丁建紅

摘?要：在化學(xué)實驗教學(xué)中，我們一是要加強(qiáng)實驗教師的責(zé)任心，加強(qiáng)對學(xué)生的實驗指導(dǎo);二是不能機(jī)械地照搬教材，必須做到既有教材可依，又善于把教材中每一個不合理的實驗設(shè)定進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新，甚至補充;三是要糾正學(xué)生在實驗中的不良心理，以確保學(xué)生的安全感;四是要采取實驗對比的方法，以提高化學(xué)實驗的教學(xué)效果。筆者針對以上四點，對優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)的方法進(jìn)行了有益的嘗試，并取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗;學(xué)生實驗心理;實驗效果;責(zé)任心

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-080-2

我校自1994年起參加省級化學(xué)實驗教學(xué)考查，雖每年都能以100%通過，但在實踐中我們認(rèn)識到化學(xué)實驗教學(xué)仍存在一些問題。而問題的主要癥結(jié)在于兩個原因：一是教師在以往應(yīng)試教育的習(xí)慣性思維下，認(rèn)為不做實驗學(xué)生也能參加高考，成績也不錯，用不著多費這個心思，省下許多麻煩;二是學(xué)生由于在以前的實驗課程中受到的影響，認(rèn)為化學(xué)實驗對健康有害或有其它的影響，從而產(chǎn)生不良心理狀態(tài)。面對這樣的問題，如果不采取有效措施進(jìn)行糾正，化學(xué)實驗教學(xué)的效果就很難再有提高。因此，我們化學(xué)組教師在總結(jié)以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，重點分析師生中存在的問題，采取了如下一些措施及方法：

一、加強(qiáng)任課教師實驗教學(xué)的責(zé)任心

首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對實驗室的管理，在分管校長和分管教導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下，由專任實驗員負(fù)責(zé)實驗的具體準(zhǔn)備，實驗課堂的教學(xué)監(jiān)督，實驗課后的總結(jié)反饋。

其次，任課教師在課前必須把教案交給組長、實驗員，經(jīng)過他們同意后方能進(jìn)行實驗教學(xué)。為了充分確保教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用，學(xué)校應(yīng)配備兩名教師在實驗室巡視，發(fā)現(xiàn)問題立即解決。在強(qiáng)化了學(xué)生的自主性實驗的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了教師的指導(dǎo)作用。

最后，學(xué)生在完成實驗操作后填寫報告單，教師與實驗員一起，及時檢查學(xué)生報告，反饋情況，寫好實驗后記。

二、改進(jìn)或補充教材中的實驗內(nèi)容

教材中的實驗內(nèi)容是針對全國所有中學(xué)的，有許多地方值得商榷、改進(jìn)，以有利于學(xué)生在實驗中的學(xué)習(xí)、理解。

比如在做由電石制乙炔時，按課本上所述用飽和食鹽水的效果并不理想，且生成的乙炔臭味很濃。我們提出用乙醇與稀氫氧化納溶液的混合液來代替飽和食鹽水，反應(yīng)相對比較緩和，生成的氣體的氣味也較?。ㄟ@比用氫氧化納溶液洗氣的操作方便得多）。

又如在銅與濃硫酸反應(yīng)時，對所用的硫酸溶液進(jìn)行重新確定配比，用98.3%的濃硫酸∶水=5∶1（體積比）的配制酸，能保證反應(yīng)后溶液呈藍(lán)色，使學(xué)生能看到如課本所述的現(xiàn)象，而避免了使用一般濃硫酸可能發(fā)生的副反應(yīng)的現(xiàn)象，并且我們在反應(yīng)器上加裝了尾氣吸收裝置，既保護(hù)了師生的身體健康，保護(hù)了環(huán)境，又增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識，一舉兩得。

再如，在氧化鋁性質(zhì)的教學(xué)中，我們制備了氧化鋁，補充了氧化鋁與強(qiáng)酸、強(qiáng)堿的反應(yīng)實驗，再與氫氧化鋁跟強(qiáng)酸、強(qiáng)堿的反應(yīng)放在一起比較，使學(xué)生較容易地得出對兩性氧化物的感性認(rèn)識。

三、矯治學(xué)生實驗中存在的不良心理

1.模糊心理。學(xué)生在認(rèn)識事物的過程中，對事物的屬性并沒有真正的理解，沒有掌握事物發(fā)展變化的特點，認(rèn)識是盲從的，膚淺的，隨意的;表現(xiàn)在化學(xué)實驗上，學(xué)生往往只是機(jī)械地了解實驗的步驟、目的，若碰到具體問題則不知所措。

如：在H2還原CuO的實驗中，要先通入一會兒H2后加熱。在實驗過程中發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)不知道“一會兒”到底多長，遲遲不敢點燃酒精燈。

再如：在用KMnO4加熱分解制取O2的時候，加熱一會兒待氣泡連續(xù)、均勻后開始收集O2。然后，怎樣才是“連續(xù)均勻”，許多同學(xué)不知所措。

又如：配制一定濃度的溶液中，抒溶解好的試樣移到容量瓶時，如何通過玻棒引流;在多次洗滌燒杯時，每次需加多少水。因洗滌杯時如加水太多，則在移入容量瓶時，溶液會超過標(biāo)線。

針對以上這種心理狀態(tài)，教師要耐心細(xì)致地加以分析指導(dǎo)，讓學(xué)生由表及里，由淺入深地了解實驗要求，使學(xué)生能真正掌握、理解實驗，進(jìn)而獨立完成實驗。

2.恐懼心理。學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理的原因通常有：

（1）以前課本或老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)某種藥品有毒，某某操作有危險，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。如在H2的可燃性實驗中，受H2爆炸實驗的影響，許多學(xué)生不敢點燃H2，也有的同學(xué)點燃后就跑開了。還如，由于強(qiáng)調(diào)濃H2SO4有強(qiáng)腐蝕性，因而在做濃H2SO4的稀釋實驗時，許多學(xué)生就不敢動手，推三讓四。

（2）由于個別學(xué)生違反操作規(guī)范而引發(fā)了偶發(fā)事故，使學(xué)生產(chǎn)生了恐懼心理。如：加熱固體藥品時，由于受熱不均，使試管破裂;溶液加熱不當(dāng)，從試管中沖出;酒精燈不小心打翻引起燃燒，等等一系列的偶發(fā)事故，都使得學(xué)生產(chǎn)生一種不安全感。

（3）也有些學(xué)生，特別是女同學(xué)由于本身就膽小怕事，對獨立完成實驗缺乏應(yīng)有的信心。

面對這些不良心理狀態(tài)，教師應(yīng)針對不同學(xué)生的情況區(qū)別對待。首要的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在實驗前認(rèn)真預(yù)習(xí)，對有關(guān)注意事項、可能出現(xiàn)的問題，以及如何解決所發(fā)生的問題事先交待給學(xué)生，使學(xué)生做到心中有數(shù)，不致于在出現(xiàn)問題時驚惶失措。另外，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，只要認(rèn)真按規(guī)定的步驟方法去實驗，是不存在任何危險的。退一步，學(xué)生在實驗過程中，難免會出現(xiàn)差錯，這些都是正常的，教師要曉之以理，動之以情，切不可大聲訓(xùn)斥，否則學(xué)生對實驗的興趣會蕩然無存，也由此多了幾分畏懼。

四、嘗試比較實驗的方法

化學(xué)實驗?zāi)軐⒒瘜W(xué)反應(yīng)現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，具有細(xì)節(jié)的具體性和特征的鮮明性，使學(xué)生能充分感知化學(xué)原理，從而幫助學(xué)生形成、鞏固所學(xué)的化學(xué)知識，進(jìn)而去探求其本質(zhì)。高中學(xué)生已具有一定的理解能力和邏輯思維能力，把近似相同的反應(yīng)

組合在一起，對比性在進(jìn)行實驗、思考，探索其中的奧秘，挖掘其本質(zhì)。由此學(xué)生的思維極大活躍、動手能力得到提高并豐富了知識、加深了記憶。因此，它對吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)素質(zhì)教育實施等方面起著很大的作用。

1.運用比較法，更好地對新知識進(jìn)行歸納總結(jié)。

學(xué)習(xí)了新課，許多物質(zhì)相似或相近，極易混淆，可及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較實驗，強(qiáng)化知識的歸納總結(jié)。

例如：比較濃H2SO4與稀H2SO4溶液的兩組實驗

（1）分別蘸取兩種溶液到藍(lán)色石蕊試紙上

第一張試紙可見到先變紅，馬上又變黑

第二張試紙只是變紅

（2）取濃、稀硫酸分別與金屬銅混合，加熱反應(yīng)

第一個試管中可發(fā)現(xiàn)溶液顏色的變化，以及收集生成的刺激性的氣味可使品紅溶液褪色。

第二個試管無明顯變化

由兩組實驗可啟發(fā)學(xué)生得出濃H2SO4具有脫水性，強(qiáng)氧化性等性質(zhì)，而稀H2SO4只顯示酸性。這樣就使知識更得到鞏固。

2.相似反應(yīng)中比較現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生去探索、尋求事物的本質(zhì)。

例如：Cl2，SO2氣體分別通入品紅溶液中，都能觀察到品紅溶液褪色。但分別把無色溶液加熱，發(fā)現(xiàn)原先通SO2的溶液又恢復(fù)為紅色，通氯氣的不變，這樣的實驗設(shè)計，極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并急于尋求其內(nèi)在原因。

經(jīng)過一定的思考，歸納得出Cl2的漂白是由于水反應(yīng)生成的HClO的強(qiáng)氧化性把事物氧化而漂白;而SO2的漂白是由于SO2與結(jié)合生成的H2SO3與有色物質(zhì)結(jié)合成無色化合物（為可逆反應(yīng)），加熱時，由于H2SO4↑+H2O，SO2的揮發(fā)故無色物質(zhì)又重新轉(zhuǎn)化為有色物質(zhì)。

通過對比得出，HClO的漂白是不可逆轉(zhuǎn)的漂白，SO2的漂白是可逆轉(zhuǎn)的漂白。

這樣，豐富的比較實驗既能滿足學(xué)生的好奇，又能拓寬學(xué)生的知識面。

3.綜合復(fù)習(xí)中運用比較法，將復(fù)雜知識簡單化，并極大地啟發(fā)學(xué)生的思維。

高三學(xué)習(xí)，已進(jìn)入綜合復(fù)習(xí)階段，知識多而且雜亂，此時，更運用實驗比較法，把知識點相似的、復(fù)雜的反應(yīng)融于一個實驗中，并啟發(fā)學(xué)生自行設(shè)計實驗，可在輕松的氣氛中，觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗過程，從而鞏固知識。

例如：啟發(fā)學(xué)生設(shè)計

NaOH溶液逐滴加入到AlCl3溶液中直到過量，與AlCl3溶液逐滴加入到NaOH溶液中

（1）現(xiàn)象：前者可見到先有白色沉淀，并不斷增加，后又逐漸減少，直至消失。

后者可見到先沒有沉淀，后沉淀逐漸增多，直至最多。

（2）分析：前者先后發(fā)生的反應(yīng)

OH-+Al3+=Al（OH）3↓

OH-+Al（OH）3=AlO-2+2H2O

后者先后發(fā)生的反應(yīng)

Al3++4OH-=AlO-2+2H2O

Al3++3AlO-2+6H2O=4Al（OH）3↓

因此，在實驗中運用比較的方法，能使學(xué)生運用已學(xué)的知識自己動手組織實驗，探索性地去實踐，把自己的想法付諸于行動，并得到驗證，更能使學(xué)生享受成功的喜悅。

近年來，我?；瘜W(xué)組全體教師嘗試上述做法，收到了較好的教學(xué)效果：教師實驗教學(xué)進(jìn)展順利;學(xué)生對實驗的興趣逐步濃厚，專心程度有一定提高，對知識的接受有明顯的進(jìn)步，對化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心有了一定增強(qiáng)。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)黎里中學(xué)，江蘇 蘇州215000）