摘 要：學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，與教師的教學(xué)和指導(dǎo)密切相關(guān)。在實施背誦任務(wù)前，明確目標(biāo);在英語背誦過程中，教師應(yīng)通過合理的背誦策略，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的背誦方法，提升學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力;英語背誦;策略

英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語基本素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主、高效地開展學(xué)習(xí)。

背誦是英語學(xué)習(xí)中一個語言輸入和語言輸出的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最基本的方式，也是最重要的基本功。學(xué)生需要通過背誦，來不斷增加自己的語言輸入，豐富自己的語言儲備，為語言輸出進(jìn)行大量的積累。但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生英語背誦水平也參差不齊。這就需要教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行背誦策略和技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣，提升他們的英語學(xué)習(xí)能力。

一、 初中英語教學(xué)中學(xué)生背誦的現(xiàn)狀及原因

在目前的初中英語教學(xué)中，英語背誦仍然停留在“老師布置背誦內(nèi)容——學(xué)生背——老師抽查”的階段，一抽查，往往就是一整天，學(xué)生累，老師也累。學(xué)生的英語背誦熱情始終不高，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。究其原因，教師往往只注重學(xué)生能否背出自己布置的內(nèi)容，卻忽略了對學(xué)生進(jìn)行背誦方法的指導(dǎo)、背誦過程的關(guān)注，也沒有了解學(xué)生英語背誦的動力，更沒有幫助學(xué)生樹立英語背誦的信心。

二、 培養(yǎng)英語背誦策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

（一）明確目標(biāo)，理清思路，提升學(xué)習(xí)成就感

筆者目前所任教的是一所普通初級中學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，尤其到了初二，更是兩極分化嚴(yán)重。為此，在學(xué)生剛?cè)氤跻粫r，教師就應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生英語背誦這一基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。首先，幫助學(xué)生明確，背誦是英語學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的方式，是幫助他們在整個英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行知識儲備，即通過背誦，把語音、詞匯、詞組、句法、語法等語言知識內(nèi)化為自己的語言知識，提升他們的口語水平，增加他們對英語的熟悉程度，提高他們用英語思維進(jìn)行表達(dá)的準(zhǔn)確度，最終提高他們的學(xué)習(xí)能力。

在明確背誦目標(biāo)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生，在背誦前，先理清背誦思路，由易到難，逐步掌握單詞、短語、語法以及課文結(jié)構(gòu)和思路。在這個過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀和背誦，不斷熟悉和再現(xiàn)。

例如，在教授牛津譯林版七下Unit 6 Reading Down the rabbit hole這一篇從奇幻小說《愛麗絲夢游仙境》選出的片斷時，筆者先幫學(xué)生預(yù)習(xí)了本文的20個生詞，教了讀音，聯(lián)系生活實踐，創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了單詞的意思和用法。然后在第二天上課一開始，用5分鐘時間，創(chuàng)設(shè)了一個便于學(xué)生理解的語境，幫助學(xué)生背誦單詞，語境如下：

I have a rabbit（兔子）. Its very lovely. I love it very much. When someone passes by（經(jīng)過）， it often gets away（逃跑） and hides in its hole（洞）. The hole is very low（低，矮）， but it can go through（通過） it easily. Once， I noticed（注意到，覺察到） that a small ball fell（落下，掉落） into the hole and hit（擊中，撞） the rabbit on the leg. The rabbit took the ball alone（獨(dú)自，單獨(dú)）. How clever it is！

在幫助學(xué)生背誦了單詞，掌握了單詞的發(fā)音和用法后，再進(jìn)行這篇Reading的第一課時的教學(xué)。這樣，學(xué)生理解文本語境就有了基礎(chǔ)，更容易掌握即將學(xué)習(xí)的語言文本。通過聽，提問，朗讀等一系列的教學(xué)步驟，幫助學(xué)生掌握語篇的大意和語音語調(diào)，降低課文的難度，這也是學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)該采取的學(xué)習(xí)策略，將復(fù)雜的問題簡單化。同時，讓學(xué)生再次朗讀課文，并完成課本71頁B2部分的練習(xí)，練習(xí)如下：

a. Alice ran across the field after the rabbit.

b. The strange rabbit surprised Alice.

c. Alice sat by a river with her sister.

d. Alice opened a small door with the key.

e. Alice could see no one in the hall.

f. Alice found a small key on a table.

g. Alice jumped down the hole after the rabbit.

h. Alice saw a white rabbit passing by.

這部分的練習(xí)是將這8個句子按照故事發(fā)展順序進(jìn)行排序，大部分學(xué)生能正確排序。而這些句子，恰好是整篇文章的思路，所以，筆者利用下課前5分鐘，要求學(xué)生按正確順序，背出這8句子，結(jié)果證明，學(xué)生能夠熟練背誦。接下來，在第二課時后，要求學(xué)生對Down the rabbit hole這個故事進(jìn)行背誦，并于次日早晨第一節(jié)課前背完。在次日的背書檢查中，學(xué)生普遍能夠流利地背完，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，經(jīng)過適當(dāng)?shù)奶嵝眩材芘Ρ诚聛?。學(xué)生在逐步完成課文背誦的過程中，學(xué)習(xí)英語的成就感逐步提高，學(xué)習(xí)興趣也得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動性也不斷增強(qiáng)。

（二）背誦內(nèi)容適量，明確完成時間，提高學(xué)習(xí)效率

程曉堂等對學(xué)習(xí)能力的解讀為：“作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，也包括對英語和英語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識和態(tài)度，例如，對英語學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識和持續(xù)的興趣，有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動機(jī)，能夠確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有主動參與語言實踐的意識和習(xí)慣。”筆者根據(jù)這一解讀，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，需要依靠對英語學(xué)習(xí)持續(xù)的興趣，并有主動參與英語學(xué)習(xí)的意識。所以，教師在布置背誦任務(wù)時，要從學(xué)生的實際出發(fā)，合理適量，并且要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成，幫助學(xué)生培養(yǎng)時間意識，效率意識。

以牛津譯林版八下Unit 8 Reading Green Switzerland為例，文章主旨是通過介紹瑞士在環(huán)保方面的一些措施和做法，來強(qiáng)調(diào)保護(hù)環(huán)境對我們的重要性，并呼吁大家積極投身環(huán)保。這篇文章呼應(yīng)時代主題，跟我國習(xí)近平主席倡導(dǎo)的“青山綠水就是金山銀山”是同一理念。所以，從培養(yǎng)學(xué)生人生觀和價值觀的角度出發(fā)，這篇文章是適合學(xué)生背誦的，可是文章很長，有5段，整整兩頁，如果一次就要求學(xué)生背出來的話，會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在梳理完課文結(jié)構(gòu)，理清課文思路后，將文章分成兩部分讓學(xué)生背誦，第一部分是文章的前三段，這部分是關(guān)于瑞士在保護(hù)環(huán)境方面的一些做法;第二部分是文章的后面兩段，是關(guān)于保護(hù)環(huán)境的重要性，并呼吁我們積極保護(hù)環(huán)境。兩部分的背誦任務(wù)要求學(xué)生分兩次完成，并于次日第一節(jié)課前去組長處背完。筆者在次日的英語課上進(jìn)行抽查，效果良好，學(xué)生也能積極主動地到組長處去背，沒有拖拉，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。經(jīng)過日復(fù)一日的訓(xùn)練和強(qiáng)化，學(xué)生的效率意識大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也進(jìn)一步提升。

（三）以理解性背誦為基礎(chǔ)，提升背誦能力

語言知識的學(xué)習(xí)不是單純的機(jī)械性記憶，而是在特定的語境中所進(jìn)行的綜合語言活動。所以，學(xué)生通過背誦這一方式，去感知、理解所背誦內(nèi)容的相關(guān)主題意義。同時，通過背誦，強(qiáng)化語感，遷移語言運(yùn)用能力，最終做到語言內(nèi)化。所以，在日常教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生理解文本的語境，并將自己融入文本中，這樣學(xué)生背誦文本時，才能深有感觸，記憶才能更順暢，背誦能力才能不斷提升。以背誦九下Unit 3 Reading What should I do？為例，這篇Reading的主題是闡述了兩位少年Millie和Simon的煩惱，如果教師不幫助學(xué)生理解這篇文章的主題，要求學(xué)生死記硬背的話，對學(xué)生的能力提升起不到任何作用。所以，這樣的課文，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生，把自己想象成Millie或Simon，現(xiàn)在就有這樣一個方式，吐露自己的煩惱。學(xué)生很想知道如何用英文來向別人傾訴自己的煩惱，也很想了解如何用英文來向別人求助，所以，學(xué)生參與背誦的興趣就被激發(fā)出來，主動性很強(qiáng)。同時，通過角色代入這樣的方式，學(xué)生更為感同身受，背誦的時候也不再是單純地背誦，而是一種自我內(nèi)心真實的表達(dá)，所以在背誦時，更為自然，更為流暢，學(xué)生的背誦能力也大大得到提高。

三、 結(jié)語

背誦，是學(xué)生的基本能力之一。它是可以遷移的，適用于各個學(xué)科，也適用于個人的終生學(xué)習(xí)。長期缺少背誦訓(xùn)練的學(xué)生，記憶能力得不到訓(xùn)練和提高，學(xué)習(xí)能力也無法提升。在背誦過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多思考，多理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛能，從而更好地幫助他們實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

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作者簡介：

朱龍芳，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市高新區(qū)第三中學(xué)校。