法、讓步分析法、原因分析法等等。然后自然順利地過(guò)渡到本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

這種方法可以很快地將學(xué)生帶入課堂中，引導(dǎo)他們?cè)谂f知的基礎(chǔ)上探究學(xué)習(xí)，由已知過(guò)渡到未知，為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造良好的開(kāi)端，從而達(dá)到預(yù)期的目的。

四、學(xué)情導(dǎo)入法

學(xué)情導(dǎo)入法就是根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際情況，教師將存在的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生的一種導(dǎo)入方法。不管是作文講評(píng)還是試題講評(píng)，這都是我們常用的一種導(dǎo)入方法。

例如經(jīng)過(guò)幾次考試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在審題方面較弱，審題有偏差，這嚴(yán)重地影響了學(xué)生的作文得分，為此我開(kāi)設(shè)一節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文審題課。我是這樣導(dǎo)入的：我列舉出兩次考試中兩班學(xué)生的作文得分統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，見(jiàn)下表，讓學(xué)生查看。

通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文審題方面太弱，由于審題不準(zhǔn)導(dǎo)致作文失誤并嚴(yán)重丟分，從而較大地影響了學(xué)生們的語(yǔ)文總成績(jī)。因此作文的審題太重要了。

總之，導(dǎo)課的方法多種多樣，上面我只是列舉了高中作文講課中常見(jiàn)的幾種導(dǎo)課方法，其他的還有像詩(shī)詞導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法等等。導(dǎo)課有法，但無(wú)定法，導(dǎo)入方法沒(méi)有固定的模式可循，教師們不管采用哪種方法，都應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合自己課堂的導(dǎo)入，從而實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。

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