摘 要：初中階段是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的開(kāi)端，因此在這一階段，教師要著手于提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和歷史素養(yǎng)。但是在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，導(dǎo)致部分教師的歷史教學(xué)低效，甚至部分案例列舉有悖于史實(shí)，導(dǎo)致教學(xué)存在一定的偏差。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)代背景下，教師更要著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和求真態(tài)度，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力?；诋?dāng)下部分初中教學(xué)仍然不重視培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”意識(shí)的現(xiàn)狀，廣大教師也應(yīng)當(dāng)提升認(rèn)識(shí)，不斷改進(jìn)教學(xué)提升教育教學(xué)的有效性，讓學(xué)生養(yǎng)成“論從史出、史從證來(lái)”的辯證歷史學(xué)習(xí)觀念。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng);初中教學(xué);“史料實(shí)證”意識(shí)培養(yǎng)

一、 “史料實(shí)證”意識(shí)內(nèi)涵和特征

（一）“史料實(shí)證”意識(shí)內(nèi)涵

“史料實(shí)證”意識(shí)，就是讓學(xué)生在真實(shí)可靠的歷史典籍的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)資料的收集整理和分析，消除一些不真實(shí)不可靠的歷史傳言，并且對(duì)歷史敘述和歷史解釋進(jìn)行正確表達(dá)的能力。簡(jiǎn)而言之，“史料實(shí)證”意識(shí)的培養(yǎng)就是讓學(xué)生養(yǎng)成“拿事實(shí)說(shuō)話”的意識(shí)，而正因?yàn)闅v史的這個(gè)“事實(shí)”，也是在合理的推斷和分析上得來(lái)的，因此“史料實(shí)證”也更強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史知識(shí)的反思和解讀。在近年來(lái)，中考?xì)v史試卷中增加了很多關(guān)于歷史情境的分析類(lèi)題目，也有很多全新的歷史材料分析題目，讓學(xué)生通過(guò)課上學(xué)習(xí)的已知知識(shí)，分析事件的正確性，并且對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行深層次的理解和分析，但是很多學(xué)生在做這類(lèi)題目的時(shí)候，一般都是“想當(dāng)然”，處處都說(shuō)“我認(rèn)為”，而不是通過(guò)分析論證得出結(jié)果，這就是“史料實(shí)證”意識(shí)沒(méi)有培養(yǎng)到位導(dǎo)致，因此在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師更要重視培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”意識(shí)，不斷提升歷史學(xué)習(xí)的有效性和真實(shí)性。

（二）“史料實(shí)證”意識(shí)特征分析

“史料實(shí)證”意識(shí)的特征有二，一種是“論從史來(lái)”，一切的論證都是建立在有依據(jù)的史料基礎(chǔ)上得出來(lái)的結(jié)論，且必須是有依據(jù)的結(jié)論。另一方面是“史從證來(lái)”，通過(guò)論證得出的歷史結(jié)論，也是可以通過(guò)論證站穩(wěn)腳跟的，論證和歷史觀點(diǎn)之間是環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，引用著名歷史學(xué)家傅斯年的名言：“歷史學(xué)就是史料學(xué)?！薄笆妨蠈?shí)證”意識(shí)的辯證思想和推理模式能最大限度上保證歷史知識(shí)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的有效提升。

二、 當(dāng)下歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”意識(shí)缺失的體現(xiàn)

在當(dāng)下很多初中教師的歷史教學(xué)過(guò)程中，存在很多缺少“史料實(shí)證”意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)象，這些因素都不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，從而讓教學(xué)被動(dòng)、教學(xué)有效性難以提升，其缺失的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

（一）解讀為真，歷史真假難辨

為了方便教學(xué)，很多教師會(huì)從一些“野史”中找歷史參考材料，或者人云亦云進(jìn)行歷史解讀。以小布什的名言“把統(tǒng)治者關(guān)在籠子里”，很多教師以此為論點(diǎn)分析了美國(guó)的民主制度的生成，但是這句話的出處卻各種被推翻，有人說(shuō)是在2005年就職演說(shuō)上說(shuō)的，有人說(shuō)是在捷克出席某次會(huì)議上說(shuō)的，但是最后卻被證實(shí)，該“小布什講話”是一名網(wǎng)友在網(wǎng)上發(fā)布的國(guó)慶日代擬演說(shuō)稿中的節(jié)選。但是很多教師沒(méi)有對(duì)歷史進(jìn)行佐證，而是用一些真假難辨的歷史進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)解讀，如此一來(lái)學(xué)生掌握的歷史知識(shí)也是真假難辨的，這也違背了學(xué)習(xí)歷史的初衷了。

（二）史料無(wú)從考證，解讀自然虛假

因?yàn)楹芏嚯娨晞『托≌f(shuō)的層出不窮，在小說(shuō)中部分杜撰的人物，卻堂而皇之登上了歷史研究舞臺(tái)。但在這其中，有部分杜撰出來(lái)的歷史人物，令人印象深刻，例如，穆桂英和李元霸，在歷史上并沒(méi)有這些人物出現(xiàn)，但是為了方便教學(xué)，很多教師卻以此為學(xué)生展開(kāi)教學(xué)講解，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有難以得到最真實(shí)的歷史評(píng)判，在數(shù)十年后，倘若有人告訴學(xué)生，自己曾經(jīng)在歷史課堂上學(xué)到了“假歷史”，對(duì)我們教師而言，這樣的教學(xué)無(wú)疑是非常失敗的。

（三）歷史為真，解讀錯(cuò)誤

有的歷史資料是真的，但是因?yàn)榻滩母陌婊蛘咂渌?，教師?duì)其解讀不當(dāng)或者弄錯(cuò)了時(shí)間節(jié)點(diǎn)，令其違背了“史料實(shí)證”的原則。但是關(guān)于因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的教材課件眾多，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)眾多，還有一些古裝劇對(duì)教師的教學(xué)觀進(jìn)行“誤導(dǎo)”，自然達(dá)不到“史料實(shí)證”的效果。例如在人教版新舊教材內(nèi)容的更迭中，新教材刪改了某些不明確之處和錯(cuò)誤之處，讓歷史教學(xué)更具嚴(yán)謹(jǐn)性。但是教師仍然沒(méi)有更新知識(shí)體系，導(dǎo)致教育出錯(cuò)，以舊版人教版七年級(jí)上冊(cè)的屈原插圖為例，畫(huà)里屈原衣襟穿反了，按照中國(guó)古代習(xí)慣，只有死者和部分少數(shù)民族才穿左衽，但是圖中的屈原卻穿左衽，明顯是不符合歷史的，但是一些教師仍然沿用著以前的教學(xué)課件，導(dǎo)致學(xué)生也受到“誤導(dǎo)”。

三、 基于核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)初中生“史料實(shí)證”意識(shí)的必要性

（一）提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的辯證思維

針對(duì)當(dāng)下的歷史學(xué)習(xí)情況，很多初中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)存在偏差，認(rèn)為歷史就是一門(mén)單純考驗(yàn)記憶和理解的學(xué)科，是一門(mén)純文科的科目。但是在新課改以后，針對(duì)歷年來(lái)的歷史試卷分析，針對(duì)新材料的分析和理解、對(duì)新情境的分析類(lèi)題目越來(lái)越多，導(dǎo)致很多學(xué)生遇到這類(lèi)題目就頭疼不已，因此這也意味著，初中歷史教學(xué)不僅僅只靠背誦和記憶拿分，更要通過(guò)培養(yǎng)初中生“史料實(shí)證”意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的分析能力，鍛煉學(xué)生的辯證思維，從而提升歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，以達(dá)到提升歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的效果。

（二）培養(yǎng)初中生“史料實(shí)證”意識(shí)是歷史課程性質(zhì)要求

在義務(wù)教育歷史《課程標(biāo)準(zhǔn)（2019）》中要求，學(xué)生需要對(duì)歷史多種呈現(xiàn)方式進(jìn)行了解，多種途徑感悟歷史，形成歷史表象，且具備處理歷史問(wèn)題的能力，初步理解歷史問(wèn)題的價(jià)值和意義，初步掌握解釋和回答歷史問(wèn)題的方法，力求在表達(dá)自己的見(jiàn)解時(shí)能夠言而有據(jù)、分析周全。而以上要求，既是初中歷史課程學(xué)習(xí)的要求，也是培養(yǎng)初中生“史料實(shí)證”意識(shí)的關(guān)鍵。在2017年的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，就有對(duì)“史料實(shí)證”意識(shí)的培養(yǎng)的要求。因此在當(dāng)今背景下，培養(yǎng)“史料實(shí)證”意識(shí)，也是響應(yīng)國(guó)家教育教學(xué)要求、提升初中教育教學(xué)成果的關(guān)鍵。

（三）多國(guó)均重視培養(yǎng)初中生“史料實(shí)證”意識(shí)

不僅是中國(guó)，很多國(guó)家都非常重視初中生“史料實(shí)證”意識(shí)的培養(yǎng)。其不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎寄芰?，更是能讓學(xué)生形成正確的歷史觀念，勿忘國(guó)恥、謹(jǐn)記先烈遺志，并且從歷史分析中知得失、提升自我。美國(guó)、英國(guó)和日本的教育目標(biāo)中，都有非常明確的關(guān)于“史料實(shí)證”意識(shí)培養(yǎng)的要求，因此在中國(guó)初中生培養(yǎng)中，歷史教學(xué)重視“史料實(shí)證”意識(shí)的培養(yǎng)也是大勢(shì)所趨。

四、 基于核心素養(yǎng)背景培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”意識(shí)的實(shí)踐

“史料實(shí)證”意識(shí)就是在可信的歷史資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歷史還原和歷史重現(xiàn)的態(tài)度和方法，以下將以部編版初中歷史九年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)案例為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行分析論述。

（一）教師提高認(rèn)識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史辨析能力

作為教學(xué)的組織者和參與者，教師應(yīng)當(dāng)建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史思維意識(shí)，并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生辨析史料真?zhèn)蔚哪芰Α＠?，“小布什講話”為何會(huì)出現(xiàn)如此廣泛的以訛傳訛的效應(yīng)，實(shí)際上還是因?yàn)闆](méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?，?dǎo)致子虛烏有的歷史事件成為“史實(shí)”。但事實(shí)上只要查閱一下關(guān)于布什政府的演講記錄和視頻，謠言也就不攻自破了。因此在日常學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師也要逐漸引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)辨別史料真?zhèn)蔚哪芰?，讓學(xué)生知道哪些史料是真實(shí)的，如何對(duì)古代的史料進(jìn)行分析和鑒別，知道從哪查、怎么查。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于史料真?zhèn)蔚霓q論課程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”意識(shí)。教師可以在課上設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放的課題，讓學(xué)生分析一個(gè)極具代表性的歷史分析問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)自己支持的觀念學(xué)說(shuō)，不斷查找史料鞏固自己的看法，在一種暢所欲言的辯論模式中，鍛煉學(xué)生的歷史辨析能力。

（二）鍛煉學(xué)生重塑歷史和還原歷史的能力，培養(yǎng)歷史發(fā)展觀

歷史是一門(mén)開(kāi)放性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門(mén)代入感很強(qiáng)的學(xué)科，因此在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也要重視對(duì)學(xué)生的還原歷史和重塑歷史，并且?guī)霘v史事件，以歷史發(fā)展觀思考問(wèn)題的能力。例如，在美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)中，明明戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)讓國(guó)家陷入混亂，為什么林肯政府還要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)呢？這一點(diǎn)就需要學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的歷史背景，站在一個(gè)“歷史當(dāng)事人”的角度上思考和分析問(wèn)題，如此一來(lái)也很容易分析出南北戰(zhàn)爭(zhēng)的最終目的了。再者為什么這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因不是為了廢除黑人的奴隸制度呢？而只要分析一下南北戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果，并且聯(lián)系一下當(dāng)下，奴隸獲得了人身上的自由，但是在精神上仍然受到白人的歧視，因此也不能算作是黑人的解放，但因?yàn)槟戏竭`背了國(guó)家統(tǒng)一的原則，所以林肯政府才會(huì)為了維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，問(wèn)題的答案也就浮出水面了。因?yàn)槌踔袣v史難度稍小，所以很多問(wèn)題只用這樣簡(jiǎn)單分析便可得出問(wèn)題的正確答案，因此也能有效提升歷史學(xué)習(xí)的效果。

（三）不斷提升教學(xué)水平，提升歷史學(xué)習(xí)的有效性

“史料實(shí)證”意識(shí)的培養(yǎng)，需要建立在扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)上的，因此在日常的學(xué)習(xí)中，教師也要嚴(yán)格落實(shí)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，重在積累，在不斷累積中開(kāi)拓學(xué)生的眼界，而只有有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，才能讓學(xué)生的思考邏輯清晰、有理可循。教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)，不斷提升歷史學(xué)習(xí)的有效性，針對(duì)很多學(xué)生認(rèn)為歷史知識(shí)難記難背的問(wèn)題，教師也應(yīng)當(dāng)給出解決方案，例如，可以在教學(xué)中引入時(shí)間軸概念，并且以思維導(dǎo)圖的模式不斷擴(kuò)充時(shí)間軸，形成歷史學(xué)習(xí)的體系，如此一來(lái)，也能提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，在日積月累之下逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“史料實(shí)證”意識(shí)。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，針對(duì)歷史教學(xué)中重理論教學(xué)、輕邏輯分析的傾向，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”意識(shí)是非常有必要的。其需要提升學(xué)生的辨析能力、重塑和還原歷史的能力，有正確的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的“史料實(shí)證”意識(shí)培養(yǎng)方法。在教學(xué)過(guò)程中，廣大初中歷史教師也要精鉆技能、提升自我，以豐富的學(xué)識(shí)為學(xué)生解答歷史學(xué)習(xí)疑問(wèn)，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生形成辯證的歷史學(xué)習(xí)觀念，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：林廣森，福建省福州市，福建省福州市金山中學(xué)。