摘 要：本文立足于初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，在化學(xué)核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，從“課前預(yù)習(xí)”“課堂學(xué)習(xí)”“課后復(fù)習(xí)”三個(gè)方面切入，針對依托微課手段所開展的初中化學(xué)有效教學(xué)這一主題進(jìn)行了初步分析與探索，旨在借力微課提升初中化學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，利用微課可視化能力解決化學(xué)教學(xué)中物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)、反應(yīng)本質(zhì)等難以向同學(xué)呈現(xiàn)的問題，提高學(xué)生宏觀辨識與微觀探析的能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);微課;課前預(yù)習(xí);課堂學(xué)習(xí);課后復(fù)習(xí)

在當(dāng)前信息化手段廣泛應(yīng)用與普及的背景下，人們早已習(xí)慣了借助信息技術(shù)手段在碎片化的時(shí)間內(nèi)接觸與了解外界事物。也正因?yàn)槿绱?，具有短小精悍特點(diǎn)的微型課程便引發(fā)了人們的高度關(guān)注與重視。各學(xué)段各學(xué)科教師紛紛結(jié)合自身教學(xué)時(shí)間嘗試引入微課手段，以帶給學(xué)生更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這也使得學(xué)科教育教學(xué)綻放出了前所未有的蓬勃生機(jī)與無限的活力。身為一名初中化學(xué)教師，我在自身的化學(xué)教學(xué)活動中就從學(xué)情出發(fā)，科學(xué)而合理地引入了微課手段，提高了化學(xué)課堂的有效性。以下，我僅對此發(fā)表個(gè)人教學(xué)啟示與些許感悟。

一、 制作微課，讓微課引領(lǐng)學(xué)生的化學(xué)課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，有效的預(yù)習(xí)將使得學(xué)生在課前便能大致掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并明確哪些是自己預(yù)習(xí)中未能突破的知識與內(nèi)容，從而能在課堂上做到集中注意力與精神認(rèn)真聆聽，從這一層意義展開來講，高效率、高質(zhì)量的預(yù)習(xí)活動可以為初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升做好充分的前提準(zhǔn)備工作?？v使明確了預(yù)習(xí)之于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)所具有的重要意義，但是我在教學(xué)實(shí)踐中卻觀察到不少教師與學(xué)生未能掌握預(yù)習(xí)之法，教師多是簡單為學(xué)生布置下預(yù)習(xí)任務(wù)“同學(xué)們，大家課后預(yù)習(xí)一下下節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的化學(xué)內(nèi)容”便宣告完事兒，而學(xué)生能，也多是草草瀏覽一遍教材，其他的則不知道該如何預(yù)習(xí)了，不知道該重點(diǎn)預(yù)習(xí)什么，也不知道該如何預(yù)習(xí)，試想，如此的預(yù)習(xí)活動又如何會獲得預(yù)期中的理想預(yù)習(xí)效果呢？借助預(yù)習(xí)提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的自然也流于形式。

針對這一情況，我在自身的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動有意識地加強(qiáng)了對學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動的指導(dǎo)，即教給學(xué)生預(yù)習(xí)什么，應(yīng)當(dāng)以何種方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，如何檢測預(yù)習(xí)效果，等等，這其中，微課便是我加強(qiáng)對學(xué)生課前預(yù)習(xí)與引導(dǎo)的重要載體。例如：如圖1、2，在教學(xué)“金剛石、石墨和C60”這節(jié)內(nèi)容之前，我便精心為學(xué)生制作了一份微課視頻，其時(shí)長為4分11秒，視頻播放之后，首先呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是金剛石、石墨和C60三種物質(zhì)，其次便對金剛石、石墨和C60三種物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行了依次介紹，其中穿插進(jìn)入了眾多學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的事物，像“鉆石來源于金剛石”“玻璃刀、鉆頭等都是由金剛石制成的”“石墨和黏土粉末混合在一起可以制作鉛筆芯”;接下來又拋出了一個(gè)問題“為什么金剛石、石墨和C60三種物質(zhì)都是由碳元素組成的，但是其性質(zhì)卻相差甚遠(yuǎn)”，這一部分為預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，微課視頻特意對此進(jìn)行了強(qiáng)調(diào);最后微課視頻還為學(xué)生展示了相關(guān)的題目以檢測他們的預(yù)習(xí)成果。如此一來，學(xué)生只需要認(rèn)真觀看這一微課視頻，便能條理清晰地確定“金剛石、石墨和C60”這節(jié)內(nèi)容的主要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)明確這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是什么，即自己在課堂上應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，如此一來，他們能在課堂上有更多的時(shí)間與注意力聆聽重難點(diǎn)知識，讓微課引領(lǐng)學(xué)生的化學(xué)課前預(yù)習(xí)，進(jìn)而優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)效率的可行性得到了充分證明。

圖1 碳的幾種單質(zhì)

圖2 金剛石的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及用途

二、 制作微課，讓微課引領(lǐng)學(xué)生的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)

課堂上的教與學(xué)時(shí)間非常寶貴，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行科學(xué)而合理的運(yùn)用。鑒于初中化學(xué)中存在一些較為抽象與復(fù)雜的知識點(diǎn)，以及原子的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)等，單靠教師口頭上的語言講解學(xué)生很難對其進(jìn)行深入的認(rèn)知與理解，這樣一來浪費(fèi)原本就寶貴的課堂時(shí)間與精力不說，課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量也會大打折扣。對此，我認(rèn)為我們初中化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中不能泛泛而教，應(yīng)當(dāng)有重點(diǎn)地教，針對重難點(diǎn)知識有方法、有手段的教。聯(lián)想到一節(jié)課上的重難點(diǎn)知識較為固定，我在教學(xué)實(shí)踐中便會有意識地利用微課短小精悍、主題突出但內(nèi)容具體的特性，在課堂上會為學(xué)生播放我之前精心制作好的關(guān)于特定化學(xué)知識點(diǎn)教學(xué)的微課視頻。學(xué)生反饋良好，化學(xué)課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量也得到了極大的優(yōu)化與提升。

例如，在教學(xué)“二氧化碳”的相關(guān)知識時(shí)，讓學(xué)生深入理解二氧化碳密度比空氣大、能溶于水的特性是教學(xué)的重難點(diǎn)之一，針對這一情況，我便特意在課堂上為學(xué)生播放了能證明二氧化碳密度比空氣大且能溶于水的物理實(shí)驗(yàn)。第一種實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法，將二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入燒杯中，下層蠟燭率先熄滅;第二種實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法，將充滿空氣的氣球放入大燒杯中，并加入二氧化碳?xì)怏w，氣球會上浮，如圖3等等。聆聽著生動的講解，輔之以生動且形象的實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生便能很直觀地在腦海中對二氧化碳密度比空氣大且能溶于水的物理特性形成足夠深刻的認(rèn)知與理解。不需要教師死板的講授，也不需要學(xué)生生硬的記憶，二氧化碳的物理知識便這樣裝入到了學(xué)生的腦海中并留給了他們非常深刻的印象。讓微課引領(lǐng)學(xué)生的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)而提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的目的與可行性得到了充分證明與強(qiáng)有力的論證。

圖3 二氧化碳物理性質(zhì)的驗(yàn)證

又如，教師在講解復(fù)分解反應(yīng)的微觀本質(zhì)時(shí)，物質(zhì)在溶液中以離子形式存在和離子之間生成水或氣體或沉淀的講解又亂又雜，基礎(chǔ)能力稍弱的同學(xué)聽起來就比較吃力。有了微課在課堂上的幫助，教師可以通過可視化、動態(tài)展示復(fù)分解反應(yīng)的微觀本質(zhì)，對于知識的傳授變得簡單、明了。

三、 制作微課，讓微課引領(lǐng)學(xué)生的化學(xué)課后復(fù)習(xí)

就我在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中所觀察到的，不少學(xué)生的課后復(fù)習(xí)活動比較盲目，相當(dāng)一部分學(xué)生的課后復(fù)習(xí)要么就是簡簡單單瀏覽下化學(xué)教材，要么就是做些教師所布置下來的化學(xué)練習(xí)題，但是這種形式上的課后復(fù)習(xí)活動并不能讓學(xué)生的化學(xué)知識框架結(jié)構(gòu)得到完善，在很大程度上也無法夯實(shí)與鞏固學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如此一來，看再多遍化學(xué)課本，做再多道化學(xué)題目又有何用呢，只能是流于形式，不具備實(shí)際的意義與價(jià)值。針對這一情況，我認(rèn)為我們初中化學(xué)教師可以結(jié)合實(shí)際情況轉(zhuǎn)換學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)形式，即將學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)放在鞏固其化學(xué)基礎(chǔ)之上。對此，微課便是極為有效的一種手段。

對此，我在自身的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的探索與嘗試。例如，在教學(xué)了“燃燒和滅火”這節(jié)內(nèi)容之后，我便為學(xué)生制作了一份微課視頻，該微課視頻將本節(jié)知識的內(nèi)容進(jìn)行了清晰的梳理，同時(shí)以富有層次性與邏輯性的順序?qū)⒅R點(diǎn)相互之間進(jìn)行了有效串聯(lián);待到發(fā)送給學(xué)生之后，學(xué)生便可以根據(jù)自身的實(shí)際情況對其進(jìn)行在線觀看或者離線下載。像有的學(xué)生在課堂上很好地接受了本節(jié)知識的內(nèi)容，理解起來也非常輕松，對此，他們便可以快進(jìn)，通過拉動進(jìn)度條的方式將自己已經(jīng)掌握了的內(nèi)容略過，然后將重點(diǎn)放在自己理解起來稍微存在難度或者尚未完全理解與掌握的內(nèi)容上來;也有的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)較差，課堂上雖然也跟著教師一起進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但是理解與掌握的速度較慢，對此，他們便可以從頭到尾認(rèn)真觀看該微課視頻，同時(shí)還可以通過暫停、返回、循環(huán)播放等方式多遍認(rèn)真觀看自己所不理解的知識與內(nèi)容。這樣一來，借助微課個(gè)性化的功能，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求便得到了有力的尊重與滿足，他們仿若又像在課堂上聆聽教師講解一般，對“燃燒和滅火”這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了梳理與復(fù)習(xí)，而這顯然有利于他們化學(xué)基礎(chǔ)的夯實(shí)與鞏固，當(dāng)基礎(chǔ)奠定好了他們的化學(xué)素養(yǎng)及其能力便能在循序漸進(jìn)中得到好的進(jìn)步與發(fā)展。

四、 結(jié)語

總而言之，我們初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極利用微課手段輔助自身化學(xué)教學(xué)工作的組織與開展，以此讓微課助力我們初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的顯著提升，學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)與能力也能得到更好地進(jìn)步與提升。

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作者簡介：

邵鵬，廣西壯族自治區(qū)柳州市，柳州市鐵五中學(xué)。