韓禮秀

摘 要：通過工作坊平臺(tái)的構(gòu)建，開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作坊研修課程資源，通過對(duì)師德修養(yǎng)與學(xué)生管理、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)技能與專業(yè)知識(shí)、參考文獻(xiàn)：能力等方面的培訓(xùn)來促進(jìn)參加工作坊研修的數(shù)學(xué)教師形成一個(gè)共同體，從而使得每一位教師能夠把所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，解決教師在教育教學(xué)中所遇到的實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：工作坊;數(shù)學(xué)教師;共同體;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）14-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.091

信息時(shí)代的發(fā)展促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的普及應(yīng)用，現(xiàn)代教育信息化的建設(shè)過程中也越來越注重?“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的應(yīng)用，因而借助于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)科專家和名師的專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動(dòng)區(qū)域性教師開展常態(tài)化的教師全員培訓(xùn)模式應(yīng)運(yùn)而生，在實(shí)現(xiàn)教師深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師共同體成長(zhǎng)等方面發(fā)揮出巨大的作用。通過工作坊培訓(xùn)，廣大教育工作者能夠在名師、專家教師的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)思想和先進(jìn)的教學(xué)方法，這也是推動(dòng)校本研修有效開展的重要途徑?；诠ぷ鞣谎行薜慕處煿餐w就是一個(gè)以教師專業(yè)成長(zhǎng)為主題的學(xué)習(xí)共同體，是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，本質(zhì)上是一種人際聯(lián)系。2013年教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中明確指出：“各地要積極推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，推動(dòng)教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修相結(jié)合，虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，推動(dòng)培訓(xùn)模式綜合改革?！蓖瑫r(shí)教育部發(fā)行的《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》中也明確要求推行網(wǎng)絡(luò)研修與校本實(shí)踐相結(jié)合的混合式研修模式，因此，基于工作坊研修的教師共同體成長(zhǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中提高教師培訓(xùn)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)最重要的途徑。

一、教師工作坊研修

教師工作坊是指教師聚焦于主題或者問題，通過共同探討，在合作學(xué)習(xí)共同體中逐漸提升參與者能力和素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。將普通的工作坊模式應(yīng)用到教師的培訓(xùn)工作中可以在教育專家或者學(xué)科帶頭人的組織下，引導(dǎo)小范圍人群圍繞著一些教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問題展開互動(dòng)和交流。在實(shí)踐中，一名優(yōu)秀教師的分享和引領(lǐng)能夠使整個(gè)工作坊形成一個(gè)充滿自由和平等、學(xué)習(xí)和反思的實(shí)踐共同體，這樣的共同體隨著成長(zhǎng)會(huì)不斷提高專業(yè)化水平，繼而帶動(dòng)整個(gè)教師群體的素質(zhì)提升，為現(xiàn)代教育教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在當(dāng)前信息技術(shù)的支持下，教師工作坊的開展形式開始由線上轉(zhuǎn)為線下或者線上線下混合研修，通過虛實(shí)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。研修時(shí)間一般比較集中，為期在一個(gè)半月到兩個(gè)月之間，該研修模式在地區(qū)學(xué)科骨干教師的培訓(xùn)中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)能夠在較為自由的環(huán)境中相互分享、相互合作、共同探究，他們之間的知識(shí)和觀點(diǎn)發(fā)生碰撞后會(huì)產(chǎn)生新的知識(shí)與觀點(diǎn)，有利于教師對(duì)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新的定義和評(píng)價(jià)，完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于教師深入理解學(xué)習(xí)，從而幫助教師自身專業(yè)化水平的不斷提升。

二、工作坊研修過程分析

（一）培訓(xùn)內(nèi)容

工作坊的構(gòu)建可以由一名專家教師帶領(lǐng)，通過網(wǎng)絡(luò)將該區(qū)域參與培訓(xùn)的教師聯(lián)合在一個(gè)平臺(tái)中，培訓(xùn)圍繞實(shí)施素質(zhì)教育的要求，針對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生管理的突出問題，以教學(xué)行為改進(jìn)為基礎(chǔ)，教學(xué)能力提升為重點(diǎn)，優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)，貼近學(xué)校實(shí)際，以提高培訓(xùn)的引導(dǎo)性、實(shí)用性和有效性。一是師德修養(yǎng)與學(xué)生管理的培訓(xùn)，要就教師能夠更新教育理念，與時(shí)俱進(jìn);二是教師在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)技能與專業(yè)知識(shí)等方面的培訓(xùn)，要求教師能夠轉(zhuǎn)變思想觀念，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想，在學(xué)習(xí)中確立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，通過專家講解，名師解析以及案例觀摩等多種形式也能夠進(jìn)一步促進(jìn)參與培訓(xùn)的教師的專業(yè)化成長(zhǎng);三是教師參考文獻(xiàn)：能力的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)可以讓教師更好地理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及其實(shí)質(zhì)，把握教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)維度，抓住基于學(xué)生學(xué)習(xí)確定教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵要點(diǎn)，使其能夠在日常教學(xué)活動(dòng)中能夠通過策劃主題教研活動(dòng)，開展微型課題研究的學(xué)習(xí)，提升其教研的技能。

（二）培訓(xùn)重點(diǎn)

工作坊培訓(xùn)開展伊始需要工作坊學(xué)員熟練工作坊研修操作平臺(tái)，并通過閱讀研修指南來明確研修任務(wù)，要想提高數(shù)學(xué)教師共同體的成長(zhǎng)質(zhì)量，還需要導(dǎo)學(xué)員融入工作坊教師學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)員能夠練習(xí)其自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，并以此為依據(jù)參與到相關(guān)的主題研討、課例分享等研修活動(dòng)中。隨著培訓(xùn)工作的進(jìn)行，還需要進(jìn)一步提高教師工作坊研修自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流與反思等方面的能力，并利用信息環(huán)境對(duì)學(xué)員進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，推進(jìn)研修任務(wù)的開展。培訓(xùn)工作中尤其需要注意聯(lián)系數(shù)學(xué)教師的日常教育教學(xué)實(shí)踐，提高工作坊研修工作的有效性，便于工作坊的成員能夠真正將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中。

（三）培訓(xùn)成果

基于工作坊研修的數(shù)學(xué)教師共同體成長(zhǎng)的實(shí)踐活動(dòng)中，真正突破了傳統(tǒng)研修學(xué)習(xí)模式的桎梏，打破了空間的限制，相比于傳統(tǒng)的只能校內(nèi)教師進(jìn)行研修的方式，而是將某一地區(qū)的所有教師利用工作坊平臺(tái)聯(lián)合起來，真正形成教師共同體，教師在可以在QQ群、YY網(wǎng)絡(luò)課堂等平臺(tái)上進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，參與培訓(xùn)的成員不僅可以提高信息技術(shù)的應(yīng)用水平，還能夠在交流過程中更新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，是促進(jìn)成員們專業(yè)化水平的重要途徑，從而促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域的普及應(yīng)用。

通過教師工作坊的培訓(xùn)工作，一般教師得到發(fā)展、優(yōu)秀教師走向卓越，為學(xué)校培養(yǎng)一批優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，保障學(xué)校師資隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展。參與培訓(xùn)的教師還能夠了解到最新的本學(xué)科教育教學(xué)信息，并就自身教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題與專家名師展開交流研討，進(jìn)一步拓展了教師專業(yè)成長(zhǎng)的空間。

三、通過工作坊的研修來推動(dòng)數(shù)學(xué)教師共同體成長(zhǎng)的實(shí)踐活動(dòng)

（一）強(qiáng)化技術(shù)培訓(xùn)，確保研修活動(dòng)有效進(jìn)行

小學(xué)教育階段是奠基階段，關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展，但是小學(xué)教育力量薄弱的問題仍然存在，主要表現(xiàn)在骨干教師缺乏以及年輕教師缺少等方面，導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)教師發(fā)展專家指導(dǎo)不夠、骨干教師引領(lǐng)機(jī)制不健全，這都影響著學(xué)校師資隊(duì)伍的高質(zhì)量建設(shè)，基于教師工作坊研修模式的應(yīng)用，可以打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，能夠有效地推進(jìn)骨干引領(lǐng)全員的常態(tài)化研修，推進(jìn)教師邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，不斷提升教育教學(xué)能力。目前，在信息技術(shù)時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)?+?教育”的時(shí)代背景下，現(xiàn)代教育事業(yè)主要強(qiáng)調(diào)的就是與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展，該培訓(xùn)模式可謂是教研工作的一大創(chuàng)新，其能夠利用便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將教師的教研工作真正落到實(shí)處。實(shí)際工作中，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師的技術(shù)培訓(xùn)工作，讓教師能夠掌握先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)操作方法，使其能夠熟練在工作坊平臺(tái)中進(jìn)行相關(guān)的操作，便于研修活動(dòng)的順利開展。

（二）主動(dòng)學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)，確保研修有序開展

教師工作坊的開展是依賴于信息環(huán)境并能夠借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)進(jìn)行的，其不受時(shí)間、空間的限制，利用QQ群或者YY課堂就能夠?qū)崿F(xiàn)，這就需要教師能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，按照工作坊的要求開展自主學(xué)習(xí)，這樣才能夠確保研修有序開展。參與的成員教師還需要主動(dòng)思考，重視起交流與反思的重要作用，在加快自身知識(shí)內(nèi)化過程的同時(shí)也能夠在相互的配合研究下實(shí)現(xiàn)整個(gè)共同體的進(jìn)步。需要注意的是，教師共同體的研修工作并不是同質(zhì)化的培訓(xùn)工作，由于每一位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，因此應(yīng)該在充分尊重每一位教師教學(xué)風(fēng)格的前提下給予教師個(gè)性化的指導(dǎo)，優(yōu)化教師的教學(xué)流程，提升教師的教學(xué)能力，讓每一位教師都能夠得到充分的發(fā)展。

（三）聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，確保研修有力開展

教學(xué)工作坊工作的開展目的是更好地調(diào)動(dòng)各類資源，其在突破校本教研工作的基礎(chǔ)上能夠開展更有針對(duì)性且更加廣泛的教研活動(dòng)，參與培訓(xùn)的成員教師可以依托工作坊研修平臺(tái)的課程資源，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)，促使參加工作坊研修的教師形成一個(gè)共同體，在這一個(gè)個(gè)共同體中，教師平等的互相腳力，分享，并且群策群力，使得每一位教師的專業(yè)能力都能夠得到提升，并幫助教師把所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。在數(shù)學(xué)教師的教育實(shí)踐中，可以提高研修的實(shí)效性及針對(duì)性，比如通過課例開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課等活動(dòng)來提高教學(xué)質(zhì)量，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（四）及時(shí)溝通，資源共享，共同進(jìn)步

隨著新課程改革進(jìn)程得到不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中更要求加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，面對(duì)挑戰(zhàn)，廣大數(shù)學(xué)教師也面臨著不斷提高自身素質(zhì)的實(shí)際需求，因此，越來越多的教師需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提升自我，以便在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠與時(shí)俱進(jìn)。但是現(xiàn)實(shí)情況是，教師如果長(zhǎng)時(shí)間離開工作崗位去培訓(xùn)學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的，因此在信息環(huán)境的支持下開始應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化的集體學(xué)習(xí)和教研的模式，在工作坊正是基于此開展的培訓(xùn)模式，不僅能夠強(qiáng)化教師之間的及時(shí)交流和溝通，也能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享，在優(yōu)秀教師的引領(lǐng)下，教師能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)，教師可以即時(shí)向?qū)＜颐麕熣?qǐng)教教學(xué)實(shí)際中遇到的問題并，推動(dòng)數(shù)學(xué)教師學(xué)以致用、即學(xué)即用的過程。

綜上所述，教師工作坊研修培訓(xùn)工作的開展是當(dāng)前教師提高專業(yè)化水平的重要途徑，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，數(shù)學(xué)這門學(xué)科抽象性、邏輯性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，借助信息環(huán)境開展工作坊研修培訓(xùn)能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教師共同體的成長(zhǎng)，使教師能夠就自身教學(xué)實(shí)際中遇到的問題進(jìn)行討論，并獲得解決方法，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏寶寶，孟凡麗.教師共同體構(gòu)建：蘊(yùn)含價(jià)值、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)現(xiàn)路徑[J].當(dāng)代教育論壇，2019（4）.

[2]趙向東，李金鳳.以工作坊式研修探索學(xué)科研修新途徑[J].北京教育（普教版），2018（12）.

[3]李寶敏，宮玲玲.基于工作坊的混合式研修中教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及支持對(duì)策研究[J].教師教育研究，2018（2）.

[4]辛憲軍.教師工作坊研修模式初探[J].中國(guó)成人教育，2017（22）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]