陳敏

摘 要：課外閱讀要以課內(nèi)閱讀為依托，這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。課內(nèi)培養(yǎng)閱讀興趣，布設(shè)閱讀訓(xùn)練，傳授閱讀方法，進(jìn)行閱讀鑒賞，能為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造條件。語文課內(nèi)外閱讀銜接具體要做到圖為導(dǎo)，激閱讀之趣;法相依，啟閱讀之智;趣為伴，延閱讀之樂，以拓寬學(xué)生閱讀維度，提高學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);課內(nèi)外閱讀;銜接;策略;閱讀興趣;閱讀能力

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）11-0109-02

著名作家雨果說：“書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料?！遍喿x無疑是讓人受益無窮的。作為語文教師如何在有限的課堂時(shí)間里培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是需要智慧的，更需要有一顆童心，能從學(xué)生的角度去幫助他們走進(jìn)閱讀。學(xué)生對童話書、故事書無不充滿興趣。但受識字量限制，讀圖的熱情勝過讀文。為此，教師可以此為契合點(diǎn)，在課內(nèi)教學(xué)時(shí)采取多種方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，為學(xué)生搭建起課內(nèi)外閱讀銜接的橋梁。

一、圖為導(dǎo)，激閱讀之趣

圖畫對學(xué)生有著神奇的魔力，一幅圖能激發(fā)學(xué)生無限想象力。一次口語交際《父與子》的看圖講故事，便能擦出閱讀的火花，閱讀也因此升華為悅讀。課上以故事王國舉行故事比賽形式展開，比誰最會(huì)觀察，比誰講得最生動(dòng)?；趯W(xué)生對圖畫的興趣，教師可不過多參與，只明確要求：第一，靜心觀察每一幅圖的內(nèi)容，注意人物的動(dòng)作和表情。第二，試著先和同桌說一說每一幅圖的內(nèi)容，同桌之間可以互相修改補(bǔ)充。第三，合理想象最后一副空白圖，比一比誰說得最有趣。放手讓學(xué)生去觀察構(gòu)思，給他們足夠的時(shí)間。

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)通常都是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受。受年齡影響，學(xué)生思維速度以及語言組織會(huì)比較慢，有些教師會(huì)放棄給他們回答問題的機(jī)會(huì)，以自己講解為主，這種做法是非常不可取的。正確做法是教師應(yīng)放慢講課速度，給學(xué)生思考留出更多的時(shí)間和空間，這會(huì)收獲更多來自學(xué)生的思考，比教師灌輸?shù)慕虒W(xué)效果要好得多。在課堂上反饋交流時(shí)，教師要鼓勵(lì)所有學(xué)生都參與進(jìn)來，將不一樣的點(diǎn)評作為媒介，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，使講述越來越精彩?；蛟S是圖畫太有趣，連性格內(nèi)向不愛發(fā)言的小D也主動(dòng)舉起手，盡管他講述的內(nèi)容很簡短，還停頓了好幾次，筆者不但沒有打斷他的講述，還對他進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。發(fā)言小能手小F忍不住了，立即舉手講述，聽完他的講述，筆者沒有評價(jià)，而是將評論權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生紛紛評價(jià)起來，超強(qiáng)的模仿力使筆者驚訝，他們的評價(jià)語正是筆者平時(shí)指導(dǎo)他們看圖寫話時(shí)常提到的，今天被他們?nèi)加蒙狭恕９P者將學(xué)生們評語中提出的注意點(diǎn)寫到黑板上，讓他們根據(jù)評語繼續(xù)觀察圖片，然后敘述。學(xué)生再次敘述時(shí)，語言一下子豐富起來，積極性也更高了。

愛讀圖畫書是學(xué)生們的共性，但是否真的會(huì)讀圖，并領(lǐng)會(huì)圖中奧妙是一門學(xué)問?？磮D講故事看似口語交際課，但就是這樣一種形式，使沉默的閱讀活潑起來。課上激起閱讀興趣，課后自然會(huì)想著自己主動(dòng)去讀。沒等筆者推薦，就有學(xué)生主動(dòng)介紹看圖說話選自《父與子》，學(xué)生們表示要買來閱讀。當(dāng)筆者讓他們挑一個(gè)自己喜歡的故事講給大家聽時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們講述得更有邏輯性了。

薛瑞萍老師說：“生命是主動(dòng)的。時(shí)候到了，孩子自會(huì)朝著更高的地方去，但他一定會(huì)不時(shí)回望圖畫書，回到源頭汲取清新和力量;如果那孩子原本就是力量薄弱，無力行得更遠(yuǎn)、登得更高的，那么我們就該加倍地感謝圖畫書，因?yàn)槭菆D畫書讓他居然可以與書相擁，享受到閱讀的幸福?！?/p>

二、法相依，啟閱讀之智

閱讀，僅靠課堂的40分鐘，是非常有限的。因此，閱讀方法的傳授非常重要。學(xué)生得益于課堂所學(xué)之法，用之課外閱讀。教師還可以整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，教給學(xué)生更多的閱讀方法。例如，教學(xué)《狐貍分奶酪》時(shí)，筆者在原有的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上加以改變，并嘗試了新的教學(xué)方法。

1.靜心默讀，思有所寫

學(xué)生讀書時(shí)樂于大聲讀出來，這更有利于他們將課文讀通順。但讀一部長篇著作，除了朗讀之外，默讀就顯得尤為重要了。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中提出，學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀?？梢姡Z文教學(xué)需要教會(huì)學(xué)生默讀。因此，在分析狐貍形象時(shí)，筆者特地設(shè)計(jì)了默讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們帶著思考再次走進(jìn)課文，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的心一下子靜了下來，思考也變得更有深度。

默讀不是漫無目的地看，而是要教會(huì)學(xué)生有目的地讀書，這會(huì)讓他們與文本走得更近。學(xué)生以形象思維為主，想到什么便直接說出來。這對簡單問題的回答，是沒有影響的。但如果讀篇幅較長的文章，讀完后問他們一些關(guān)于書中的問題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們想回答卻沒有頭緒，即使回答了，也雜亂無章。這需要教師教會(huì)學(xué)生在閱讀中適當(dāng)做些批注，將所思及時(shí)寫下來，這樣可以讓學(xué)生的思維更有邏輯性。

2.畫一畫，讓閱讀更清晰

思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)就是能用簡短的圖形或語言表達(dá)出文章或者句子想要表達(dá)的中心思想，提取有效信息?！逗偡帜汤摇愤@一課中的狐貍性格是多方面的，課文學(xué)完后，筆者問學(xué)生對狐貍的印象。學(xué)生大多能說出“狡猾”“壞”等。但當(dāng)問到哪些地方能體現(xiàn)狐貍這些性格特點(diǎn)時(shí)，卻不知道從何說起。于是，筆者在黑板上進(jìn)行板書，以“開花”的形式畫出關(guān)于狐貍形象的思維導(dǎo)圖，以狐貍為中心圓，發(fā)散出去，每個(gè)枝丫上都有表現(xiàn)其性格特點(diǎn)的相關(guān)詞語，最后開出不同形象的花瓣。在板書的引導(dǎo)下，學(xué)生對狐貍的形象能進(jìn)行完整的表述。這時(shí)，教師可借機(jī)拓展課外閱讀《狐貍孵蛋》，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)狐貍不一樣的性格特點(diǎn)。學(xué)生們學(xué)以致用，畫出多種多樣的思維導(dǎo)圖。

三、趣為伴，延閱讀之樂

習(xí)得了方法，學(xué)生們也就慢慢會(huì)讀書了。但閱讀不是一時(shí)興起，是需要長期堅(jiān)持的。而這個(gè)過程，需要教師與家長的陪伴。教師的閱讀教學(xué)可以形式多樣一些，如定期開展故事會(huì)、故事擂臺大比拼等，和學(xué)生共讀一本課外書，一起分享交流心得，分享自己的摘抄語錄，讓閱讀成為一種積累。同時(shí)還可以實(shí)施家校聯(lián)讀的方式，發(fā)揮家長優(yōu)勢，做讀書卡，畫讀書小報(bào)等，切實(shí)有效地開展親子共讀，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀真正銜接起來，讓課上所學(xué)之法在課外閱讀中真正運(yùn)用起來。

四、結(jié)語

閱讀使人快樂，當(dāng)閱讀成為悅讀，萌發(fā)出無限興趣時(shí)，學(xué)生將受益終身。教師要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教會(huì)學(xué)生各種閱讀方法，讓每一堂語文課都能成為學(xué)生通往書海的橋梁，讓學(xué)生能快樂地遨游書的海洋，那無疑是更有意義的一件事。

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