摘 要：如何有效開展整本書閱讀與研討，讓語文核心素養(yǎng)落地生根值得冷靜深思。通過精選意蘊(yùn)深廣的文本，搭建體系多元拓展，喚醒體驗(yàn)引導(dǎo)自在自讀，使課堂更寬。通過巧妙點(diǎn)法，促進(jìn)思維深刻性系統(tǒng)性;適時(shí)激辯，鼓勵(lì)思維批判性獨(dú)創(chuàng)性，使課堂更深。通過開放式多樣化的復(fù)雜情景設(shè)計(jì)，在有序的任務(wù)導(dǎo)向中，讓課堂更活。構(gòu)建活潑潑的語文課堂，使其成為語言演練場(chǎng)，思想跑馬地，人格塑造間，靈魂輝映處，方能讓語文核心素養(yǎng)蓬勃生長。

關(guān)鍵詞：活潑潑;核心素養(yǎng);整本書閱讀;讀寫共生

自從“整本書閱讀與研討”作為18個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一寫入《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，近幾年相關(guān)的各類專家講座，交流會(huì)、示范課、研討課層出紛紜，整本書閱讀在提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)方面的價(jià)值自不必多言，然而如何有效且形式多樣地推進(jìn)整本書閱讀與研討，卻是值得我們冷靜深思的問題。整本書閱讀自然不是教師細(xì)講精講單篇教學(xué)的組合，也不是放羊吃草簡單隨便讀。更不可能定本書，提議題，鬧哄哄你說我講后學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就神奇般提升了。若沒有教師根據(jù)具體學(xué)情，尋找經(jīng)典文本，巧妙整合課程，構(gòu)建活潑潑的語文課堂，那么新課標(biāo)所言的語言、思維、審美、文化各方面素養(yǎng)終究是一場(chǎng)美麗卻虛空的幻夢(mèng)。

民國教育家蔣夢(mèng)麟先生曾說我們要教育出“活潑潑的，能改良社會(huì)的，能生產(chǎn)的人”，活潑潑的人是獨(dú)立、平等、友愛的人，是完整、和諧、自由的個(gè)體，是勇于面對(duì)自己、融入社會(huì)，持續(xù)成長，具有創(chuàng)新能力創(chuàng)造美好生活的人。這一美好的愿景與當(dāng)下核心素養(yǎng)教學(xué)何其一致。在我們這個(gè)時(shí)代，學(xué)級(jí)進(jìn)一年，眼近一點(diǎn)，背曲一點(diǎn)，生氣減一年的教育產(chǎn)品實(shí)在太多了。著名新聞人覃里雯曾說：“教育出更多思維敏捷、有創(chuàng)造力、有獨(dú)立思考能力、以天下為己任的社會(huì)中堅(jiān)力量，比制造出更多除了自己誰也不關(guān)心的考試能手要更有價(jià)值！”鄙人深表贊同！

如何構(gòu)建活潑潑的語文課堂，讓語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處并蓬勃生長，本人就《小王子》的整本書讀寫共生課為例試作深入探討，以小見大，以期尋整本書閱讀之一徑，思語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之途。

一、 多元拓展，使課堂更寬

所謂活者，乃需周流無窮。所謂活潑潑者，乃是無礙自在，充滿生氣。教師精選文本，多元拓展，將課堂外延與生命生活相接，使學(xué)生身心自在舒展，調(diào)動(dòng)全部的生命體驗(yàn)，在師生共同搭建的閱讀體系中與文本、與作者、與世界、與自己交談，使語言能力、審美能力和文化素養(yǎng)悄然提升。

首先，精選文本，意蘊(yùn)深廣。著名語言學(xué)家張志公先生曾說：“閱讀教學(xué)無非就是要領(lǐng)著學(xué)生從文章里走個(gè)來回?！闭緯喿x要真正培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生閱讀品位依然離不開一次次對(duì)文本語言的涵詠推敲、咀嚼回味。之所以將《小王子》列入整本書閱讀與研討的重點(diǎn)必讀書，乃在于它是2萬多字的哲理童話，可謂每個(gè)人不可不讀的心靈之書，帶有法國浪漫式的隱喻性寫作，且每個(gè)隱喻皆含義多元，令整個(gè)童話閃出復(fù)雜的光芒。它具備深者見深，淺者見淺，一切好故事的品質(zhì)。

其次，搭建體系，多元拓展。由作品到作者到相關(guān)時(shí)代背景、文化思潮，實(shí)現(xiàn)讀者通過文本與作者，與世界，甚至古今異質(zhì)文化的交流。比如《小王子》閱讀中讓學(xué)生上網(wǎng)檢索圣?？颂K佩里生平相關(guān)資料和特定時(shí)代背景，閱讀其作《夜航》和《人的大地》以供互見閱讀。或者由作品到其他評(píng)論文章，尋其異同探其原因，實(shí)現(xiàn)讀者通過文本與其他讀者，社會(huì)思潮的交流。比如學(xué)生充分自讀《小王子》課堂交流中可結(jié)合熊培云的評(píng)論《小王子的玫瑰與老教授的狗》《國家與玫瑰》等文，周保松的《小王子的領(lǐng)悟》、王蒙主編《成長課——影響你一生命運(yùn)的隱喻故事》中的相關(guān)重要篇章?；蛲ㄟ^跨媒介閱讀，觀看美國導(dǎo)演馬克·奧斯本的動(dòng)漫影片《小王子》，由直覺體驗(yàn)到理性思考電影與原著之間的異同及其背后的因素。當(dāng)然還有很多其他的體系構(gòu)建方式，如隱喻敘寫技巧，如小王子中的很多哲學(xué)問題，也是現(xiàn)代社會(huì)重要哲學(xué)問題。比如“馴服”“愛”“責(zé)任”“死亡”“選擇”等等，此處不一一贅述。

再次，自在自讀，喚醒體驗(yàn)。再經(jīng)典的文本，再精妙的體系，若整個(gè)閱讀過程缺失了生命的在場(chǎng)，終歸無用。整本書閱讀前期放開學(xué)生的手腳充分地自主自在地閱讀，尊重每一個(gè)活生生的思想、感情、意志、個(gè)性的生命穿行在文本語言中激發(fā)心靈深處的驚異和與眾不同的閱讀體驗(yàn)?！缎⊥踝印返拈喿x交流會(huì)上，同學(xué)們各抒己見，有的從物象隱喻入手，有的從哲理語句入手，有的從故事敘述入手，有的從整體閱讀感受入手……小組內(nèi)交流，個(gè)體代表班級(jí)交流，生生交流，師生交流。結(jié)合以下教學(xué)片斷我們會(huì)有更直觀的理解。

生：信仰是心中的某種篤定，某種虔誠，是一個(gè)人精神的脊梁，就像玫瑰之于小王子。如果綿羊把花吃掉了，對(duì)他來說就等于所有的星星突然熄滅了。失去信仰，就像夜空失去了星光，黯淡，空洞，無所適從。愛一朵花吧，哪怕生計(jì)如何緊迫，它總能讓你從停一停的間隙嗅到清香，從中獲得某種力量，在一地雞毛中忽然明白了自己的去向。

師：“愛一朵花吧，哪怕生計(jì)如何緊迫”說得真好。小陳同學(xué)從花中讀出了信仰，愛是一種信仰。他閱讀中飽含的生命的溫度，敏感、熱情、悲憫的柔軟是我們每一個(gè)讀書人需要修煉和守護(hù)的。

生：建立關(guān)系是一個(gè)漸近的過程，毫無私利和功利心，只有體貼和盡心呵護(hù)的責(zé)任?？涩F(xiàn)在社會(huì)上的人，不僅馴養(yǎng)動(dòng)物，也馴養(yǎng)人，可他們這種馴養(yǎng)，是所謂奴化和使之臣服，擺出一份高高在上的姿態(tài)。這樣的人，永遠(yuǎn)得不到真心的體貼和呵護(hù)的。朋友們，在待人接物時(shí)，請(qǐng)抱著這種“馴養(yǎng)”的心態(tài)去真正與一個(gè)人建立關(guān)系吧，就像小王子與狐貍那般，來時(shí)陪你笑，別時(shí)為你哭。

師：小袁同學(xué)一如既往地關(guān)注社會(huì)人生，很犀利?。∷庾x中融合人生、文化、歷史、哲理推升認(rèn)識(shí)的高度閱讀品質(zhì)值得我們借鑒?。?/p>

如此課堂被拓寬，思路被打開，興趣被激活，體驗(yàn)被喚醒，語文課堂成了學(xué)生自主的能動(dòng)課堂，多元對(duì)話中，透過語言的解讀與交流，在生命對(duì)生命的熏陶中促成人文精神的滲透，推動(dòng)“教學(xué)”向“教育”的升華。

二、 思辨交流，使課堂更深

“思辨性閱讀和表達(dá)”作為一個(gè)獨(dú)立的任務(wù)群設(shè)計(jì)存在足可見此次課改對(duì)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練與培養(yǎng)的重視。時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才，教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)中很多問題也警示教育工作者學(xué)生思維發(fā)展與提升的必要性與緊迫性。幾乎所有的語文老師都頭痛的一個(gè)問題就是作文教學(xué)，即便是高三作文教學(xué)依然存在一個(gè)很難療救的疾痼，就是條理不清，論證邏輯混亂;平面堆砌材料，缺少思想深度。這正是長期以來的現(xiàn)代高科技武裝之下日益精細(xì)化的教育體系讓人變得順從化、機(jī)械化所致。雖然它訓(xùn)練了人功利的“智性”，但卻讓人的內(nèi)在變得不完整、麻木并且毫無創(chuàng)造性和思考力。烏合之眾，腦殘粉暴動(dòng)，鍵盤俠事件等等均由此產(chǎn)生。評(píng)價(jià)語文課堂的第一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生思維的活躍度與深度，而思維的提升是滲透在日常教學(xué)過程中，絕非一朝一夕之事。

首先，巧妙點(diǎn)法，促思維深刻系統(tǒng)。歷史、哲學(xué)積累豐富的同學(xué)，語文閱讀往往要比一般同學(xué)讀得深透、有創(chuàng)建。因?yàn)檎軐W(xué)對(duì)個(gè)體的思維能力點(diǎn)化推升功不可沒。教師如果能在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)敏銳捕捉個(gè)別學(xué)生不自覺的思維品質(zhì)，巧妙點(diǎn)化，由下而上歸納，能促進(jìn)班級(jí)學(xué)生思維深刻性和系統(tǒng)化。

以如下教學(xué)片斷為例：

生：你為你的玫瑰失去的時(shí)間，使你的玫瑰變得重要了。可見愛無法被程式化，而它也只有在我們付出了時(shí)間和努力——“馴化”后，才會(huì)顯示它的意義?，F(xiàn)代人的生活節(jié)奏越來越快，“時(shí)間就是分?jǐn)?shù)”“時(shí)間就是金錢”“時(shí)間就是成功”，時(shí)間成了可以換算的種種價(jià)值。肯把時(shí)間支付的時(shí)刻是美好的，是值得的，那是生命里不可或缺的存在。

師：小胡同學(xué)，解讀時(shí)聯(lián)系社會(huì)人生，由此及彼，由點(diǎn)及面，分類辨析，這是極好的思維品質(zhì)啊。

生：所有的大人最初都是孩子，但很少有人記得。一些成年人被世俗的煙火熏染得暈頭轉(zhuǎn)向，漸漸學(xué)會(huì)了包裝自己，生怕陌生場(chǎng)合一句話不合時(shí)宜的言論會(huì)有損自己在別人心中的形象。從蹣跚學(xué)步，笨拙舉箸的孩子成長為意識(shí)獨(dú)立，思想自由的成年人，我們一邊擁有，一邊失去。保有一顆童心，更像是人生一場(chǎng)不懈的領(lǐng)悟和修行，既需要我們對(duì)社會(huì)、對(duì)自我有深刻認(rèn)識(shí)，也需要我們有踐行信念的勇氣。

師：小金同學(xué)一如既往感慨深沉啊，他在解讀中由果溯因，逐層推進(jìn)，且辯證思考成長，多元解讀保有童心之法，短短幾句即完成了是什么—為什么—怎么辦的黃金思維推升，很厲害??！

在真實(shí)的語言文字理解玩味實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，將深度思維角度的由此及彼，由表及里，由點(diǎn)及面，由果溯因，一分為二，矛盾統(tǒng)一，發(fā)展聯(lián)系等等點(diǎn)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)由不自覺深度思維向自覺深度思維飛升。

其次，適時(shí)激辯，促思維批判獨(dú)創(chuàng)?！爸腔劬褪怯心芰Χ床毂举|(zhì)、洞察‘真實(shí)的現(xiàn)狀，而教育就是喚醒自己和他人身上的這種能力?！边@需要避開非此即彼、非白即黑的問題，摒棄程式化授課，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成組織課堂教學(xué)。適時(shí)激發(fā)學(xué)生的辯論，讓閱讀教學(xué)在生生之間、師生之間、生與自己之間形成“質(zhì)疑—解疑—質(zhì)疑—解疑”的螺旋上升，能有效促進(jìn)思維的批判性、獨(dú)創(chuàng)性。比如《小王子》的整本書閱讀過程中，關(guān)于點(diǎn)燈人的評(píng)價(jià)出現(xiàn)了爭議，有人認(rèn)為點(diǎn)燈人是行事古板不知變通的人，規(guī)章應(yīng)該是隨多變的世事合理調(diào)整的，不應(yīng)死守教條，固步自封。有人認(rèn)為點(diǎn)燈人值得敬佩，他堅(jiān)持原則，沒有現(xiàn)代人身上的偷奸?；牧恿?xí)，卑微平凡卻點(diǎn)亮了夜空，照亮美化了別人的生活，他的工作充滿詩意。班級(jí)同學(xué)形成兩派，展開辯論，大家找核心詞，析物象，理人事，推因果，聯(lián)系社會(huì)人生，比同異，想哲思。在各自尋找論據(jù)，嘗試多樣論證觀點(diǎn)的過程中，閱讀課堂成了思維演練場(chǎng)，你來我往的激辯中言語實(shí)踐、審美活動(dòng)、文化理解融合其間，沒有非黑即白的對(duì)錯(cuò)，沒有刻意深?yuàn)W的學(xué)院派術(shù)語宣教，生命的自覺、自信與自強(qiáng)被喚醒，課堂呈現(xiàn)充滿生命活力、富有個(gè)性色彩的活潑之態(tài)，促成學(xué)生核心素養(yǎng)的自我養(yǎng)成。

三、 情境巧設(shè)，使課堂更活

“語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動(dòng)的語言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來、并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的個(gè)體言語品質(zhì)”，所以課堂絕不是簡單地針對(duì)課文的語言文字案例分析會(huì)，教師要巧設(shè)復(fù)雜情景，讓學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向中投入全部的心智和熱情進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)。

比如本人在《小王子》的讀寫共生課教學(xué)開展中，任務(wù)群設(shè)計(jì)大體如下：

任務(wù)一：自主閱讀

上網(wǎng)搜集作家作品相關(guān)資料，結(jié)合老師推薦的拓展閱讀相關(guān)、書目互相閱讀，提煉閱讀初體驗(yàn)的核心詞，文本哲理命題核心詞，完成讀書筆記。

任務(wù)二：閱讀交流會(huì)

小組互看讀書筆記，交流閱讀心得，班級(jí)就“深度思維——成為有智慧的思考者”為主題交流《小王子》閱讀中同學(xué)優(yōu)秀思維品質(zhì)，探尋深度閱讀技法。

任務(wù)三：學(xué)以致用，完成生命的馴養(yǎng)

1. 請(qǐng)?jiān)谝韵氯齻€(gè)活動(dòng)中任選一個(gè)撰寫微信推送文稿。（1）“閱讀與人生”社會(huì)公益活動(dòng);（2）某高中書社閱讀交流會(huì);（3）某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幼兒親子閱讀活動(dòng)。

2. 校園游春，馴養(yǎng)你生命中的它（類似于小王子馴養(yǎng)紅玫瑰、紅狐貍），要求關(guān)注它，了解它，呵護(hù)它，書寫它。

此處呈現(xiàn)二三名同學(xué)完成生命馴養(yǎng)后的書寫：（1）最可愛的要數(shù)遍地的野花了，樸拙卻頑強(qiáng)，自在又坦蕩，別有一番春意味。就像齊奧朗說的：“我愛天空是因?yàn)樗俊！保?）本以為柳枝柔軟，卻不曾想如此堅(jiān)韌，生命亦是如此，柔軟卻不失硬朗，生命便是在這樣的一種平衡中煥發(fā)光彩的。（3）花花草草是能成堆生的，但樹是不能的。草是長不高的，于是它們成群結(jié)隊(duì)，以橫向展開取代縱向的延伸。樹是高大的，但它須獨(dú)占一片天地，這又注定了它是孤獨(dú)的存在。

什么是語文素養(yǎng)，這就是學(xué)生在自己的生活與探索里，實(shí)踐、觀察、體驗(yàn)，完成了最有效的學(xué)習(xí)。什么是教育的價(jià)值，這就是，運(yùn)用那個(gè)時(shí)代最好、最高貴的文化資源讓他成為人類生活中的鑒賞家，不但要活著，而且要活得好……這樣開放式多樣化的復(fù)雜情景設(shè)計(jì)，突破課堂45分鐘的拘囿，走出來，讀進(jìn)去。走出課本，走出課堂，走出作業(yè)堆，走出種種教條偏見。讀書，讀人，讀己，讀古今中外天地眾生，走向自然，走向社會(huì)生活，走向自己的靈魂深處。

活潑潑的語文課堂，挖掘?qū)W生知識(shí)積累和生命體驗(yàn)，進(jìn)行有核心價(jià)值取向、有思維挑戰(zhàn)高度、有個(gè)性學(xué)習(xí)深度的多元靈動(dòng)、多維伸展的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生作為整體和諧的活潑潑的人在場(chǎng)，讓課堂成為語言的演練場(chǎng)，思想的跑馬地，人格的塑造間，靈魂輝映處，讓語文核心素養(yǎng)落地生根并蓬勃生長。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊斌，陳國安.教出活潑潑的人：民國名家教育演講錄[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：30.

[2][印]克里希那穆提，周豪，譯.喚醒智慧的教育[M].重慶：重慶出版社，2016：10.

[3]王寧.語文核心素養(yǎng)與語文課程的特質(zhì)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2016（11）.

作者簡介：

蘇艷，江蘇省蘇州市，江蘇省震澤中學(xué)。