羅廷珍

【摘 要】 在新時代的教學(xué)理念下，教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、考試評價(jià)的實(shí)施三者之間如何形成良性互動，促進(jìn)核心素養(yǎng)在語文教學(xué)過程中落地生根，越來越受到大家的關(guān)注。三者之間的良性互動可以提高學(xué)生的個性思維，在積極的課堂氛圍中，營造一種教師與學(xué)生共進(jìn)的局面。在互動的課堂中，教師通過與學(xué)生的互動過程，來培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的能力和對課文的理解能力。教師在評定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果時，也要綜合考慮語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) ?小學(xué)語文 ?良性互動策略

前言：從社會需求的角度出發(fā)，為了能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要，各方面能力突出的綜合素質(zhì)性人才，需要讓教育的目標(biāo)指向?qū)W生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將課程的重點(diǎn)設(shè)計(jì)成為學(xué)生喜歡的內(nèi)容，在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)時更要注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過不斷的互動形式，培養(yǎng)出學(xué)生的思考能力，以課堂理論知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)更加具有主觀思維?；拥倪^程就是語言積累的過程，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，培養(yǎng)出更具創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀學(xué)生。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不是簡單的文字識別，更多的時候通過語文的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的思想道德水平和文化深度，從內(nèi)在來培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的形成。核心素養(yǎng)的形成必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)形成的重要內(nèi)容之一。通過核心素養(yǎng)的不斷形成，讓學(xué)生感受到在實(shí)踐活動中挖掘出自己的各項(xiàng)潛能，真正成為生活的主人。發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把課堂上所掌握的知識水平和實(shí)踐結(jié)合在一起，共同來完成課堂上互動環(huán)節(jié)。

（一）小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成

學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是通過課堂上理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中所感所受，來形成以學(xué)生為中心的各方面素質(zhì)提高。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成主要通過外在的環(huán)境因素和內(nèi)在的學(xué)習(xí)來完成。校園教育是學(xué)生在進(jìn)入社會之前的正規(guī)教育，也是對核心素養(yǎng)的鋪墊。家庭教育主要培養(yǎng)孩子在生活中具有的能力，在社會教育環(huán)境下，學(xué)生應(yīng)多參加相應(yīng)的社會實(shí)踐，感受到學(xué)生離不開生活，社會離不開學(xué)生的關(guān)系。

（二）核心素養(yǎng)對小學(xué)語文的重要性

核心素養(yǎng)主要注重于學(xué)生能力的發(fā)展，而小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和人文精神。核心素養(yǎng)就像是土壤，小學(xué)語文植入其中為了更好的鑄造出能力突出、言行得當(dāng)?shù)暮脤W(xué)生。小學(xué)語文已經(jīng)成為教師完成教學(xué)任務(wù)的重要學(xué)科，語文貼近于生活，通過教師不斷的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以用積極的心態(tài)來學(xué)習(xí)文字知識，提高學(xué)生的理解能力和閱讀水平。小學(xué)語文學(xué)習(xí)必須以核心素養(yǎng)為前提，突出學(xué)生個性發(fā)展空間，把學(xué)生的想象用語言表達(dá)出來。

二、實(shí)施小學(xué)語文教·學(xué)·評良性互動的重要意義

教是為了讓學(xué)生學(xué)會，學(xué)是指學(xué)生學(xué)習(xí)，評是為了檢查學(xué)生是否學(xué)會，教、學(xué)、評從理論上講本就應(yīng)該是良性互動、互相促進(jìn)、高度一致的，但在實(shí)際的語文教學(xué)活動中，教師的教、學(xué)生的學(xué)和教師對學(xué)生的評價(jià)卻很難形成良性互動。

作為一名教研員，筆者在深入課堂聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的語文課堂存在以下問題：一是語文課不做語文的事;二是把“教課文”當(dāng)成“教語文”。三是課堂重“教”不重 “學(xué)”;四是“教·學(xué)·評”脫節(jié)現(xiàn)象。課堂教學(xué)與考試評價(jià)脫節(jié)。以上現(xiàn)象造成小學(xué)語文課堂教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象。所以實(shí)施小學(xué)語文教·學(xué)·評良性互動對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文的互動策略

為了能夠利用課堂時間將知識有質(zhì)量的傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)要講究正確的方式方法，教師通過運(yùn)用合理的教學(xué)方法可以提高教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生喜聞樂見的環(huán)境中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識。教師在教授的過程中，要采用互動的教學(xué)方式，活躍學(xué)生思考問題的能力，學(xué)生在互動過程中培養(yǎng)自己語文的核心素養(yǎng)。教師的評價(jià)應(yīng)指明學(xué)生發(fā)展的方向，發(fā)揮好評價(jià)的導(dǎo)向作用。

（一）教師在教的過程中的互動策略

1. 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)活躍的思維模式

教師在教授語文知識時應(yīng)當(dāng)做好課前準(zhǔn)備，將學(xué)生的實(shí)際問題聯(lián)系到課堂內(nèi)容中，將課堂內(nèi)容中的問題擴(kuò)展到文化典故里，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓整個課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。在興趣的帶動下，學(xué)生更愿意去提出問題，活躍大腦，讓自己的思維模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。有時教師應(yīng)當(dāng)采用小組的形式來完成互動課堂，教師在教授的過程中，學(xué)生也可以主動提出問題，教師給予適當(dāng)指點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2. 教師的言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

良性互動策略的提出主要是為了達(dá)到師生共贏的局面，教師為了能夠更好地在課堂上帶動學(xué)生去學(xué)習(xí)，需要教師自身的水平不斷提高來適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展需要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是將基礎(chǔ)的文化知識傳到學(xué)生的耳朵里，現(xiàn)如今新時代下所提出的教學(xué)模式讓學(xué)生有更多的途徑來掌握課外知識。這就要求教師必須提高自身素質(zhì)，在與學(xué)生互動時可以做到有問必答。在語文課堂上做互動教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，為以后接觸社會形成良好的語言環(huán)境做基石。

（二）學(xué)生在學(xué)的過程中的互動策略

1. 培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)從單純的學(xué)習(xí)模式中蛻變，在語文學(xué)習(xí)過程中注重的是學(xué)生自己所表現(xiàn)出來的思維發(fā)展，課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行互動，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的能力。在課堂上學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極回答教師提出的問題，根據(jù)自己的想法用語言歸納總結(jié)表達(dá)出來，這個過程就是學(xué)生主動思考的過程。通過相應(yīng)的語文主題實(shí)踐活動，可以將互動的知識進(jìn)行總結(jié)應(yīng)用到實(shí)踐中，在生活中這種能力可以讓學(xué)生用發(fā)展的眼光看問題，思考社會與人類，自己與人類的關(guān)系。

2. 培養(yǎng)學(xué)生對課文理解的能力

學(xué)生應(yīng)成為教學(xué)互動中的主體。任何情境的帶入，只是為了讓教學(xué)內(nèi)容更加生動，教學(xué)任務(wù)完成得更加順暢。學(xué)生在課堂上對理論基礎(chǔ)知識的掌握，是核心素養(yǎng)形成的重要組成部分。只有能力沒有知識相當(dāng)于沒有水的杯子，失去了存在的意義。學(xué)生在學(xué)的過程中采用互動模式，可以培養(yǎng)出學(xué)生對課文的理解能力，從而讓學(xué)生對文字內(nèi)容產(chǎn)生興趣，為以后自主學(xué)習(xí)能力提升打下良好的基礎(chǔ)。語文的學(xué)習(xí)過程是為了更好的理解生活過程中的問題，通過文字來陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）課后評價(jià)過程中的互動策略

在課堂教學(xué)中主要有教師和學(xué)生雙方角色共同存在的時候，才可以進(jìn)行互動策略的實(shí)施，這也是為課后評價(jià)做基礎(chǔ)準(zhǔn)備。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要按照教師的思路不斷完善課堂內(nèi)容，完成以后教師要留有課后作業(yè)，這時課后評價(jià)的互動非常關(guān)鍵。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)、試卷命題時不能只注重考查知識積累、而忽略了語文能力的評價(jià)，要全面考核學(xué)生的語文素養(yǎng)，要重視作業(yè)和試卷的講評。課后評價(jià)是教師對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的不足，用精湛的語言將學(xué)生帶入到正確的發(fā)展方向上。語文教學(xué)中課后評價(jià)成為教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生與教師進(jìn)行互動溝通的連接點(diǎn)。用互動總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)課堂內(nèi)容，讓教師成為評價(jià)的導(dǎo)師。

三、結(jié)論

核心素養(yǎng)應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。語文知識的學(xué)習(xí)過程也是核心素養(yǎng)的形成過程。在語文學(xué)習(xí)過程中，教.學(xué).評三者之間應(yīng)形成良好的互動關(guān)系。通過不斷的知識積累和各項(xiàng)能力的開發(fā)讓學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出具有較高語文素養(yǎng)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 靳健，石義堂.現(xiàn)代語文教育學(xué)[M].蘭州：甘肅教育出版社，1997.

[2] 靳健.語文課程研究[M].北京：中國檔案出版社，2002.

[3] 趙明仁，王嘉毅.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià)[J].教育理論與實(shí)踐，2001（10）.

*本文系三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2019年市級課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教·學(xué)·評良性互動策略研究”（編號：JYKT-19082）研究成果