蔡振兵

摘 要：對(duì)于少數(shù)民族移民家庭的學(xué)生來說，受各種因素的影響，往往存在一些教育問題，這些教育問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自卑心理，或者是出現(xiàn)主動(dòng)性缺失等諸多方面問題，更甚還會(huì)有一些學(xué)生在心理層面產(chǎn)生不安全因素，這對(duì)于學(xué)生的教育來說是尤為消極的。在此情況下，就應(yīng)針對(duì)其中所存在的問題，及時(shí)探尋良好的解決對(duì)策，以落實(shí)解決問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的良好教育。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;移民家庭;教育問題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G63??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）14-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.093

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)是學(xué)生的首任教師，若學(xué)生處于溫馨、和諧的家庭氛圍下，能夠?qū)W(xué)生的思想以及個(gè)人行為等方面產(chǎn)生終身影響。家長(zhǎng)若忽視家庭教育，那么則會(huì)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的后果。因一些原因，學(xué)校教育不能在根源上對(duì)少數(shù)民族移民家庭教育問題予以解決。對(duì)此，則應(yīng)善于探尋其他途徑來保證學(xué)生身心的健康發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展鋪墊良好基礎(chǔ)。

一、少數(shù)民族移民家庭教育問題

學(xué)生是茁壯成長(zhǎng)的幼苗，無論學(xué)生處于何種生活環(huán)境中，學(xué)生自身的潛能如何，對(duì)于家長(zhǎng)來說，都需充分重視對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生自身能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，如此則能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步。對(duì)家長(zhǎng)來說，其主要任務(wù)在于針對(duì)學(xué)生的各個(gè)成長(zhǎng)階段，來有的放矢地激發(fā)學(xué)生潛能，不論學(xué)生偶然展現(xiàn)出的潛能，還是家長(zhǎng)刻意為學(xué)生提供條件，使學(xué)生展示出的潛能，家長(zhǎng)都需予以重視，并注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與培養(yǎng)，但以現(xiàn)階段實(shí)際情況來說，許多家庭卻難以做到這一點(diǎn)，其在教育期間，存在諸多問題。

其一，家庭教育氛圍較差。一些家庭不具備書架，家庭也很少收藏諸多書籍，難以為學(xué)生的學(xué)習(xí)以及文化素質(zhì)的提升予以支持，在這種氛圍之下，學(xué)生難以學(xué)習(xí)到更多、更為有益的課外知識(shí)。另外，在一些少數(shù)民族移民家庭中，一些父母選擇外出打工，教育學(xué)生的責(zé)任就落到了祖父母或外祖父母身上，父母在家里教育學(xué)生的時(shí)間非常有限，往往無法在日常生活中多與學(xué)生進(jìn)行交流，致使學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通尤為匱乏。在此情況下，一些學(xué)生就很容易產(chǎn)生消極心理因素，致使一些學(xué)生尤為任性，行為習(xí)慣較差，不管在學(xué)習(xí)還是生活中，都缺失一定自制力。再者，還有一些家庭對(duì)學(xué)生的教育時(shí)而嚴(yán)厲時(shí)而寬松，造成一些學(xué)生難以信任家長(zhǎng)，如此學(xué)生的行為及心理發(fā)展也會(huì)呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀況，且還有個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生予以過度干預(yù)，導(dǎo)致學(xué)生自身壓力尤為巨大，在日常學(xué)習(xí)與生活中也尤為缺失自主性，在面對(duì)生活與學(xué)習(xí)中的事情時(shí)，也時(shí)常存在抵觸情緒。還有一些學(xué)生受家庭因素影響，如父母離異，學(xué)生心理狀況較為消極，且在成長(zhǎng)過程中也缺乏父母的關(guān)愛，造成學(xué)生性格的孤僻，如此也會(huì)引發(fā)諸多問題。

其二，家庭教育理念滯后。一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生不夠關(guān)心，還有一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生不管不問，任學(xué)生隨意發(fā)展，對(duì)于學(xué)習(xí)方面，學(xué)生努力與否家長(zhǎng)都不夠重視，甚至片面認(rèn)為學(xué)生在步入學(xué)校學(xué)習(xí)之后，就和自身無關(guān)，是需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)的，而學(xué)生在學(xué)校接受的教育與管理就已經(jīng)足夠了，自身在家庭中就沒必要再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育了，這些消極落后的思想，也導(dǎo)致教育問題的出現(xiàn)，致使一些學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中，積極性也并不高漲，學(xué)習(xí)成績(jī)也較差[1]。

其三，家庭教育方式較為粗暴，一些父母自身受教育程度不高，因而在教育學(xué)生時(shí)，經(jīng)常采用粗暴的教育方式，來告誡學(xué)生要聽話，勤勞以及孝順等。還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為只要學(xué)生自身的行為端正，就達(dá)到管理教育目的了。在此狀況下，一些學(xué)生若未能滿足家長(zhǎng)的要求，那么個(gè)別家長(zhǎng)就會(huì)選擇粗暴的打罵方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這種消極的教育方式不但會(huì)影響到學(xué)生的成長(zhǎng)健康以及心理狀態(tài)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

二、少數(shù)民族移民家庭教育問題對(duì)策研究

（一）強(qiáng)化行政干預(yù)

若想使少數(shù)民族移民家庭教育問題予以解決，就應(yīng)強(qiáng)化行政干預(yù)，積極對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育培訓(xùn)，以提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)，幫助家長(zhǎng)掌握良好的教育方法，使家長(zhǎng)能夠在日常的教育中，更好地對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。同時(shí)，通過這種方式也利于提升家長(zhǎng)的教育意識(shí)以及家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)，使家長(zhǎng)能夠有效開展家庭教育，以保障學(xué)生的心理健康，以及學(xué)生個(gè)人行為的正確性。在此期間，也利于幫助學(xué)生樹立正確的觀念，如世界觀，人生觀以及價(jià)值觀等、讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與生活中，能夠認(rèn)識(shí)到自身應(yīng)以何種的態(tài)度及方式，來參與生活實(shí)踐，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

雖說強(qiáng)化行政干預(yù)，積極開展培訓(xùn)教育工作，利于提高家長(zhǎng)的教育能力與水平，但在實(shí)施過程中還是存在一些問題，如個(gè)別家長(zhǎng)自身意識(shí)較差，且學(xué)習(xí)態(tài)度也并不是很端正，在學(xué)習(xí)期間自身的主動(dòng)性也并不高漲，不愿意將時(shí)間以及精力放置在學(xué)習(xí)之中。對(duì)此，就應(yīng)采取行之有效的方式，來強(qiáng)化行政干預(yù)，使每一名家長(zhǎng)均能夠樂于參與至教育培訓(xùn)之中，不斷對(duì)教育方式及教育理念等進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，以真正強(qiáng)化家長(zhǎng)的教育能力與水平。對(duì)于政府來說，在日常開展工作時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化宣傳力度，使每一名家長(zhǎng)均能夠深刻認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)學(xué)生的重要性，以自主設(shè)置家庭課堂，并通過多種途徑與形式，來幫助家長(zhǎng)掌握到正確的教育方法，使家長(zhǎng)能夠在日常教育中，更好地進(jìn)行家庭教育，以達(dá)到良好教育的目的[2]。

（二）促進(jìn)家校合作

家庭教育并不是一朝一夕就能夠落實(shí)的，其為一項(xiàng)系統(tǒng)性、長(zhǎng)久性的教育活動(dòng)，對(duì)于這項(xiàng)活動(dòng)的開展，單單憑借家庭一方的力量是很難實(shí)現(xiàn)最終目的的，所以還要借助學(xué)校的力量，通過家校合作的方式，來一同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。一方面學(xué)?？蓪⒄_的教育方式告知于家長(zhǎng)，提升家長(zhǎng)的教育意識(shí)，革新家長(zhǎng)的教育理念，讓家長(zhǎng)可依據(jù)學(xué)生的個(gè)人特征以及實(shí)際情況等，來落實(shí)對(duì)學(xué)生的良好教育，同時(shí)家長(zhǎng)還應(yīng)注重個(gè)人行為，為學(xué)生樹立良好榜樣，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)及生活中，也能夠嚴(yán)格約束自身行為及思想，保持自身心理健康性。另一方面通過這種方式，還能夠改變以往的教育模式，促進(jìn)學(xué)校和家庭二者之間教育的結(jié)合，以期達(dá)到十分顯著的教育成效。對(duì)此，應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)校和家庭二者之間的關(guān)系，為二者之間的溝通構(gòu)建起橋梁，以促進(jìn)家校之間的彼此聯(lián)系以及彼此合作，在此過程中若產(chǎn)生偏差問題，也應(yīng)在第一時(shí)間去解決問題，降低問題所產(chǎn)生的影響，以更為深層次地落實(shí)對(duì)學(xué)生的教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)。

（三）社會(huì)全力推進(jìn)

社會(huì)力量對(duì)少數(shù)民族移民家庭總體教育水平的提升也是非常有幫助，其能夠?yàn)樯贁?shù)民族家庭教育給予良好的開展平臺(tái)。再者，在社會(huì)的推進(jìn)下，也能夠使少數(shù)民族移民家庭教育內(nèi)容變得更為獨(dú)立與具體，進(jìn)而提高學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的水平，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。另外，通過社會(huì)全力推進(jìn)，也能夠營(yíng)造出一個(gè)良好的教育氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)溫馨、和諧的成長(zhǎng)氛圍，讓每一名學(xué)生均能夠在此氛圍中，積極努力去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，樹立正確的人生觀念，使學(xué)生能夠奮發(fā)圖強(qiáng)，不畏困難的去完善自身的能力，以推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步[3]。

從社會(huì)的角度來講，社會(huì)方面還需要組織力量加大對(duì)于少數(shù)民族留守兒童問題的研究，尤其是一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的留守兒童，由于父母長(zhǎng)期不在身邊，學(xué)生長(zhǎng)期跟隨祖父母生活，導(dǎo)致學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中缺乏父母的關(guān)愛，進(jìn)而產(chǎn)生各種各樣的行為問題，非常不利于學(xué)生未來的發(fā)展。針對(duì)這種情況，社會(huì)方面就需要?jiǎng)訂T多方力量，加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族留守兒童行為問題的研究，并根據(jù)少數(shù)民族留守兒童在成長(zhǎng)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，采取有效的解決策略。例如：針對(duì)少數(shù)民族留守兒童與父母交流較少的問題，就可以動(dòng)員社會(huì)力量，為留守兒童與父母之間的溝通創(chuàng)造條件，解決留守兒童在成長(zhǎng)過程中缺乏父母關(guān)愛的問題，讓留守兒童明白，不論多遠(yuǎn)的距離，父母對(duì)自己的愛都不會(huì)發(fā)生改變，使留守兒童能夠更加理解自己的父母。

（四）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

少數(shù)民族移民家庭很多都是為了能夠給學(xué)生更好的教育環(huán)境和生活環(huán)境而離開了自己的家鄉(xiāng)，這部分學(xué)生家長(zhǎng)多數(shù)沒有受過高等教育，當(dāng)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)問題的時(shí)候，很多家長(zhǎng)都感到力不從心，不知該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。要想實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)教育能力的提升，需要有一個(gè)長(zhǎng)期的過程。這就對(duì)學(xué)校教師提出了更高的要求，教師只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，教育才能真正滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要。要想實(shí)現(xiàn)教師教育素質(zhì)的提升，一方面需要有教師自身的努力，同時(shí)需要有學(xué)校的支持。學(xué)習(xí)方面需要針對(duì)少數(shù)民族移民家庭學(xué)生的教育問題對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)校相關(guān)部門要在引導(dǎo)教師了解少數(shù)民族家庭文化習(xí)慣的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教師心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，確保教師在與少數(shù)民族移民家庭學(xué)生接觸的過程中，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面以及生活方面遇到的種種問題，并及時(shí)采取有效的措施對(duì)他們進(jìn)行幫助，確保每一位少數(shù)民族移民家庭的學(xué)生都能健康成長(zhǎng)，以樂觀積極的態(tài)度面對(duì)生活中遇到的種種困難。同時(shí)，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力提升了，就能對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行更好的引導(dǎo)，促進(jìn)家長(zhǎng)教育能力的提升，進(jìn)而形成良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭教育質(zhì)量的共同提升，為學(xué)生創(chuàng)造更好的教育環(huán)境。

總而言之，在少數(shù)民族移民家庭教育中所存在的問題有很多，教師要及時(shí)探索行之有效的對(duì)策，落實(shí)對(duì)學(xué)生的良好教育，使學(xué)生能夠保持積極健康的心理狀態(tài)，充分投入到學(xué)習(xí)與生活中，這樣才更利于學(xué)生的未來發(fā)展，同時(shí)也利于為社會(huì)培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀人才，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步。

[1]竇瑞，丁湘梅，梁小麗.教育者生存狀態(tài)下的幼兒發(fā)展探究——基于易地移民早期家庭教育的探討[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（5）：63.

[2]張洪，陳自衛(wèi)，王朝賢.城市新移民家庭教育問題及其對(duì)策研究——基于郫縣犀浦鎮(zhèn)的調(diào)研與改革嘗試[J].教育與參考文獻(xiàn)：，2010（9）：10.

[3]張潔.上海市郊公辦學(xué)校學(xué)生來源的多樣性對(duì)教育的影響與對(duì)策研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]