尚書 董晛 陳鳳貞

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于保障教育水平，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，都有著重要的意義。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)以口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)課程為試點(diǎn)，在前期開展教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式改革的研究，評(píng)價(jià)傾向從重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程，評(píng)價(jià)方式從單一化轉(zhuǎn)向多元化，獲得了理想的結(jié)果和反饋，并為今后廣泛開展學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)工作積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：過程性評(píng)價(jià)，翻轉(zhuǎn)課堂，口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）15-0266-03

作為高等教育管理中的重要一環(huán)，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于保障教育水平，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，都有著重要的意義。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，注重知識(shí)點(diǎn)的考核，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，因其評(píng)價(jià)功能局限、評(píng)價(jià)形式單一、重結(jié)果輕過程等缺點(diǎn)，已不再適應(yīng)新時(shí)代的需求，從而促使我們對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重新審視[1]。

為改進(jìn)上述存在的問題，本教研室以口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)課程為試點(diǎn)，在前期已經(jīng)開展教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式改革的研究?？谇会t(yī)學(xué)美學(xué)課程因其教學(xué)內(nèi)容繁多、理論知識(shí)點(diǎn)抽象分散，且美學(xué)的評(píng)價(jià)體系本身較為注重審美者的主觀感受，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)雖然有助于整體性地講授美學(xué)的概念和理論，但是學(xué)生普遍反映課堂氣氛沉悶、教學(xué)內(nèi)容抽象枯燥，難以理解?；诖耍P者及所在教研室嘗試開展了基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)課程案例式教學(xué)探索，獲得80%以上學(xué)生的認(rèn)可[2]。在教學(xué)模式改革的同時(shí)，也對(duì)本課程原有的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，由原來的重結(jié)果的評(píng)價(jià)傾向轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，從單一的期終考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)估，從而保證更加客觀地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

一、原有考核方式

回顧教學(xué)改革之前四屆在校生口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)課程的考核情況（見表1），2011和2012級(jí)學(xué)生采用了開卷考試的方式，考核內(nèi)容仍然局限于教材中的重點(diǎn)知識(shí)，以考核學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的熟悉程度為主，雖然加入了20%的病例分析的開放式題型，用以考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，但從考核結(jié)果來看，學(xué)生的主要失分點(diǎn)就集中在病例分析題中，得分率很低，50%以上的學(xué)生在20分的病例分析題中僅能得到40%左右的分?jǐn)?shù)。2013和2014級(jí)在校生采用了閉卷考試的方式，除了選擇、填空等客觀題型之外，也增加了病例分析題，但考核內(nèi)容仍未突破教材中的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師通過課后作業(yè)、隨堂提問、測(cè)驗(yàn)等方式幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，但是考核結(jié)果仍有20%以上的不及格率。

在收集學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)后的教學(xué)情況反饋信息中可以看到，雖然有85.7%的學(xué)生認(rèn)為本課程與專業(yè)工作的關(guān)系密切，有開設(shè)的必要，但是33.8%的學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)，仍舊無法做到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，說明傳統(tǒng)的理論講授的教學(xué)方式無法得到理想的教學(xué)效果。而對(duì)于考試形式，超過一半的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用開卷考試，這一觀念顯示，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生依然以考試及格作為學(xué)習(xí)的主要目的，考試的內(nèi)容和形式也應(yīng)當(dāng)以書本的形式為核心。這顯然不是高等教育的最終目的，因此適當(dāng)?shù)馗淖兛己撕驮u(píng)價(jià)形式，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣的重要方面。

二、考核方式的改革

隨著課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，綜合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、PBL案例討論式教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法等，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)課程在考核方式上也進(jìn)行了相應(yīng)的改革。

（一）評(píng)價(jià)傾向從重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程

以往的評(píng)價(jià)方式主要以期終考試為主，雖然教師也會(huì)結(jié)合學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，包括學(xué)生的出勤率、課堂紀(jì)律、回答問題等表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)在總評(píng)成績(jī)中所占分值并不高，而且該評(píng)價(jià)帶有教師的主觀性和隨意性，無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出客觀、及時(shí)的評(píng)價(jià)。經(jīng)過教學(xué)模式的改革后，教師更加注重對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的記錄，包括課前預(yù)習(xí)、課堂討論、小組匯報(bào)、課后作業(yè)等情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，學(xué)生和老師都能及時(shí)得到有效的反饋，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。[3]

（二）評(píng)價(jià)方式從單一化轉(zhuǎn)向多元化

統(tǒng)一設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)試卷對(duì)于職業(yè)能力、素質(zhì)能力等都不能充分的評(píng)價(jià)。在本課程教學(xué)改革后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的模塊化，考核也以項(xiàng)目考核為重點(diǎn)，結(jié)合本課程的特點(diǎn)，每個(gè)項(xiàng)目的考核主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

1.美學(xué)蠟型的制作：由行業(yè)專家和專、兼職教師分別對(duì)各組完成的蠟型進(jìn)行評(píng)分，分別從修復(fù)方案的設(shè)計(jì)、蠟型的解剖形態(tài)、解除關(guān)系、生理功能及其美觀性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后取平均值，占本項(xiàng)目評(píng)價(jià)的50%。

2.小組討論情況：根據(jù)學(xué)生在小組討論過程中的表現(xiàn)，由專職、兼職教師評(píng)分與學(xué)生互評(píng)共同完成，教師評(píng)價(jià)占60%，學(xué)生評(píng)價(jià)占40%，最后分值占本項(xiàng)目評(píng)價(jià)的50%。

對(duì)于本門課程相關(guān)的理論知識(shí)，以黃金分割比在口腔中的運(yùn)用及色彩學(xué)與口腔的相關(guān)性兩大內(nèi)容作為主要考核點(diǎn)，除了封閉式題目之外，增加病例分析等開放式題目，考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度和靈活運(yùn)用的能力。

三、結(jié)果

根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)改革后的課程教學(xué)反饋情況來看，學(xué)生對(duì)于新的教學(xué)方法普遍持歡迎的態(tài)度;與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，85.2%的學(xué)生認(rèn)為通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式能夠有效地掌握理論知識(shí)，同時(shí)也為案例教學(xué)的開展提供必要的基礎(chǔ);80%以上的學(xué)生也認(rèn)為案例教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)課程中非常必要，且案例教學(xué)比常規(guī)教學(xué)的實(shí)用性更好。在教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)上，學(xué)生對(duì)于整體的學(xué)習(xí)效果反饋良好，對(duì)于考核形式的認(rèn)同度也較高。

從考核結(jié)果來看（見表2），雖然在理論考試中仍有個(gè)別學(xué)生不及格，這與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度有密切關(guān)系，但綜合學(xué)生在病例討論、小組匯報(bào)等課堂表現(xiàn)和診斷蠟型制作的實(shí)踐操作能力，及格率可接近100%。

四、結(jié)論探討

學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，是指系統(tǒng)地搜集關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的資料，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行判斷評(píng)價(jià)，分析和解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)過程的一種評(píng)價(jià)，它與學(xué)習(xí)起點(diǎn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)。它能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量?？谇会t(yī)學(xué)美學(xué)課程進(jìn)行了考核方式的改革，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，雖然在一定程度上增加了學(xué)生的參與度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果，但在實(shí)際操作過程中，仍存在一定的問題。

（一）理念不清晰

教師對(duì)于過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的概念并未完全理解，也未能給學(xué)生詳細(xì)解釋，致使學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)中仍是對(duì)其項(xiàng)目完成的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以及在不同項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的進(jìn)步情況，因此對(duì)學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還是過于偏向結(jié)果。

（二）個(gè)性化不足

學(xué)生的學(xué)習(xí)存在個(gè)體差異，因此對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)也應(yīng)具有個(gè)性化，針對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，幫助其及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，而在實(shí)際操作過程中，學(xué)生多是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師多是對(duì)小組的病例討論、學(xué)習(xí)匯報(bào)等表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)反饋較少。

（三）主觀性過強(qiáng)

由于學(xué)生對(duì)于過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念并未完全理解，雖然在自評(píng)與互評(píng)中，教師提供了較為客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生在實(shí)際操作中未能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，主觀性過強(qiáng)，因此導(dǎo)致學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)差距較大的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀化量表，特別是重要的過程節(jié)點(diǎn)中的客觀性評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)有明確的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，不同的學(xué)習(xí)者具備學(xué)習(xí)時(shí)間、空間上的不同特點(diǎn)，因此對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也要因人而異、分層設(shè)置，注重評(píng)價(jià)的全面性、系統(tǒng)性和層次性。本次考核方式的改革雖然取得一定的成效，但仍需在評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

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