金賓蕾

【摘 要】 數(shù)學(xué)這門學(xué)科對我們大家來說并不陌生。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)之路的第一步。如果這一階段的數(shù)學(xué)中存在偏見或誤解，就可能導(dǎo)致以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤。因此，在小學(xué)階段，教師應(yīng)盡力引導(dǎo)小學(xué)生保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而后在這種思維方式的影響下形成良好的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)淺談

一、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的定義與內(nèi)涵

數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通俗地講，就是具有良好的數(shù)學(xué)頭腦與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生使用先天遺傳因素作為矩陣，在從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用活動的過程中，在自身不斷地認(rèn)識和實踐的影響下，數(shù)學(xué)文化知識和數(shù)學(xué)能力在學(xué)科的發(fā)展中被內(nèi)化。逐漸形成和發(fā)展了“數(shù)學(xué)”思維意識和“數(shù)學(xué)”觀察世界、處理和解決問題的能力。數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為一種綜合素質(zhì)，主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)心理學(xué)等方面。當(dāng)然，它也包括數(shù)學(xué)意識、解題、數(shù)學(xué)推理、信息交換和數(shù)學(xué)心理學(xué)。

由于數(shù)學(xué)是一門知識結(jié)構(gòu)有序、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，所以，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要遵循數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，它是通過連續(xù)的分析、綜合、計算和判斷推理來完成的。因此，整個學(xué)習(xí)過程是數(shù)學(xué)知識積累、掌握、應(yīng)用和內(nèi)化的過程，也是數(shù)學(xué)思維質(zhì)量不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)的過程。

二、加強(qiáng)知識在生活中的運(yùn)用

小學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)本身必須在生活中加以檢討。因此，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，必須全面加強(qiáng)數(shù)學(xué)在生活中的實際應(yīng)用，一方面必須在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)技能和思想。另一方面，它也可以幫助提高使用中的核心知識素養(yǎng)。例如，在蘇教五年級的數(shù)學(xué)“多邊形面積計算”中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場計算操場的不規(guī)則面積。學(xué)生們用“面積切割”的方法將教科書知識轉(zhuǎn)化為生活問題。操場被“切割”成正規(guī)的“三角形”和“長方形”以及其余的圖形。用公式求解組合區(qū)域，最后得到操場區(qū)域。知識在生活中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，積極形成數(shù)學(xué)建模思想，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)真實的問題情境

對于數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的真正內(nèi)涵，目前我國的教育專家和基礎(chǔ)教師還沒有形成統(tǒng)一一致的觀點(diǎn)。在實踐中，能有效地解決常見的數(shù)學(xué)實際問題。正是由于數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的獨(dú)特性，使得數(shù)學(xué)的培養(yǎng)不是由教師直接向?qū)W生進(jìn)行的。學(xué)生應(yīng)在各種實際問題的情況下，通過自己的實踐，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的核心素質(zhì)。本文反復(fù)強(qiáng)調(diào)問題的真實性。主要原因是小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多問題與與生活相關(guān)的“解題”相似。對于數(shù)學(xué)課程來說，其中的“解題”一般來自于我們的現(xiàn)實生活，也是現(xiàn)實中的一個問題。雖然它的形式是一個虛擬問題，但本質(zhì)是解決問題的方法和能力?！敖鉀Q問題”問題的共同點(diǎn)都有準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)答案。然而，在我們的現(xiàn)實生活中，由于它的復(fù)雜性和特殊性，我們通常有許多實際問題。與數(shù)學(xué)不同的是，它有準(zhǔn)確和標(biāo)準(zhǔn)的答案，但它激勵我們以各種方式解決問題。雖然方法不同，但最終會朝著同一個方向發(fā)展。以“分?jǐn)?shù)的本質(zhì)”為例，教師可以詢問學(xué)生是否理解本章的知識內(nèi)容，主張學(xué)生可以從多個角度看待本章中的問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問題的方法等……

四、以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，提升學(xué)生推理能力

在教師傳授知識的過程中，不僅要確定學(xué)生掌握和熟練運(yùn)用知識的教學(xué)目標(biāo)，還要進(jìn)一步深化教學(xué)效果，使學(xué)生能夠在掌握本地知識的基礎(chǔ)上，以小視角與相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行合理的接觸。反過來，形成了一個更加嚴(yán)格的知識體系。學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S從已知的知識中推導(dǎo)出未知，并能建立相應(yīng)的邏輯思維方法，用數(shù)學(xué)思維來考慮問題。然而，應(yīng)該指出的是，小學(xué)生的思想發(fā)展水平還處于初級階段。如果要求學(xué)生用高度復(fù)雜的方式進(jìn)行推理，不僅不能提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還會起到反作用，影響學(xué)習(xí)與實踐。因此，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的核心是在熟練程度的基礎(chǔ)上逐步內(nèi)化許多知識點(diǎn)，從而形成學(xué)生的個人素質(zhì)，引導(dǎo)更多的學(xué)科實踐。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不可能一蹴而就的。在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的長期特點(diǎn)，在日常學(xué)習(xí)中逐步灌輸數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，要特別注意學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。我們不能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只局限于基礎(chǔ)知識。應(yīng)幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面地分析問題，獨(dú)立思考，創(chuàng)新思維方式，尋求多種解決問題的方法。這樣，學(xué)生就可以逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)的核心素質(zhì)，提高數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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