摘 要：比較教學(xué)是歷史課堂比較常見的教學(xué)方法，比較教學(xué)的有效應(yīng)用有助于學(xué)生認識歷史發(fā)展的規(guī)律，掌握科學(xué)的思維方式。為提高歷史比較教學(xué)的有效性，比較教學(xué)應(yīng)遵循可比性的原則，充分挖掘相關(guān)的史料，確立比較的主題，并滲透核心素養(yǎng)。比較教學(xué)的目的并非只為了落實知識本身，更為了學(xué)生的長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：比較教學(xué);核心素養(yǎng);康熙皇帝

比較是人類重要的思維方式，在歷史課堂教學(xué)實踐中，比較教學(xué)是比較常見的。歷史比較方法指的是“對歷史上的事物或者概念，包括事件、人物、思潮和學(xué)派等等通過多種方法進行比較對照，判明其異同，分析其緣由，從而尋求共同規(guī)律和特殊規(guī)律的一種方法”。比較教學(xué)的有效應(yīng)用，有助于學(xué)生通過歷史現(xiàn)象，把握學(xué)習(xí)對象的本質(zhì)特征，認識歷史發(fā)展的規(guī)律，有利于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式。

為了避免將比較教學(xué)流于表面，使比較教學(xué)達到預(yù)期的教學(xué)目標，真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，完善其比較的思維品質(zhì)。筆者將從以下幾方面并結(jié)合教學(xué)案例對歷史比較教學(xué)的有效應(yīng)用進行闡述。

一、 比較教學(xué)應(yīng)遵循可比性原則

英國史學(xué)家巴勒克拉夫曾指出：“所有比較方法都必須遵循一條最基本的規(guī)則，就是只有在可比較事情之間才有可能進行有意義的比較”。據(jù)此，在岳麓版選修四《中外歷史人物評述》中第6課《康熙皇帝與多民族國家的鞏固》，我發(fā)現(xiàn)康熙皇帝與俄國的彼得大帝具有一定的可比性。他們有著驚人相似的成長歷程：兩人都幼年即位，彼得10歲，康熙8歲;他們曾有受人擺布，也都在大致年齡以相似手段奪取實際權(quán)力;他們都機智聰明，并在早年表現(xiàn)出非凡的膽略和能力;在他們統(tǒng)治期間，均表現(xiàn)出他們的文治武功?？滴跖c彼得大帝是同時期同階級屬性的人物。他們既相似，又各有所長，各有所短?？滴醪患氨说么蟮壑?，主要在對新興資本主義的態(tài)度上。彼得大帝狂熱地建立近代工廠，康熙卻始終沒有產(chǎn)生對近代工業(yè)的狂熱，未敢使中國越過封建國家雷池一步，始終沒有表現(xiàn)出某種使中國跳出落后狀態(tài)的獨特嘗試?？滴鹾捅说枚际窃跉v史上起了進步作用的封建君主，由于國家當(dāng)時的社會條件不同，他們的進步作用的內(nèi)容各不相同。

二、 比較教學(xué)應(yīng)充分挖掘相關(guān)史料

比較教學(xué)對教師提出了較高的要求，要求教師除了應(yīng)有扎實的專業(yè)知識外，還應(yīng)充分挖掘相關(guān)史料為比較教學(xué)服務(wù)。由于涉及二人的史料豐富繁多，教師應(yīng)對所搜集的史料進行整理加工。首先，選擇史料的過程中應(yīng)該注重材料的真實性和客觀性，歷史教學(xué)的知識必須是真實的史實;遵從史實，從不同角度，引導(dǎo)學(xué)生推出不同的結(jié)論，真正培養(yǎng)學(xué)生史料實證的素養(yǎng)。其次，盡量選擇符合高中生認知水平和心理特點的史料，能突破課教學(xué)重難點的史料。例如在對康熙帝與彼得大帝取法西學(xué)的差異上，在課堂中我呈現(xiàn)了如下兩則史料：

材料一 1690年，康熙帝在頤和園設(shè)如意館，1713年前后建立蒙養(yǎng)齋算學(xué)館，邀請西方熟悉數(shù)學(xué)、物理、天文歷法、光學(xué)的傳教士到此授課與研究，西方傳教士稱之為中國科學(xué)院?？滴醯郯选邦U和園中的如意館撥給那些供奉于皇家的畫家、機藝師、設(shè)計師們作集會之用。歐洲來的傳教士們在如意館作畫、刻板、修理鐘表和機械器物”。白晉記述了皇帝對如意館工匠們的“各類新奇制品的強烈愛好和深刻了解”，他每天驗看這些“出自新建研究院院士之手的作品”，對其中的杰作給予獎賞?，F(xiàn)在的故宮藏有數(shù)臺計算器，就是康熙年間制造的改進型帕斯卡計算器?？滴醯廴ナ篮笕缫怵^成為一個單純的畫院而且日趨衰微。

——摘編自白晉《康熙帝傳》

材料二 彼得一世的出訪使他看到了俄國和西歐在文化教育方面的巨大差距。他下令在全國各省城建立初等算術(shù)學(xué)校，招收10-15歲的少年兒童入學(xué)，并規(guī)定貴族少年必須進校學(xué)習(xí)。他下令在莫斯科、彼得堡等地開設(shè)造船、航海、礦業(yè)等專門技術(shù)學(xué)校，還派出年輕人到國外去學(xué)習(xí)。他下令采用簡易的新字體，使得俄羅斯文字變得簡便易學(xué)，印刷書籍更為方便。他下令廢棄東正教會歷法，采用西方通用的儒略歷法。1724年1月28日，彼得一世發(fā)布了關(guān)于建立俄國科學(xué)院的命令。1725年科學(xué)院正式成立，這是一個集科研與教學(xué)于一體的機構(gòu)，吸引了德國、荷蘭等國的大批科學(xué)家?？茖W(xué)院的建立對于俄國科學(xué)文化的發(fā)展具有極其重要的意義，它為俄國科學(xué)研究步入世界前列邁出了至關(guān)重要的第一步。

——摘編自白建才《俄羅斯帝國》

三、 比較教學(xué)應(yīng)有明確的主題

比較教學(xué)的目的不能只停留于落實知識本身，否則比較教學(xué)就被簡單化了，因此進行比較教學(xué)之前應(yīng)確定主題。在比較的范圍上應(yīng)圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)目標進行比較，避免比較的盲目性。主題是課堂的“魂”，在重新規(guī)劃教材結(jié)構(gòu)是時應(yīng)圍繞主題。它不僅使課堂教學(xué)的邏輯更嚴密，還能讓教師的引導(dǎo)具備價值觀依托;它能衡量教師教學(xué)設(shè)計的深度，讓學(xué)生的思考學(xué)習(xí)具有延伸空間。

對于康熙皇帝與彼得大帝取法西學(xué)的差異的原因?qū)W生容易簡單將其歸結(jié)為二人的意志和才能。為此，本課根據(jù)學(xué)情和課標設(shè)計了教學(xué)目標即“以唯物史觀為指導(dǎo)，通過相關(guān)史料，采用中外對比的方法，使學(xué)生能夠據(jù)康熙帝與彼得大帝學(xué)習(xí)西方科技的不同特點推理其背景，并分析其取法西學(xué)的不同影響，培養(yǎng)史料實證的能力，增強論從史出的意識，培養(yǎng)歷史解釋的素養(yǎng)”。據(jù)此最終敲定本課的主題即通過比較二者取法西學(xué)的差異性，提供相關(guān)材料論證導(dǎo)致差異的關(guān)鍵不在個人的意志和才能，而在社會條件。圍繞這一主題，我在課堂中的操作如下。

1. 設(shè)計問題：根據(jù)材料一、二，結(jié)合所學(xué)知識，概括康熙皇帝與彼得大帝取法西學(xué)的差異性。

首先向?qū)W生提出明確要求，依據(jù)材料概括二者在學(xué)習(xí)西方科技過程中呈現(xiàn)出的不同特點。并對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，先找出關(guān)鍵詞，從中提取有效信息。從材料一中，學(xué)生不難找出關(guān)鍵詞如：如意館;蒙養(yǎng)齋算學(xué)館;數(shù)學(xué)、物理、天文歷法、光學(xué);邀請傳教士;作畫、刻板、修理鐘表和機械器物;皇帝對新奇制品的強烈愛好等。從材料二中學(xué)生又找到一些關(guān)鍵詞如：下令;算術(shù)學(xué)校，專門技術(shù)學(xué)校，科學(xué)院;招收兒童入學(xué);造船、航海、礦業(yè);簡化文字;改歷法;彼得出訪;派年輕人留學(xué);吸引大批科學(xué)家等。通過任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料，比較歷史事件的能力。

2. 師生互動：引導(dǎo)學(xué)生據(jù)提取的信息作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并提出自己的歷史認識。培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力和概括能力，并給學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)。

3. 歸納總結(jié)：師生互動討論后將康熙皇帝與彼得大帝取法西學(xué)的差異以表格形式呈現(xiàn)，直觀以提高教學(xué)的有效性。

4. 論從史出：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)康熙與彼得取法西學(xué)差異的相關(guān)史實，做出客觀的評價。以唯物史觀為指導(dǎo)，培養(yǎng)史料實證的能力，增強論從史出的意識。

四、 比較教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

本課比較教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以唯物史觀為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證精神和論從史出的意識。馬克思說過：“極為相似的事情，但在不同的歷史環(huán)境中出現(xiàn)就引起完全不同的結(jié)果。如果把這些發(fā)展過程的每一個都分別加以研究，然后再把他們加以比較，我們就會很容易地找到理解這種現(xiàn)象的鑰匙。”

在評價過程中，師生對材料進行充分挖掘，發(fā)現(xiàn)“中國科學(xué)院”和俄國科學(xué)院命運不同，并以“如意館日趨衰微的原因”作為探究問題，教師肯定學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，鼓勵學(xué)生解決問題的熱情。學(xué)生紛紛表達了對這個問題的看法如：重農(nóng)抑商政策和閉關(guān)鎖國政策的影響;資本主義萌芽發(fā)展緩慢;統(tǒng)治者眼界狹小，皇帝獨斷的隨意性;國家缺乏對科技發(fā)明的鼓勵，中國古代研究科技的氛圍不濃;八股取士禁錮人們的思想，人們的思想封建保守;統(tǒng)治者的清高自傲、固步自封、夜郎自大。教師指導(dǎo)學(xué)生進一步概括這些更深層的原因：自然經(jīng)濟根深蒂固;生產(chǎn)方式?jīng)]有質(zhì)的變化;君主專制制度的強化;儒家思想“重道輕器”;文化專制，儒家思想依舊是主流思想;“天朝上國”的思想觀念。

教師應(yīng)明確向?qū)W生指出不同的社會政治、經(jīng)濟和文化諸因素為當(dāng)時中國與俄國提出了各自不同的時代課題。在康熙身上反映的局限性是因為康熙是封建皇帝，一切從封建利益出發(fā)，不能根本沖破封建框框，只能在封建秩序容許的范圍內(nèi)采取措施，進行改良。中國當(dāng)時是東方首屈一指的強國，一個根深蒂固的封建大國，有較為發(fā)達的封建經(jīng)濟、文化和極為嚴密的封建政治制度。不僅亞洲其他國家無法相比，即使西方殖民者剛剛來到東方，也不能絲毫動搖它的優(yōu)越地位。自給自足的自然經(jīng)濟占主導(dǎo)地位，資本主義生產(chǎn)關(guān)系萌芽極為微弱。當(dāng)權(quán)的地主階級僅靠剝削國內(nèi)的貧苦農(nóng)民即可保持奢侈豪華的生活，因此，一貫堅持重農(nóng)抑商政策，無意發(fā)展海外貿(mào)易，更談不上發(fā)展殖民事業(yè)。國際和國內(nèi)環(huán)境都決定康熙不能超越封建雷池。一切歷史人物作用的發(fā)揮都受到社會條件的局限，了解康熙帝取法西學(xué)的局限性是政治、經(jīng)濟、文化諸因素共同作用的結(jié)果。不能將原因歸結(jié)于康熙帝個人的意志和能力，從而達到以唯物史觀為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證精神和論從史出的意識，提高歷史解釋的能力。

五、 小結(jié)

為了使比較教學(xué)更加有效，并落實核心素養(yǎng)的要求，真正為學(xué)生的長遠發(fā)展服務(wù)。比較教學(xué)除了落實基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生掌握了必要的學(xué)習(xí)方法，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀。本課通過比較學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生明白康熙皇帝和彼得大帝都是在歷史上起進步作用的封建君主，他們的進步作用的內(nèi)容各不相同，是社會條件不同的影響，以幫助學(xué)生了解世界歷史發(fā)展的多樣性，具有廣闊的國際視野，樹立正確的歷史觀。

參考文獻：

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作者簡介：吳丹蓉，福建省泉州市，晉江市紫峰中學(xué)。