摘 要：通過繪本閱讀教學(xué)引導(dǎo)，可以培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，夯實小學(xué)生英語基礎(chǔ)知識。本文就小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本閱讀;教學(xué)分析

一、 小學(xué)英語繪本閱讀現(xiàn)狀分析

（一）教師前端分析不足

基于繪本閱讀教學(xué)對教師進行調(diào)研可知，只有很少的教師開展教育前端框架分析，其余部分教師都沒有前端教育分析的主動意識。由于，教師對繪本閱讀內(nèi)容分析較為淺顯，因此無法構(gòu)成英語繪本閱讀框架，不能很好促進英語教學(xué)方案執(zhí)行，降低小學(xué)英語繪本教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)目標(biāo)界定不明確

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)設(shè)計工作開展時，教師主要以英語知識為教學(xué)目標(biāo)，弱化了繪本閱讀教學(xué)過程與環(huán)節(jié)的設(shè)計，且教師沒有很好突出情感目標(biāo)設(shè)計，無法達到預(yù)期英語課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計教學(xué)方案時，沒有從多個維度剖析，無法很好調(diào)動小學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。

部分教師在設(shè)計英語繪本閱讀目標(biāo)時，并不是基于具體英語繪本教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致英語教學(xué)目標(biāo)沒有針對性。小學(xué)英語繪本教學(xué)目標(biāo)，直接引導(dǎo)著學(xué)生英語學(xué)習(xí)。若英語教學(xué)目標(biāo)不明確，則會導(dǎo)致教師英語教學(xué)方案設(shè)計連貫性不足，降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）教學(xué)重點選擇不當(dāng)

每節(jié)課的小學(xué)英語繪本閱讀都有重點內(nèi)容，圍繞著重點內(nèi)容構(gòu)建了繪本故事框架與情節(jié)，保證英語課堂的整體教學(xué)效果。在對教學(xué)重點進行選擇時，需教師對繪本閱讀內(nèi)容進行深入的研究剖析，科學(xué)準(zhǔn)確地選擇繪本閱讀教學(xué)重點，以保證后續(xù)教學(xué)工作開展的效果。但部分教師沒有深入剖析繪本內(nèi)容，導(dǎo)致對教學(xué)重點選擇不當(dāng)，給后續(xù)繪本閱讀引導(dǎo)教學(xué)工作造成一定影響。

（四）教學(xué)過程單一

小學(xué)英語繪本閱讀內(nèi)容的教育受眾為小學(xué)生，基于小學(xué)生的身心成長規(guī)律與特點，繪本閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿歡聲笑語，在快樂的氛圍下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語繪本內(nèi)容。但實際教學(xué)情況并不如人意，部分教師沒有主動構(gòu)建高效歡樂的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，而是采取單一壓抑的繪本閱讀教學(xué)方式，嚴(yán)重影響到小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與積極性。在開展有限的師生互動時，教師并沒有很好突出學(xué)生英語學(xué)習(xí)主體性，圍繞著自身開展互動教學(xué)，局限了小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)價值發(fā)揮。

（五）評價方式簡單

小學(xué)生開展繪本閱讀學(xué)習(xí)時，離不開教師的評價，在教師的過程評價下，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情都會得到提升，為小學(xué)生英語繪本學(xué)習(xí)，奠定堅實基礎(chǔ)。由此可見，教師對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價非常關(guān)鍵，科學(xué)及時的教育評價，可以喚醒小學(xué)生英語語言細胞，逐漸提高小學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)實力。

盡管教師的英語教學(xué)評價非常重要，但是部分教師仍舊無法把握評價的要點，由于教師英語教學(xué)評價方式過于簡單，不能體現(xiàn)出過程評價、德育評價等理念，無法給予學(xué)生更多的英語學(xué)習(xí)肯定與鼓勵，一定程度下約束了學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)。

二、 繪本閱讀教學(xué)創(chuàng)新路徑探討

（一）教學(xué)前端分析

首先，在教師開展英語教學(xué)前端分析時，教師需對學(xué)習(xí)者進行分析，即小學(xué)生的年齡特征、認知能力、身心發(fā)育等，同時應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生英語掌握情況進行科學(xué)全面了解，如詞匯量、英語口語交際能力、英語聽力能力等。通過對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行前端分析，則可以準(zhǔn)確定位英語教學(xué)的目標(biāo)，即讓小學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力達到怎樣一種高度與水平。基于前端教學(xué)分析，可以有效提高教師英語繪本閱讀設(shè)計方案的可行性與合理性。

其次，對繪本內(nèi)容進行分析，繪本內(nèi)容講解了哪些知識、具體故事情節(jié)、教育目標(biāo)是什么，教師必須一清二楚地掌握。同時，需對繪本閱讀故事的創(chuàng)作背景與故事主題進行升華，找出故事的拓展點，合理地運用不同教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生高效快速學(xué)習(xí)掌握英語繪本閱讀內(nèi)容。

最后，對教學(xué)環(huán)境的前端預(yù)測分析，教育環(huán)境主要包含了課堂教學(xué)環(huán)境與知識應(yīng)用環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是英語教育工作開展的核心場所，可以完成基本的英語繪本閱讀教學(xué)工作。在教學(xué)環(huán)境中可以構(gòu)建融洽的師生公共關(guān)系，合理應(yīng)用教學(xué)輔助工具，充分發(fā)揮教育資源的價值。在知識應(yīng)用環(huán)境中主要引導(dǎo)學(xué)生對英語繪本知識進行學(xué)以致用，教師為學(xué)生創(chuàng)建應(yīng)用生活場景，讓小學(xué)生通過英語應(yīng)用，提高自己的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教學(xué)目標(biāo)明確

小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)工作開展時，合理界定英語繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，可以為繪本閱讀教學(xué)提高導(dǎo)引作用。教學(xué)目標(biāo)是教育工作的預(yù)期計劃，一定意義上教學(xué)目標(biāo)直接影響到教學(xué)設(shè)計工作的方向，在英語繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引下，可以避免教師盲目開展相關(guān)教育活動。

在對小學(xué)生開展教學(xué)評價時，教學(xué)目標(biāo)起到了參考作用。同時，教師基于教學(xué)目標(biāo)需要篩選相應(yīng)的英語教學(xué)引導(dǎo)模式與教學(xué)輔助工具，確保教學(xué)方案設(shè)計的可行性與適用性。小學(xué)生在英語繪本閱讀學(xué)習(xí)時，教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能，很好提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師開展英語繪本教學(xué)時，需科學(xué)合理地表述教學(xué)目標(biāo)，由于英語繪本教學(xué)方式與其他英語教學(xué)內(nèi)容不同，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備把握英語繪本閱讀教學(xué)特點。基于英語繪本閱讀內(nèi)容的重復(fù)性與節(jié)奏感，教師可以合理地開展排比、押韻、重復(fù)、首尾銜接等方式，為學(xué)生構(gòu)建高效英語繪本學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高小學(xué)生繪本閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）深化剖析繪本閱讀內(nèi)容

教師對繪本閱讀內(nèi)容理解全面深入，才可以保證繪本閱讀教學(xué)工作開展的可行性。英語繪本閱讀首先就是封面的圖文信息，封面的圖文信息展示了繪本內(nèi)容的故事人物、作品風(fēng)格、創(chuàng)作背景等。教師通過引導(dǎo)小學(xué)生對繪本封面進行閱讀思考，可以讓小學(xué)生猜測故事的主要內(nèi)容，以激發(fā)出小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)繪本閱讀教學(xué)奠定很好基礎(chǔ)。

通過小學(xué)生對繪本封面信息的解讀，則可以激發(fā)出學(xué)生的好奇心與求知欲，而在正式繪本閱讀引導(dǎo)時，教師引導(dǎo)小學(xué)生對繪本教材的封底進行閱讀，則可以讓學(xué)生收獲到意外的驚喜，保證小學(xué)生具有持久的閱讀學(xué)習(xí)興趣與積極性?；谛W(xué)生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在設(shè)計深層次繪本閱讀教學(xué)方案時，則可以采用多樣化設(shè)計，保證英語繪本教學(xué)質(zhì)量。

教師在對繪本閱讀內(nèi)容進行解讀時，需基于教材內(nèi)容進行合理地拓展創(chuàng)新，增加適當(dāng)?shù)挠⒄Z繪本教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生繪本學(xué)習(xí)效果。在選擇相關(guān)拓展繪本閱讀內(nèi)容時，教師需貼近學(xué)生的實際生活，以生活事例的繪本解讀，引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴。小學(xué)生在英語繪本閱讀學(xué)習(xí)過程中可以完全突出主體性，發(fā)揮出自己的思維想象力，則可以很好釋放小學(xué)生英語繪本閱讀學(xué)習(xí)效果。

在英語繪本內(nèi)容選擇時，基于小學(xué)生身心認知能力與年齡特點，選擇適當(dāng)?shù)睦L本閱讀教學(xué)資料，避免繪本教材內(nèi)容超過學(xué)生思維認知，影響到小學(xué)生英語學(xué)習(xí)實力。基于小學(xué)英語教學(xué)要求，英語繪本閱讀資料的生詞匯不能超過總詞匯的3%，同時需要保證故事簡單清晰，故事具有很好的價值觀引導(dǎo)性，可以幫助小學(xué)生形成基本的是非思維。

基于繪本閱讀內(nèi)容編制的特殊性，教師選擇繪本內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)保證繪本內(nèi)的英語內(nèi)容具有很好的重復(fù)率，如相同的詞匯、句型、短語等。因為重復(fù)率越高，越有助于學(xué)生對重復(fù)內(nèi)容的記憶學(xué)習(xí)。在繪本閱讀引導(dǎo)教學(xué)時，教師通過朗朗上口的英語兒歌進行教育引導(dǎo)，則可以起到很好的英語啟蒙教育效果。

小學(xué)英語繪本閱讀應(yīng)當(dāng)具有一定的語言環(huán)境，即在特定的繪本故事情節(jié)下，生成英語教學(xué)內(nèi)容?；谟⒄Z語境對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力進行啟蒙，不斷培養(yǎng)提升小學(xué)生英語語言基礎(chǔ)素養(yǎng)。由于英語屬于西方國家語境下的語言，而小學(xué)生則生活于漢語氛圍下，因此在英語繪本閱讀教學(xué)引導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)構(gòu)架比較語境，讓小學(xué)生在語境比較過程中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)英語內(nèi)容。

三、 繪本教學(xué)案例分析

在譯林版小學(xué)三年級“Hello”相關(guān)繪本閱讀內(nèi)容教學(xué)時，首先，教師通過教學(xué)前端分析，小學(xué)三年級學(xué)生的英語基礎(chǔ)與英語學(xué)習(xí)能力。通過分析可知：小學(xué)三年級學(xué)生具備很少的英語詞匯，沒有英語學(xué)習(xí)主動意識、很少使用英語交際活動。

其次，教師需對繪本教材內(nèi)容進行分析研究，明確繪本閱讀的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點。該節(jié)課繪本閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是開啟小學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生開展全面系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)。而該節(jié)課程的英語教學(xué)重點主要是讓學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)意識，嘗試英語口語交際，啟蒙小學(xué)生英語思維意識。

在教師對教材與學(xué)情進行全面深層次分析后，則可以設(shè)計相關(guān)英語繪本閱讀教學(xué)方案。通過引導(dǎo)學(xué)生對繪本封面進行解讀，思考西方國家的小學(xué)生如何學(xué)習(xí)語言知識。在學(xué)生大膽發(fā)言思考后，教師利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)微視頻，即一分鐘簡單的西方小學(xué)生交際畫面，通過微視頻的播放，以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與熱情。

在具體繪本閱讀引導(dǎo)教學(xué)時，教師可以模仿繪本人物的對話，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，會主動對教師的英語對話進行模仿練習(xí)，隨著學(xué)生的不斷模仿，逐漸營造英語繪本閱讀的語境。此時，教師則引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容進行練習(xí)，通過小學(xué)生之間簡答的英語口語練習(xí)，以掌握“Hello”該節(jié)課的繪本閱讀信息，啟蒙小學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維能力。

四、 結(jié)語

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)工作開展時，教師需深入分析學(xué)情與繪本組成，研究繪本閱讀編制的客觀規(guī)律，并基于小學(xué)生年齡特點，靈活地設(shè)計繪本閱讀教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)掌握英語內(nèi)容。

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作者簡介：卞君，江蘇省南通市，江蘇省南通市錫通園區(qū)小學(xué)。