劉文艷

[摘 要]詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，與語音和語法并成為語言學(xué)習(xí)的“三要素”。小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)注重詞匯教學(xué)，發(fā)揮詞匯“建筑材料”的作用，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)背景下，要激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為此，詞語教學(xué)應(yīng)擯棄傳統(tǒng)方法，探討新方法、新思路，構(gòu)建有效、精彩課堂，提高詞匯教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;詞語教學(xué);核心素養(yǎng);策略探究

小學(xué)語文教學(xué)中，詞語教學(xué)是重要的內(nèi)容。詞語是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是語言的材料，在語言學(xué)習(xí)中，發(fā)揮著重要的作用。長期以來的詞語教學(xué)，脫離語境、死記硬背、學(xué)用分離，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)注重詞語教學(xué)，創(chuàng)新詞語教學(xué)模式，讓詞語教學(xué)既輕松又有趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、注重興趣激發(fā)，激活課堂氛圍

小學(xué)語文新大綱以及《義務(wù)教育語文標(biāo)準(zhǔn)》指出語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化情境，倡導(dǎo)以情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。識(shí)字教學(xué)也不例外，也應(yīng)創(chuàng)設(shè)無拘無束的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的興趣，調(diào)動(dòng)識(shí)字的熱情和積極性，以情境促學(xué)生動(dòng)，以學(xué)生動(dòng)促課堂活起來。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞語學(xué)習(xí)的情境，可以將枯燥的詞語學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N樂趣，從而激發(fā)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，圖片、表演等都是行之有效的方法，都可以為學(xué)生營建快樂學(xué)習(xí)的氛圍，實(shí)現(xiàn)樂學(xué)的飛躍。

首先，字詞的教學(xué)時(shí)，遵循小學(xué)生好奇、善于想象的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味情境，如呈現(xiàn)一些漢字的古字，根據(jù)古字，猜測(cè)是什么漢字，從而讓字詞生動(dòng)化、形象化。如“山”字教學(xué)時(shí)，給出其甲骨文的圖片 ，讓學(xué)生猜猜這是一個(gè)怎樣的字，然后引導(dǎo)學(xué)生分析字形、探究字理，讓學(xué)生對(duì)于漢字“山”的演變有所了解。這是一個(gè)漢字的甲骨文，下面的“橫”代指地平線，地平線上連綿起伏的三座峰，古漢語中“三”代表很多，為此，“地平線”上的起伏不斷的山峰，代指多座山峰，學(xué)生對(duì)“山”字的學(xué)習(xí)引發(fā)強(qiáng)烈的興趣，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面。在字詞學(xué)習(xí)之初，滲透古體字的寫法和象形字的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生從直觀的圖片進(jìn)行聯(lián)想和想象，既激發(fā)興趣，又提高了學(xué)生的綜合能力。

其次，情境模擬，也是激發(fā)學(xué)生興趣，提高詞語教學(xué)有效性的方法。如教學(xué)“去”時(shí)，模仿一個(gè)老人走路，然后告訴學(xué)生：彎腰老人沒注意，走進(jìn)了土坑里，這樣，“去”的字形，給學(xué)生留下深刻的印象，孩子們紛紛模仿老人走路的樣子，在嬉笑聲中，“去”的學(xué)習(xí)輕松、愉快、有效。再如“拿”字的教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生拿起課桌上的橡皮擦，然后，由問題“剛才的動(dòng)作是什么？”而引出“拿”，再引導(dǎo)學(xué)生思考：你是怎樣“拿”的？教師再讓學(xué)生做一次“拿”的動(dòng)作，或者教師演示“拿”的過程，于是，“合+手=拿”，讓學(xué)生巧妙理解和記住這個(gè)字的音、形和義，提高了詞語教學(xué)的生動(dòng)性和形象性。

二、注重巧妙引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解

詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，重視詞語教學(xué)，是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是主要目的。詞語教學(xué)，從語言學(xué)習(xí)的層面上分析，應(yīng)包括識(shí)記、理解和運(yùn)用“三部曲”，理解是詞語學(xué)習(xí)的重心，即使詞語學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)了讀音和字形，但不理解字詞的意義，也不能自主運(yùn)用。只有準(zhǔn)確把握詞語的意義，才能在交際中自主正確運(yùn)用，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

對(duì)于字詞、詞語的理解教學(xué)，巧妙引導(dǎo)是關(guān)鍵。只有教師有效地“引”、藝術(shù)地“導(dǎo)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有效，才能幫助學(xué)生理解和運(yùn)用。如上文對(duì)于“拿”的教學(xué)，教師通過“張開手、合上手、拿起來”的動(dòng)作演示，讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)漢字的構(gòu)成“合”+“手”成為“拿”有深刻的認(rèn)識(shí)，從而掌握其構(gòu)字法，滲透了意義的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的理解。

詞語意義的教學(xué)，為增強(qiáng)其生動(dòng)性和形象性，教師可以用簡單、貼切的語言對(duì)詞語進(jìn)行釋義。如“休”字教學(xué)時(shí)，教師可以借助于一個(gè)人依靠在樹上休息的圖片，介紹“累了，依在樹上休息”。這樣的教學(xué)，有助于學(xué)生記住這個(gè)字的“形”——“人”+“木”（“木”就是“樹”），學(xué)生理解這個(gè)字的意思是“休息”“歇息”。

詞語意義的教學(xué)，應(yīng)放在文本中，在文本中引導(dǎo)學(xué)生理解詞義是語言教學(xué)的主要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的主要途徑。同時(shí)，字詞、詞語意義的教學(xué)，也只有在具體的語境中才有真正的意義。如《讓我們蕩起雙槳》中有“推開”“環(huán)繞”“歌唱”等詞語，對(duì)于這些詞語意義的理解，教師應(yīng)先讓學(xué)生在文本中找到這些詞語，再結(jié)合語境猜一猜這些詞語的意思，然后彼此互動(dòng)，相互補(bǔ)充。最后，教師在學(xué)生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，巧妙給以點(diǎn)撥和引領(lǐng)，如“推開”這個(gè)詞語，教師走到窗戶邊，邊做“打開窗戶”的動(dòng)作，邊給學(xué)生說“看，老師正在推開窗戶”，這樣，“推開”的意義自然浮出水面;“環(huán)繞”“歌唱”的教學(xué)時(shí)也是如此，教師做出雙臂環(huán)扣在胸前、拿起麥克風(fēng)演唱《讓我們蕩起雙槳》而詮釋“歌唱”之意，這樣的引導(dǎo)形象、直觀，利于小學(xué)生理解和運(yùn)用，詞語教學(xué)生動(dòng)有效。

三、注重閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積累詞語

詞語的學(xué)習(xí)，僅僅停留在音、形、義的學(xué)習(xí)層面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。詞語學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生的綜合能力，包括閱讀和寫作，而閱讀和寫作的順利進(jìn)行，豐富的詞語量是基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重閱讀訓(xùn)練，加大學(xué)生閱讀訓(xùn)練力度，讓學(xué)生通過閱讀積累詞語，豐富詞語。閱讀在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的今天，更具有實(shí)踐意義。閱讀訓(xùn)練，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，閱讀也是學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)的有效策略，是學(xué)好語文必備的技能。語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中積累詞語、積累知識(shí)。

注重閱讀訓(xùn)練，首先應(yīng)把教材中的文章作為訓(xùn)練的主要素材。改變傳統(tǒng)的閱讀形式，讓學(xué)生自主閱讀，找到好詞、佳句，不斷積累詞語，積累基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展語言能力。如《草原》一文的閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)一些用得生動(dòng)、形象的詞語，結(jié)合上下文猜測(cè)、理解其意義。如“清鮮”“明朗”“高歌一曲”“一碧千里”“渲染”“灑脫”“迂回”“柔美”“翠色欲流”“奇麗”等，從這些詞語的理解和感知中，想象草原迷人的景色。閱讀教學(xué)時(shí)，每一篇文章的閱讀，都讓學(xué)生找出自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語，并結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行感知、體會(huì)，學(xué)生的詞語量不斷積累和豐富，為語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

閱讀訓(xùn)練，不能局限于教材中的閱讀，應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，推薦一些課外閱讀，并提出閱讀要求，也是幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)不可小覷的途徑。推薦學(xué)生閱讀，可以是教育部規(guī)定的必讀書目，如《地心世界》、《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、《朝花夕拾》、《西游記》等，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀這些書目時(shí)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，隨時(shí)記錄一些優(yōu)美的詞語和句子，養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣。再者，教師可以推薦一些與教材相似、相關(guān)的文章讓學(xué)生閱讀，如《七律 長征》、《彭德懷和他的大黑騾子》的教學(xué)時(shí)，推薦學(xué)生閱讀“長征”的故事，既有助于學(xué)生對(duì)教材文本的理解，也拓展學(xué)生的閱讀面，通過閱讀積累知識(shí)，儲(chǔ)蓄素材，為語言的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

詞語教學(xué)，除了文章中論述的幾個(gè)方面，還應(yīng)注重口筆頭訓(xùn)練，促學(xué)生運(yùn)用詞語。語言學(xué)習(xí)的終極目的是交際和運(yùn)用，詞語的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重口筆頭的運(yùn)用。如《東方之珠》的教學(xué)中，可以結(jié)合理解表達(dá)運(yùn)用的部分，根據(jù)文本中的學(xué)習(xí)知識(shí)，選用寫景的方法，運(yùn)用優(yōu)美的詞語寫一個(gè)熟悉的地方，這樣的訓(xùn)練，顯然是“讀寫結(jié)合”，是檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解、詞語運(yùn)用的好方法?？梢怨膭?lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記和讀書筆記，記錄優(yōu)美的詞語、靚麗的句子，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高寫作能力。通過訓(xùn)練，強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用，提升語文綜合素養(yǎng)。

詞語學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重詞語教學(xué)的有效性方法探究，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，營建輕松愉悅的氛圍，為語文教學(xué)開啟新篇章。

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（責(zé)任編輯 史玉英）