林元桂

摘 要：從文化生態(tài)這方面來看的話，課堂就可以形容成是一個小型的文化生態(tài)系統(tǒng)，在這個文化生態(tài)系統(tǒng)中，每個人都要學會處理不同的物理關系。隨著社會教育的不斷發(fā)展，當今社會的生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)了自然資源耗盡，生態(tài)系統(tǒng)被人為破壞等現(xiàn)象的發(fā)生，而在技術處理相關信息的過程中，教學的課堂也同樣存在著過程化的模式，學生的個性統(tǒng)一受到影響。因此，在新課標的普及下，文化生態(tài)的高中物理課堂實現(xiàn)了教學重構。

關鍵詞：文化生態(tài);高中物理課堂;教學重構

一、 引言

所謂的生態(tài)化課堂，是將學生作為整個課堂的核心，通過科學的教學方法和教學設計以及生態(tài)的教學態(tài)度發(fā)揮出每個學生所隱藏的潛能，目的是讓學生將環(huán)境和情感相聯(lián)系起來。在文化生態(tài)的課堂中，學生和老師可以共同對話，相互影響，最終實現(xiàn)生命的課堂成長。這樣的教學模式?jīng)_破了傳統(tǒng)的課堂模式，并且賦予生態(tài)課堂更加充滿生命力和開放友好的課堂氛圍。構建高中物理生態(tài)課堂，應該樹立多方面的教學目標，而不僅僅只是關注學習有關的物理知識技能。

二、 利用情境創(chuàng)設，營造“學研式”生態(tài)氛圍

（一）創(chuàng)設師生課堂平等的情境

人人生而平等，也并不排除在高中課堂上老師與學生平等相待的課堂教學環(huán)境，融洽平等的師生關系能夠讓學生的學習氛圍更加濃厚。開放式教學中教學的對象是學生，教學的最終目標是通過開放式的環(huán)境培養(yǎng)自己的主體意識，通過這樣的方式學習并找到自身優(yōu)勢，所以學生必須是教學中的主體，讓學生自己去進行探究學習，使他們主動地去掌握知識，而不是被動地去接受知識，只有這樣才可以更好地把握到知識的重點。

（二）創(chuàng)設教學內(nèi)容生活化的情境

高中物理屬于一門自然科學，“文化生態(tài)”的構建都需要生活化的教學方式，將物理教學內(nèi)容真正地融入實際才會讓學生感覺到物理學習的變化。物理知識中融合并體現(xiàn)了許多生活化的元素，改善了傳統(tǒng)教學中“面向生活”不足的情況，學生從生活實際中就能得出對物理知識的學習，通過觀察家里的熱水瓶就可以用自己了解到的物理知識來解釋它是怎樣起到隔熱與保溫效果的，這種具體實例的分析能讓學生對知識的認識從課本上升到實際，教學內(nèi)容生活化的情境能營造出更好的“學研式”氛圍。

三、 利用問題驅(qū)動，構建“生長式”生態(tài)系統(tǒng)

（一）思考問題，培養(yǎng)學習知識的興趣

良好的發(fā)端是成功的一半，教師要想激發(fā)班級學生的積極性就要注重創(chuàng)設問題情境，這樣能夠讓學生快速地進入到學習的狀態(tài)，在上課前給學生提出相關內(nèi)容的問題，引起他們對問題答案的好奇心，從而可以積極主動地探尋答案，學習知識。教師給學生提出的問題需要結合學生已經(jīng)掌握的知識進行設定，結合日常生活現(xiàn)象和班級實際學情來設計，促使他們體會到物理與生活的緊密聯(lián)系，鼓勵其在思考過程中大膽創(chuàng)新，有效提升個體發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，增強學好物理知識的信心和興趣，在潛移默化中培養(yǎng)個體物理核心素養(yǎng)。例如在講解自由落體運動這一內(nèi)容時，首先在學生的認知里面，自由落體是在重力的作用下，自由降落的運動模式，但是學生也要知道自由落體是勻變速直線運動的一種特殊情況，老師需要通俗的解釋自由落體運動是沒有初始速度，在重力作用下開始的勻加速直線運動。在解釋概念之后，為了能夠讓學生對自由落體運動有更深的思考，所以老師需要拋出一種問題讓學生思考：生活中有沒有自由落體運動？同學們可不可以舉出現(xiàn)實生活中的例子來說明？這樣的思考能讓學生從生活中聯(lián)系物理知識、尋找物理知識。在學生回答的過程中可能會提到老師所準備的教材案例，這個時候老師可以隨即放出相應的照片或視頻供學生參考理解。像自由落體運動在生活中就有，比如說初速度為零的雨滴的不斷落下可以看作是自由落體運動的一種形式。這樣一來，老師既能讓學生了解物理知識，又能讓物理知識更貼近生活，也能讓同學們快速進入課堂的學習狀態(tài)，了解生活中的物理，從而能夠開發(fā)學生對物理的學習興趣。

（二）課堂探究，發(fā)展思考知識的興趣

在高中物理的教學過程中，老師不僅要注重培養(yǎng)學生在課堂的學習知識興趣，還要不斷地發(fā)展和引導學生探索和思考問題，在探究中能夠?qū)ふ业轿锢淼挠腥ぶ?，在思考問題的過程中，能夠感悟物理所帶來的學習成就感。根據(jù)新課改的標準，有效率的物理學習并不是單純的模仿和記憶，而是能夠讓學生進行自主探究。由此看來，自主探究已經(jīng)成為高中物理課堂教學過程中所實施的主要方式，這樣的課堂教學模式不僅能夠以學生的探究能力作為核心，注重在探究過程中強化學生對所學知識的理解和掌握程度，在整體的過程中，不斷強化和培養(yǎng)個體探究能力和核心素養(yǎng)能力，最終目的能夠達到讓每個人都能有所收獲。例如在學習摩擦力時，每個同學都能大概說出摩擦力是一種阻力，是能夠阻擋物體運動的一種力，但是同學們可能不知道摩擦力還能是動力，都有哪些力是屬于摩擦力。首先教師需要向?qū)W生講解產(chǎn)生摩擦力的四要素即：直接接觸，相互擠壓，接觸面粗糙，有相對運動或相對運動趨勢，其次是讓學生能夠懂得如何來區(qū)分滑動摩擦力和靜摩擦力，針對不同的情況，讓學生在課堂上進行研究討論，比如說人在走路的過程中鞋受到的摩擦力是什么樣的，并說出其中的原理。學生在經(jīng)過小組討論之后可以進行代表性的發(fā)言，老師可以針對他們的發(fā)言糾其錯誤，給予鼓勵。最后老師可以做一個總結：人在步行的時候，鞋底和地面之間存在靜摩擦力。第一，鞋底和地面存在直接接觸，條件滿足;第二，鞋底和地面有相互擠壓，人站在地面上，地面需要支撐人而發(fā)生擠壓現(xiàn)象，條件滿足;第三，鞋底表面也不是光滑的，有條紋各種紋路是為了增大接觸面積，加大摩擦力，而地面也是粗糙的，條件滿足;第四，人和地面之間存在著相對運動的趨勢，人在行走的過程中地面可以給人摩擦力，兩者之間存在著運動趨勢，人在向前走的過程中，需要用力向后蹬，相對地面而言，會有向后運動的趨勢，條件滿足。綜合這四個條件，人在行走過程中，在鞋底和地面間存在相對運動趨勢，鞋底和地面間存在靜摩擦力，它是可以幫助人向前行走的一種力。這種情況下，學生的思考可能存在誤差，但從思考探究方面來說，學生進行了思考，雖然答案不盡如人意，但也算完成了自主探究的任務，這也是學習的過程。