楊榮斌

[摘 要]幼兒是游戲的主人，他們是在與環(huán)境的交互作用中獲得發(fā)展的。因此，要在充分觀察了解幼兒游戲發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，為幼兒準(zhǔn)備符合其發(fā)展需要，能促進(jìn)其發(fā)展的游戲支持性環(huán)境。開放性的、多元化的、接納式的游戲環(huán)境對(duì)幼兒來說是可以自主控制、自由轉(zhuǎn)換的空間，多元化的游戲材料及游戲中平等、互動(dòng)、和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)了幼兒游戲水平的提高，這些都滿足了幼兒自主游戲發(fā)展的需要。

[關(guān)鍵詞]支持性環(huán)境;開放性;多元化;游戲水平

游戲環(huán)境是指為兒童游戲所提供的條件，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)方面。物質(zhì)環(huán)境主要是指幼兒園各種人工或非人工的游戲空間和場地、游戲材料、游戲時(shí)間等;心理環(huán)境是指環(huán)境中的人際關(guān)系及心理氣氛，包括師幼關(guān)系以及兒童之間的同伴關(guān)系、寬松自由的游戲氛圍等。幼兒是在與環(huán)境的交互作用中獲得發(fā)展的，要在觀察了解幼兒游戲發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，提供能促進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲環(huán)境。

一、創(chuàng)設(shè)開放的游戲空間

常見的游戲空間的創(chuàng)設(shè)有幾種模式，一種是專用的游戲室，一種是利用走廊等邊角地點(diǎn)設(shè)置的娃娃家、醫(yī)院等專屬的游戲區(qū)。這些規(guī)劃好的空間預(yù)設(shè)了游戲的主題，擺放了滿滿的“逼真”材料。這類游戲空間的設(shè)置理念還是以教師為主，體現(xiàn)的是教師對(duì)主題的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，而不是幼兒自己的需要。

游戲空間的開放式創(chuàng)設(shè)要求教師打破舊有觀念，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自主權(quán)交給幼兒，而教師在其中保持觀察者、傾聽者、支持者的角色定位。

1.對(duì)游戲空間的開放式利用

對(duì)游戲空間的開放式利用就是不受空間原有功能的限制，大膽運(yùn)用想象進(jìn)行游戲。如操場的原有功能偏向運(yùn)動(dòng)，在這一空間里有大型的運(yùn)動(dòng)器械和空曠的場地，幼兒對(duì)操場的開放式利用主要表現(xiàn)為兩種形式：一種是將現(xiàn)有設(shè)施想象成游戲場景，如將大型滑梯想象成“飛機(jī)”，“乘客”從樓梯進(jìn)入“飛機(jī)”，大型器械里的各種通道是“機(jī)艙”和“駕駛艙”，遇到緊急迫降的時(shí)候，“乘客”還能從滑梯“逃生”;“森林區(qū)”被想象成“軍隊(duì)訓(xùn)練基地”，“戰(zhàn)士”在樹叢中“匍匐前進(jìn)”“偵查敵情”等。另一種是利用場地器械自己創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如利用大型木梯木架搭建成“車行”“警察局”，用輪胎搭建成“動(dòng)車站”“加油站”等。教師不對(duì)環(huán)境作主題限定，幼兒能將周邊的空間融入自己的游戲，使現(xiàn)有空間與想象空間融合，使之為自己的游戲服務(wù)。

2.對(duì)游戲空間因地制宜的轉(zhuǎn)換

因?yàn)樘鞖馇闆r的變化，幼兒經(jīng)常需要轉(zhuǎn)換戶外和室內(nèi)場地開展游戲，同一主題在不同空間里可以靈活進(jìn)行轉(zhuǎn)換。如教室門口有一片綠草地，草地邊有一棵黃玉蘭樹，樹邊有一圈防腐木的圍欄，旁邊有一個(gè)小型滑梯?！昂＼姟敝黝}在這里游戲的時(shí)候，滑梯是“海軍”的“戰(zhàn)艦”，那一圈圍欄是他們保衛(wèi)的島嶼，前面教學(xué)樓的門廳是他們的“訓(xùn)練基地”，他們有時(shí)在這里練習(xí)“游泳”，有時(shí)練習(xí)“射擊”。下雨天的時(shí)候，這一主題游戲轉(zhuǎn)到室內(nèi)，幼兒就在過道上將幾張椅子一擺一搭，成為他們的“戰(zhàn)艦”，寢室是“訓(xùn)練基地”，他們?cè)谶@里練習(xí)匍匐爬和偵查訓(xùn)練。因地制宜整合不同的空間進(jìn)行游戲，同一主題的游戲情節(jié)得到了延伸和拓展。

開放的游戲空間具有廣泛的靈活性，既可以是在戶外，也可以是在室內(nèi);既可以是區(qū)域場地，也可以是空曠的操場。教師要在安全衛(wèi)生的基礎(chǔ)上賦予游戲環(huán)境的自主性，讓幼兒在游戲中既能順應(yīng)環(huán)境，也能改造環(huán)境，更能創(chuàng)造環(huán)境。

二、提供多樣性的游戲材料

材料的多樣性體現(xiàn)在種類的多樣性以及玩法的多樣性。豐富的、可選擇、可改造的材料能促使幼兒積極探索，在擺弄操作中感知材料的屬性，借助材料傳遞自己的想象與創(chuàng)造，豐富自己的游戲經(jīng)驗(yàn)。

1.材料種類多樣性

種類的多樣性一方面體現(xiàn)在材質(zhì)上，要有花、葉、枝、果等自然物，也要有木質(zhì)、塑料、金屬類的操作材料;另一方面體現(xiàn)在功能上，要有操作類材料，也要有工具類材料，如紙張、筆、剪刀、雙面膠等。滿足幼兒游戲中操作及表征的需要，如“大玩家”游戲中，桐桐用積塑和小桌子搭建了“游戲機(jī)器”，并到美工角畫了一張宣傳單，上面寫著“100元”還有房子圖片;“博物館”游戲中，洋洋自己畫了門票派發(fā)給小伙伴，還在桌上擺了一個(gè)用積木搭成的“機(jī)器”，用來掃描客人有沒有帶危險(xiǎn)物品等。

2.材料玩法多樣性

支持幼兒一物多玩能使他們解決問題的策略更加多樣和有創(chuàng)意。如一塊普通的木板可以是“戰(zhàn)斗游戲”中的“沖浪板”，可以是“武術(shù)學(xué)?！钡摹熬毠Π濉?一把飄落的樹葉可以是“餐廳”里的“美食”，也可以是“醫(yī)院”里的“中草藥”。材料的功能被最大化地開發(fā)和利用，幼兒在對(duì)材料的替代想象中獲得自主性游戲的樂趣。

3.材料改造多樣性

在熟悉材料的基礎(chǔ)上，教師要支持幼兒按照自己的需要改造材料，制作適合自己游戲的玩具，如用紙箱自制“可以開的船”，用水管積塑制作的“加油器”，用紙盒、海洋球制作“偵察器”等，當(dāng)他們通過動(dòng)手和想象實(shí)現(xiàn)了游戲所需的物品時(shí)，會(huì)由衷地體驗(yàn)到游戲中創(chuàng)造的樂趣。

幼兒在游戲中材料使用的表現(xiàn)，最容易反映出教師提供的環(huán)境是否適宜。有時(shí)候成人認(rèn)為好的、合理的玩具、材料，兒童并不喜歡。很多教師辛苦制作的玩具材料，在游戲中并不是幼兒的首選，而我們不認(rèn)為是玩具的椅子、木板、紙盒卻很受幼兒歡迎。能被幼兒充分利用的、低結(jié)構(gòu)多元化的材料，就是最適宜的材料。

三、營造接納式的心理環(huán)境

輕松融洽的游戲心理環(huán)境帶給幼兒充分的安全感，保證了幼兒在游戲中的自主性與愉悅的體驗(yàn)，支持了幼兒在游戲中的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。在幼兒游戲中，教師既要關(guān)注師幼關(guān)系，也要關(guān)注同伴關(guān)系中心理環(huán)境的營造。

1.尊重接納的師幼關(guān)系

尊重、理解與接納是教師與幼兒相處的關(guān)鍵，尊重幼兒首先要有兒童視角，不要將教師的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給幼兒，要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和游戲意愿。游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，但對(duì)他們來說，現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)是零散和碎片化的，反映到游戲中的情節(jié)也是零散的。如在小班幼兒的“醫(yī)院”游戲中，當(dāng)“醫(yī)生”的幼兒總是熱衷于為病人“打針”，這一在游戲中反復(fù)出現(xiàn)的行為與打針給他們留下的深刻印象有關(guān)，教師要尊重幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。再如“小司機(jī)”游戲中，源源認(rèn)真看“紅綠燈”，按照交通規(guī)則開車，等教師回頭假裝不看他時(shí)，他用很快的動(dòng)作，身體晃來晃去，表現(xiàn)開快車的樣子。這時(shí)候教師應(yīng)該理解，游戲情節(jié)并不是有序地發(fā)展，源源開快車的樣子正是有創(chuàng)造的想象。接納他的這一創(chuàng)意，游戲會(huì)更真實(shí)和豐富。

幼兒在游戲中如實(shí)地反映自己的能力差異，表現(xiàn)出自己對(duì)周圍世界認(rèn)識(shí)的片面或膚淺，這都是他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)展的必然階段。教師要尊重接納幼兒，寬容他們的無知，接納他們的幼稚，包容他們的缺點(diǎn)，讓他們?cè)谟螒蛑懈诱鎸?shí)、自主地呈現(xiàn)自己的實(shí)際水平。

2.溝通交流的同伴關(guān)系

幼兒之間的個(gè)性差異、能力差異會(huì)帶來共同游戲的困難，特別是隨著年齡的增長，需要一起合作的游戲增多的時(shí)候，理解與接納同伴想法可以幫助幼兒獲得更多愉快的合作經(jīng)驗(yàn)，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)有益的溝通交流的機(jī)會(huì)。如遇到爭執(zhí)時(shí)引導(dǎo)幼兒協(xié)商問題的解決，當(dāng)小伙伴都想玩同一個(gè)角色的時(shí)候，可以商量用“石頭剪刀布”的方法公平抉擇，也可以用輪流換班的辦法融入游戲情節(jié)，選擇什么樣規(guī)則孩子們共同約定、共同遵守。

此外，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不一致、想法不一致引起的問題也很多，教師可以通過組織幼兒談話，共同協(xié)商游戲計(jì)劃、分享游戲經(jīng)驗(yàn)、商討問題解決的方法。如在“娃娃家”游戲中，“爸爸”楠楠說：“女孩子們不當(dāng)寶寶當(dāng)小貓到處跑?！崩蠋熣?qǐng)他聽聽“姐姐”琳琳介紹：“我在娃娃家當(dāng)姐姐，幫媽媽整理梳妝臺(tái)。今天還是媽媽的生日，我給她做蛋糕，掛禮物在梳妝臺(tái)給她過生日。妮妮是我們家的小貓，夕夕是寶寶，小貓妮妮在家什么東西都想吃，還把面包、蛋糕、牛奶、巧克力都打翻了，還因?yàn)槌粤颂嗖葺堑昧颂悄虿?，我知道后就告訴了夕夕寶寶，她打電話給醫(yī)生帶小貓去醫(yī)院，但小貓妮妮在醫(yī)院沒有好好呆著，偷偷跑回家，后來還學(xué)會(huì)了吸毒。所以警察就到我們家把小貓帶去警察局，還對(duì)她進(jìn)行罰款?！甭犕辍敖憬恪钡慕榻B，“爸爸”和小伙伴們都覺得真好玩，分享交流有利于幼兒理解和接納同伴的想法，有助于形成合作的，愉快的同伴關(guān)系。接納式的心理環(huán)境讓幼兒在游戲中有充分的安全感及被認(rèn)同感，使他們能自發(fā)自主游戲，游戲中的獨(dú)立性與創(chuàng)造性也得到提升。

開放性的、多樣性的、接納式的游戲環(huán)境，對(duì)幼兒來說是他們可以自主控制的空間，自主支配的材料，游戲中的人際關(guān)系是平等的、互動(dòng)的、和諧的。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)滿足了幼兒自主游戲發(fā)展的需要，推進(jìn)了幼兒游戲水平的提升。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）