袁軼君 劉娜娜 陳傳紅 金衛(wèi)根 饒軍

摘要：當(dāng)前，在國家大力提倡“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，基于目前植物生物學(xué)課程特點和教學(xué)現(xiàn)狀，文章探討將互聯(lián)網(wǎng)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)結(jié)合引入生物科學(xué)與生物技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程植物生物學(xué)的實踐教學(xué)中。以探索問題來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)來學(xué)習(xí)。文章通過植物生物學(xué)的教學(xué)實踐，從改進(jìn)教學(xué)方法入手，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動”的現(xiàn)代教學(xué)手段，在教學(xué)和管理方法上做出探討。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;任務(wù)驅(qū)動;植物生物學(xué)

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0391-02

植物生物學(xué)是高等院校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后首先接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課，它是植物生命科學(xué)研究的基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)等專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[1]。植物生物學(xué)是闡述植物的形態(tài)、構(gòu)造、生理、分類、遺傳變異和進(jìn)化及其與環(huán)境相互關(guān)系的一門課程，它的內(nèi)容相當(dāng)豐富，涉及知識面較廣，概念難記憶且抽象而又富有實踐性等特點[2]。植物生物學(xué)的直觀性強(qiáng)、富有實踐性的學(xué)科性質(zhì)，決定了實驗教學(xué)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重要部分，它對培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力，具有獨(dú)特的作用，是一般的課堂教學(xué)無法替代的。

一、植物生物學(xué)實驗教學(xué)過程中存在的問題

近年來，教育部不斷出臺相關(guān)文件[3，4]，大力加強(qiáng)實踐教學(xué)的改革創(chuàng)新探索，為實踐教學(xué)的長足發(fā)展提供了有力的保障，實踐教學(xué)的重要性也被廣泛認(rèn)可，但依然存在一些問題。以植物生物學(xué)實驗課程為例。當(dāng)前，在植物生物學(xué)課程教學(xué)過程中，在原有的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了應(yīng)用性實踐操作，將理論與實踐進(jìn)行有效的結(jié)合。然而在實際教學(xué)過程中，目前依然以理論教學(xué)為主，以實踐教學(xué)為輔。植物生物學(xué)實驗大多以聽實驗老師講解為主，學(xué)生然后按照老師講解的內(nèi)容和實驗要求進(jìn)行實驗，沒有創(chuàng)新，學(xué)習(xí)積極性不高。例如在“植物細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)”實驗教學(xué)中，實驗課前授課老師提前準(zhǔn)備好所有的實驗材料，實驗課上老師首先講解實驗的內(nèi)容和詳細(xì)的實驗步驟，學(xué)生按步驟操作實驗方法。在整個實驗過程中，學(xué)生缺乏思考和學(xué)習(xí)主動性，大部分學(xué)生都沒有去分析實驗過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，缺少學(xué)習(xí)的積極性和思考問題的主觀能動性。植物分類學(xué)作為植物生物學(xué)的重要組成部分，在開發(fā)利用植物資源方面起著重要作用，其教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠識別常見植物，區(qū)分相近屬、種，把握常見科屬特征，使用工具書鑒定陌生植物。當(dāng)前，大多數(shù)高等院校在開展植物分類實踐教學(xué)過程中，首先由任課教師根據(jù)理論課教學(xué)進(jìn)度對所學(xué)各科植物進(jìn)行觀察及相關(guān)科、屬植物的莖、葉、花、果實等結(jié)構(gòu)進(jìn)行解剖描述，然后學(xué)生利用臘葉標(biāo)本及新鮮植物標(biāo)本進(jìn)行解剖、觀察、描述;實驗完畢完成相應(yīng)實驗報告。這種課程模式學(xué)生的思維僅僅停留在理論的驗證及特征的記憶階段，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新，不利于學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動”方法的建立

植物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一直是課堂的中心，始終強(qiáng)調(diào)植物學(xué)學(xué)科系統(tǒng)知識的傳授[5，6]，而忽視了學(xué)生的主體地位，這種教學(xué)模式無法完全滿足現(xiàn)代教育模式的發(fā)展，亟待引入新的教學(xué)理念和教學(xué)手段。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為本的新型教學(xué)理念，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性的發(fā)揮。它的實施是由教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體的任務(wù)，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，既達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)，使得他們擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。因此，整個學(xué)習(xí)的過程不僅僅是知識的傳遞，更是學(xué)生主動構(gòu)建知識經(jīng)驗的過程[7]。這種以教師引導(dǎo)和學(xué)生主動學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法，既符合教學(xué)的實用性和層次性，又符合探究式的學(xué)習(xí)模式。盡管任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)理念的引入，有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端;但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)庫及人工智能時代的來臨，植物生物學(xué)學(xué)科內(nèi)容也在迅速地擴(kuò)充和不斷地更新。因此，在國家大力提倡“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，引入植物生物學(xué)實驗的教學(xué)，將是一種積極的嘗試。

三、植物生物學(xué)實驗教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動”的實施過程

筆者所在教學(xué)團(tuán)隊多年來一直致力于植物學(xué)課程建設(shè)和改革工作，我們嘗試?yán)弥参锷飳W(xué)實驗中的“校園植物的分類學(xué)調(diào)查研究”這一內(nèi)容構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式。從利用檢索表、筆記本等傳統(tǒng)的實驗方法讓學(xué)生來認(rèn)識校園植物，改為利用移動互聯(lián)網(wǎng)工具、相機(jī)及網(wǎng)絡(luò)資源等開展校園植物的調(diào)查研究，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們成為課堂教學(xué)互動的主體。

以小組4—6人為單位，根據(jù)學(xué)生的興趣分配任務(wù)，如設(shè)置觀賞植物調(diào)查小組、藥用植物調(diào)查小組、果樹植物調(diào)查小組等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組成員帶著真實的任務(wù)以團(tuán)隊的形式在探索中開展調(diào)查研究。學(xué)生借助于移動互聯(lián)網(wǎng)端的各種應(yīng)用程序及數(shù)據(jù)庫開展調(diào)查，例如學(xué)生以智能手機(jī)端的app為載體，首先小組成員利用“兩步路”的應(yīng)用程序?qū)φ{(diào)查的目標(biāo)進(jìn)行定位;然后根據(jù)課堂上所掌握的每一種植物的形態(tài)學(xué)及分類學(xué)特點并借助于一些植物識別應(yīng)用程序（形色、花伴侶等）對調(diào)查的植物進(jìn)行識別和鑒定;從而在實踐中掌握了所調(diào)查植物的科屬特征。最后，小組成員根據(jù)校園里某一類植物資源的調(diào)查結(jié)果，以PPT匯報的形式介紹該類植物資源在校園里的分布、種類、形態(tài)特征等情況，全班開展課堂討論，從而實現(xiàn)讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的教學(xué)目標(biāo)。整個過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實施使得課本抽象的知識生動地走進(jìn)了學(xué)生的生活，較好地促進(jìn)了課堂理論知識的內(nèi)化;培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊合作精神;同時還激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了他們利用現(xiàn)代化的工具獲取和探究知識的能力。

四、小結(jié)

綜上所述，通過“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，顯著提高了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，增加了課堂教學(xué)的活力，改變了傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中“以教師為中心”的單向灌輸?shù)哪Ｊ剑瑢⒄n堂的主動權(quán)真正交給了學(xué)生。除此之外，“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法還可以用于動物學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等課程的實驗教學(xué)，相信也能為相應(yīng)的課程教學(xué)提供參考和借鑒。

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