摘 要：目前我國(guó)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出極為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，由于對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣有所不同，需要新課改對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行改變。在課堂上教師應(yīng)將自身的英語教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，從英語素養(yǎng)上提升英語教師在課堂中對(duì)語言的駕馭能力。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué);小學(xué);核心素養(yǎng);語言運(yùn)用

語言教學(xué)作為教學(xué)的主要形式，教師在處理語言時(shí)是否恰當(dāng)合理對(duì)教學(xué)效果有直接影響。但是當(dāng)前的小學(xué)英語課堂上大部分教師存在語言使用不規(guī)范、不夠準(zhǔn)確以及語言乏味難懂等問題，對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)化不利。伴隨著新課改的步步推進(jìn)，教育相關(guān)制度的步步改進(jìn)，國(guó)家要求小學(xué)生要接受更高質(zhì)量的教育，所以應(yīng)改良英語教師更重的任務(wù)和要求。比如將英語語言的核心素養(yǎng)加入課改，指明提升小學(xué)英語教師的課堂語言使用能力，促成此方面的有效發(fā)展，使小學(xué)英語老師對(duì)語言的駕馭能力達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)水平。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段是小學(xué)英語的學(xué)習(xí)，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，需要教師改變教學(xué)思路。在課堂上發(fā)揮英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，圍繞英語核心素養(yǎng)，不斷提高自身對(duì)這門語言的使用能力。

一、 小學(xué)英語課堂中教師使用語言存在的問題

（一）熱身語言使用存在的問題

課改中提出對(duì)英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)要起到3A的作用：（Arouse）激起，激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情;（Attention）引起注意，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注，讓他們知道學(xué)習(xí)的方向;（Advance）促進(jìn)，有承前啟后的用處，能促成和推動(dòng)之后的教學(xué)活動(dòng)。而經(jīng)過研究我發(fā)現(xiàn)在熱身語言使用方面，教師多出現(xiàn)下列問題：

教師主導(dǎo)導(dǎo)入，導(dǎo)入應(yīng)該開門見山，語言簡(jiǎn)練，但有的教師在這里使用較為復(fù)雜的煩瑣語言，如“How is everybody on this fine day？ Okay. Well，uh... well，Lingling，would you mind telling the rest of the class about something you did over weekend？ Maybe something that happened not as usual as yesterday right？”像這樣的開場(chǎng)無法激起學(xué)生對(duì)這節(jié)課的興趣，嚴(yán)重不符合小學(xué)生對(duì)語言的掌控能力，讓孩子們無言以對(duì)，對(duì)接下來的教學(xué)沒有引導(dǎo)作用。

（二）語言使用不規(guī)范

小學(xué)教師的選取有一定規(guī)章流程，但大部分教師因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，使他們的教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新。另外，部分教師對(duì)現(xiàn)代化教育模式認(rèn)可性不高。綜合以上因素導(dǎo)致小學(xué)英語教師在課堂上常常出現(xiàn)不規(guī)范的語言。比如，對(duì)孩子發(fā)出教學(xué)指令時(shí)用到：“Lets see next question”在檢查完成作業(yè)時(shí)用到：“Whats your answer？”只用這樣簡(jiǎn)單的語言對(duì)答與學(xué)習(xí)者溝通，對(duì)話單一且不能讓學(xué)習(xí)者繼續(xù)對(duì)話，容易讓他們失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）缺少生成性與交際性

（Free talk）自由對(duì)話是熱身環(huán)節(jié)最多見的活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中多加入一些和新課有關(guān)的話題，如天氣、服裝以及孩子在日?；顒?dòng)中接觸較多的事物。因?yàn)榻處熯\(yùn)用單一的語言，缺乏啟發(fā)性甚至封閉反饋，導(dǎo)致師生不能正常溝通。比如，在人教PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit Three My school calendar一節(jié)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一位教師和同學(xué)的對(duì)話是這樣展開的：

T：Which holiday do you like？

S：I like summer holiday best. I often go swimming in summer holiday.

T：This is the same. We are the same.

S2：I like winter holiday best because I can make a snowman.

T：Good answer.

這里我們可以發(fā)現(xiàn)這位教師在與學(xué)生對(duì)話中使用的語言相對(duì)比較匱乏，還存在錯(cuò)誤，對(duì)回答者的反饋不夠，不能生成鮮活的話語，使交談內(nèi)容沒有營(yíng)養(yǎng)。

二、 提升小學(xué)英語課堂教師使用語言的對(duì)策

（一）提升教師語言使用的規(guī)范性與準(zhǔn)確性

英語語言使用能力要求使用者將正確的讀音、詞匯、語法、語篇等知識(shí)表達(dá)清楚。若課堂中教師有語言表達(dá)錯(cuò)誤的問題會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，比如教授新詞dairy乳制品時(shí)卻錯(cuò)誤說成diary日記，這個(gè)發(fā)音失誤會(huì)讓學(xué)生很難讀出正確的讀音。因此，教師的語言使用必須規(guī)范、語調(diào)純正、發(fā)音準(zhǔn)確;使用升降調(diào)、重音連讀等朗讀措施，要抑揚(yáng)頓挫。另外，要規(guī)避在用詞、時(shí)態(tài)、語序等的失誤，還要保證語言文化的適用性。比如，在學(xué)習(xí)星期一到星期日幾個(gè)單詞時(shí)可以舉例，如“Now，look at my fingers and say what day it is today OK？”接著伸出一個(gè)手指，同學(xué)齊聲讀Monday，伸出兩個(gè)手指讀Tuesday，以此類推。先不說這樣機(jī)械的操作是否有效，在不同地區(qū)與國(guó)家以及宗教信仰上每個(gè)星期一開始時(shí)間是不同的，如西方Sunday是每個(gè)星期的第一天。因此教師應(yīng)考慮到語言文化的差異性，給學(xué)習(xí)者增設(shè)對(duì)異國(guó)文化的認(rèn)識(shí)。

（二） 明確教學(xué)目標(biāo)

在英語課堂上想要獲得語言的應(yīng)用效果應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)加以明確。在課前預(yù)備時(shí)需要將本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容羅列出來，為核心素養(yǎng)教學(xué)提供便利。比如，在學(xué)習(xí)“where，what，why”幾個(gè)詞時(shí)，為孩子方便理解可以將對(duì)照的漢語標(biāo)注出來，讓他們清楚每個(gè)詞應(yīng)使用在哪里。對(duì)過長(zhǎng)的句式學(xué)生學(xué)起來較為困難，可以先分為幾個(gè)短句，如向?qū)W生提出：“How many ways can you use to get to school？ Think it by yourself！”在他們回答后繼續(xù)問：“How many ways？”用這樣的分解方法更讓學(xué)生容易理解，又讓課堂互動(dòng)起來。

（三）設(shè)置課堂情境，培育英語語言技能

依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征來設(shè)置課堂情境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)同學(xué)都可以參與到活動(dòng)中，從而使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。比如，在At the zoo 一節(jié)中教師在課前收集有關(guān)素材，利用PPT將課件顯示出來，讓同學(xué)們用英文說出圖片中的動(dòng)物。教師也可以描述“This animals is white. It has four legs and a short tail. It has long ears.”從而讓他們進(jìn)行競(jìng)賽，點(diǎn)燃他們交流的樂趣。

（四）增加語言的豐富性和趣味性

很多教師在教學(xué)中都可以對(duì)語言進(jìn)行簡(jiǎn)單明了的表達(dá)，但句式較為單一，缺乏語言的趣味性，讓孩子們不能體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的快樂。例如老師多次使用簡(jiǎn)單的句子，常見的是他們?cè)谥v完一道題后便會(huì)說：“Lets see next question.”如果老師這時(shí)采用一些新的詞句就可以讓同學(xué)們?cè)诓恢挥X中學(xué)到新詞匯。如“Lets move on to the next problem.”這樣的詞組增加了語言的豐富性。另外老師可以利用身體語言或英文歌曲帶動(dòng)節(jié)奏，讓課堂語言表達(dá)更有趣味性。

（五）增加活動(dòng)指令的語言與過渡語言的豐富度

第一，在分配任務(wù)時(shí)需要有清晰的語言解釋，把活動(dòng)流程寫在板書上，從而讓學(xué)生可以理解老師的用意。

第二，介于指令語言較為單一，可以借用豐富的肢體動(dòng)作和恰當(dāng)?shù)谋砬橐约坝蓄D挫的語調(diào)說出指令語言，從而吸引學(xué)生的興趣。

第三，對(duì)于活動(dòng)中的指令語言與過渡句也可以使用打節(jié)拍誦讀等形式，從而讓課堂變得輕松活躍。

（六）使用多種反饋語言

在教學(xué)中教師不能只使用評(píng)議式的反饋語言，還應(yīng)該運(yùn)用多種反饋語言來增加交互式反饋語言與糾錯(cuò)反饋語言的比例。

1. 評(píng)價(jià)式反饋語言

此種語言適合用于對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是最常見的評(píng)價(jià)方法。這種反饋應(yīng)力求做到簡(jiǎn)單生動(dòng)，但要防止出現(xiàn)多次重復(fù)使用的情況。教師可以在平日里多儲(chǔ)備新的評(píng)價(jià)語，如Sounds interesting！ Thats the point！ /I like your answer等。也可以靈活使用評(píng)價(jià)語言，用一些非語言的表?yè)P(yáng)，如表示肯定的動(dòng)作和微笑。此外要規(guī)避反饋語言的夸張和空泛，如“Perfect usage and well done./ Wish everyone could be as good as you！”要確保語言的真誠(chéng)、不做作，同時(shí)關(guān)注對(duì)學(xué)生所說內(nèi)容的反饋，而不能只看重評(píng)價(jià)語言的表現(xiàn)方式。

2. 交互反饋語言

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)后，教師不斷提出的交互性語言是很好的傳達(dá)。學(xué)生被激勵(lì)后會(huì)增加學(xué)習(xí)英語的興趣，也會(huì)依據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，促成師生的對(duì)話，增加自己的語言輸出密度。

三、 結(jié)束語

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，語言使用極為關(guān)鍵。首先，需要老師不斷提高自身的專業(yè)能力，使用純正的英語口音發(fā)音，促成語言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。其次，使用富有趣味與較為豐富的語言激起學(xué)習(xí)者的興趣，體會(huì)英語學(xué)習(xí)的快樂。最后，師生間的有效互動(dòng)可以提高課堂質(zhì)量，因此在表述內(nèi)容時(shí)要規(guī)避使用生僻的詞匯，教學(xué)觀念要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際英語水平，只有這樣才能提升小學(xué)英語教師的課堂語言使用水平。

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作者簡(jiǎn)介：越于芩，內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市，札薩克鎮(zhèn)新街小學(xué)。