宋曉波

摘 要：作文隸屬于我國語文教育的一個重要組成部分，它對于學(xué)生的口語表述能力及思想深度有著重要的作用，尤其是初中生，其思想處于一個不斷發(fā)展成熟的時期，其寫作能力也需不斷深化與提高。因此，以初中生寫作訓(xùn)練為主要出發(fā)點，對影響初中生作文成績高低的原因進(jìn)行簡要分析，并利用自己編制問卷的方法，對初中生寫作訓(xùn)練的影響因素以及各個組成部分進(jìn)行了詳細(xì)的探討，也對其發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了討論，以更好地提升初中生的作文成績。

關(guān)鍵詞：作文成績;初中生;寫作訓(xùn)練;現(xiàn)狀

中圖分類號：G63??????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）14-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.071

寫作訓(xùn)練主要是指學(xué)生在對語文水平進(jìn)行提高過程中所采取的各個措施的具體表現(xiàn)環(huán)節(jié)。通常情況下，學(xué)生的作文成績往往由學(xué)生最終寫作訓(xùn)練所取得的效果高低決定。在當(dāng)前教師對學(xué)生的寫作訓(xùn)練進(jìn)行教學(xué)過程中，主要是對學(xué)生不同作文成績的高低分組，以及寫作訓(xùn)練的形式和水平方面的各種差異進(jìn)行綜合性的考慮，通過對這些因素的綜合性分析，最終實現(xiàn)不同作文成績學(xué)生在寫作能力方面水平差距縮小的目的。

一、對于初中生作文成績高低分組寫作能力訓(xùn)練的詳細(xì)實驗設(shè)計

（一）從具體的實驗所需工具方面來說

根據(jù)我國的《現(xiàn)代寫作教程》來說，在對初中生作文成績高低分組寫作能力訓(xùn)練進(jìn)行詳細(xì)的實驗設(shè)計時，所涉及的具體實驗用具主要包括了關(guān)于初中生作文成績高低分組寫作能力的問卷、具體的問卷內(nèi)容設(shè)計以及所要實施問卷的對象年齡及其他各種具體化的設(shè)計。首先，從具體的作文成績高低分組初中生寫作訓(xùn)練的問卷內(nèi)容來看，它的內(nèi)容主要包括，題目數(shù)量以及題目的難易程度，此外還要有明顯的等級性。由于問卷是對于初中生的寫作能力訓(xùn)練而專門設(shè)計的，所以問卷設(shè)計的題目不宜超過30題或者30題左右。同時，問卷所設(shè)計的具體分值也要經(jīng)過詳細(xì)的商討再進(jìn)行分值方面的確定，要根據(jù)不同的答案設(shè)計出不同價值的分值內(nèi)容，然后再根據(jù)最終分值的統(tǒng)計，對學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練進(jìn)行主要的分析。舉例來說，在對初中生的作文成績的問卷進(jìn)行設(shè)計時，對其內(nèi)容的編制比如說你是否經(jīng)常閱讀有關(guān)的文學(xué)類作品這一類的問題的答案，可以設(shè)計1到5分的分值階梯，然后讓學(xué)生根據(jù)具體的內(nèi)容去選擇答案，答案也要有經(jīng)常、偶爾或從不等等不同的答案，這樣才能充分地體現(xiàn)出學(xué)生日常寫作訓(xùn)練過程中所給予的強(qiáng)度大小。

（二）從實驗的主要調(diào)查對象方面看

由于問卷主要是對初中生的作文成績以及其日常的寫作訓(xùn)練進(jìn)行分析而編制的，所以在對問卷的實驗對象進(jìn)行選取時，也要選取盡量較為貼近初中生。但是如果說對于那些剛剛步入初中的學(xué)生進(jìn)行問卷的調(diào)查的話，那么問卷可能無法發(fā)揮其自身真正的價值，正是因為這些學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，對初中的具體語文課程內(nèi)容以及其作文內(nèi)容還不夠了解，往往導(dǎo)致關(guān)于作文成績初中寫作訓(xùn)練的問卷最終的實際價值無法發(fā)揮。所以要盡量對初二或者初三的學(xué)生進(jìn)行問卷的調(diào)查，這類學(xué)生已經(jīng)具備了初步的自我成熟化的思想，還能夠?qū)ψ陨淼恼Z文學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行實際的評價，可以在一定程度上對問卷最終的準(zhǔn)確性與時效性進(jìn)行保證。除此之外，在對做問卷的實驗學(xué)生進(jìn)行選取時，還不能夠帶有個人主觀化的思想，要按照隨機(jī)抽樣的方法對這兩個年級的學(xué)生進(jìn)行抽樣問卷的調(diào)查，同時還要對不同水平階段作文成績的學(xué)生進(jìn)行選取然后再抽樣。

（三）在對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析時所要做的工作

一般情況下來說，不論是對任何內(nèi)容的調(diào)查采用問卷調(diào)查的方法，都應(yīng)該在問卷調(diào)查最終的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計之后進(jìn)行精確的分析，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，得到具體的實驗結(jié)論，并對其影響因素以及原因等等做出精準(zhǔn)的判斷。當(dāng)前，伴隨著我國信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，在對問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計時都采用了計算機(jī)的模式進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析。大多數(shù)情況下，我國的當(dāng)前問卷數(shù)據(jù)分析所采用的模式都是為spss模式，通過這種模式進(jìn)行檢驗，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，最終實現(xiàn)對初中作文寫作能力的精確分析。

二、初中生作文成績寫作訓(xùn)練的現(xiàn)狀

（一）從作文成績高低分組初中生寫作訓(xùn)練的總體能力水平方面來看

根據(jù)現(xiàn)實的數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我國作文成績高低分組初中寫作訓(xùn)練總體能力水平之間所相差的距離并不是很大。而當(dāng)前唯一可以體現(xiàn)出差距的方面就是關(guān)于學(xué)生作文成績的寫作訓(xùn)練方法方面，這一差距主要表現(xiàn)在了最終數(shù)據(jù)上的高分組要比低分組的水平多于0.05。所以，當(dāng)前我國初中生的訓(xùn)練能力水平從總體上來說并不是相差很大。這也就充分地表明了在初中生日常關(guān)于作文寫作訓(xùn)練的數(shù)量以及內(nèi)容等各方面都有著較為一致的趨向性。整體上來說，唯一的差距也就表現(xiàn)在了日常寫作訓(xùn)練的方法上，所以，當(dāng)前對初中生寫作訓(xùn)練的改變就是對其寫作訓(xùn)練的方法方面進(jìn)行創(chuàng)新與改變。

（二）從作文成績高低初中生寫作訓(xùn)練的具體內(nèi)容方面來看

根據(jù)我國當(dāng)前關(guān)于寫作方面的標(biāo)準(zhǔn)來看，在對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，主要是對其觀察、審題、思維、描寫等15個方面進(jìn)行主要的訓(xùn)練。而在對這些具體的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練時，不同的作文成績之間也體現(xiàn)出了不同的成績之間的差別。從現(xiàn)實來看，那些作文成績最終得分較高的初中生往往都是在日常寫作訓(xùn)練的規(guī)范整齊性以及思維拓展性方面取得了較好的突破與發(fā)展。不僅如此，在對這些作文成績高的學(xué)生進(jìn)行日常的寫作訓(xùn)練時，他們具體的不同模塊的訓(xùn)練都有具體的涉及，比如說在對初中生的人物描寫以及景物描寫還有敘述等各方面的語言進(jìn)行訓(xùn)練時，都采用了具體的模塊化的專題進(jìn)行講解與訓(xùn)練。而這種模塊化的專題講解與訓(xùn)練，有利于增加初中生對于這些具體內(nèi)容的寫作訓(xùn)練的能力以及水平的提高。而從我國當(dāng)前的作文成績初中生日常寫作訓(xùn)練上來看，他們在日常對這些模塊化的訓(xùn)練上往往都是采取了整體性的、統(tǒng)一性的掠過式講解，還沒有具體的各個模塊以及各個專題性的內(nèi)容方面，這就會在某種程度上限制初中生對于作文方面的思維拓展性以及其靈感突發(fā)性和語言表達(dá)性。所以，當(dāng)前，不同作文成績高低分組對于學(xué)生的寫作訓(xùn)練能力水平的高低有著非常明顯的關(guān)聯(lián)，主要表現(xiàn)在對不同作文成績高低分組學(xué)生的日常寫作訓(xùn)練方面。因此，如果想要解決當(dāng)前關(guān)于初中生寫作訓(xùn)練的這一發(fā)展現(xiàn)狀，那么就必須盡量地將作文成績高低分組做到平衡化、細(xì)節(jié)化發(fā)展。

（三）從教師對作文進(jìn)行審批的內(nèi)容方面來看

大多數(shù)情況下，我國大部分的語文教師在對初中生語文作文進(jìn)行審批時，都是采用了“一讀二閱三畫鉤”的方式。這種作文審批的模式，往往會讓初中教師形成一種固定式的思維，導(dǎo)致他們大多數(shù)情況下僅僅是注重于作文中好詞好句的使用以及文章主要結(jié)構(gòu)的表達(dá)、語言方面的通順性等，而忽略了其他的內(nèi)容。除此之外，由于當(dāng)前的學(xué)生日常考試中所采取的考試考場模式都是按照其學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分類，導(dǎo)致一些教師會在某種情況下產(chǎn)生學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生往往作文成績也具有極高的水平的思想。這就會使那些高分作文出現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生都卷面上，而低分作文大多數(shù)都會出現(xiàn)在那些學(xué)習(xí)成績較差的卷面上，這也會在某種程度上造成人才的埋沒，當(dāng)前，對于教師評閱作文的主要形式也要有所改變。

三、加強(qiáng)初中生不同作文成績高低分組中寫作訓(xùn)練水平的策略

（一）教師要加強(qiáng)對學(xué)生寫作規(guī)整以及思維等方面的綜合性的訓(xùn)練

通過對那些作文成績較低分組的學(xué)生的作文卷面分析來看，這些學(xué)生之所以在作文卷面方面會取得如此低的成績，主要是由于他們在日常的寫作過程中思維方面的結(jié)構(gòu)體系不夠明顯以及好詞好句用的也較少。最重要的是，他們在最終作文整體卷面的整潔程度方面來看，沒有一個規(guī)整的卷面。這就大大打消了作文評判教師對于該文章的好印象，也就致使諸多的低分作文產(chǎn)生。所以在對這些初中生進(jìn)行訓(xùn)練的時候，首先要注意的就是對它們卷面書寫方面進(jìn)行規(guī)整，然后再對他們具體的思想結(jié)構(gòu)體系以及好詞好句方面進(jìn)行日常的培訓(xùn)。在對學(xué)生進(jìn)行日常的寫作訓(xùn)練時，要告訴他們不要輕易落筆即寫，這樣會導(dǎo)致很多錯別字的產(chǎn)生，也會影響最終卷面的整體性的美觀感。同時，初中語文教師還要經(jīng)常性地對他們的思維方面進(jìn)行引導(dǎo)以及歸正，在對寫作方面進(jìn)行訓(xùn)練時，可以給他們適當(dāng)看一部分有深度性的文章，然后讓他們從對文章的感受方面來具體寫，慢慢地理清自身所要表達(dá)的具體的中心內(nèi)容以及整體性的文章構(gòu)思體系。只有對這些進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，才能夠不斷地縮小初中生作文成績最終的差距。

（二）創(chuàng)新對學(xué)生寫作訓(xùn)練的日常訓(xùn)練方法

初中生寫作訓(xùn)練的訓(xùn)練方法，對學(xué)生最終成文的質(zhì)量有著很重要的影響。所以初中教師在對學(xué)生進(jìn)行作文寫作方面的訓(xùn)練時間，要格外注意，定期對學(xué)生寫作訓(xùn)練的訓(xùn)練方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過不同形式不同手段的訓(xùn)練方法提高學(xué)生對于作文寫作訓(xùn)練的興趣。舉例來說，教師在初中語文課堂上對學(xué)生進(jìn)行寫作方面的訓(xùn)練時，可以根據(jù)日常生活中不同階段的作文成績進(jìn)行分組，讓學(xué)生們根據(jù)這些不同的作文成績自覺地形成一個小組，在課堂上教師可以根據(jù)某個問題進(jìn)行提出，并讓這些學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行積極的討論，通過這個討論的過程來理清自身的思維體系以及口語所要具體表達(dá)的內(nèi)容。只有這樣不斷地對學(xué)生日常寫作訓(xùn)練的訓(xùn)練方法進(jìn)行創(chuàng)新與改變，才能夠讓學(xué)生充滿激情與熱情地在課堂上對寫作訓(xùn)練進(jìn)行積極的、自發(fā)性的訓(xùn)練，才能夠從本質(zhì)上縮小作文成績之間的差距。

綜上所述，作文成績高低分組初中生寫作訓(xùn)練的發(fā)展現(xiàn)狀既呈現(xiàn)一片繁榮的景象，也存在著不足與缺陷之處。對此，我們要不斷地對初中的作文教學(xué)形式進(jìn)行積極的變革與創(chuàng)新，提高學(xué)生對日常學(xué)習(xí)以及寫作訓(xùn)練的興趣。最重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性地去閱讀大量的文學(xué)作品，通過自身的閱讀獲得大量的內(nèi)容，來擴(kuò)展自身的思想深度，從最本質(zhì)上來提高寫作水平。

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[責(zé)任編輯 谷會巧]