戴權(quán)珍

摘?要：有效教學(xué)活動的設(shè)計，為歷史教學(xué)目標的實現(xiàn)以及趣味性教學(xué)的融合搭建了最佳平臺，可以讓歷史課堂在完成教學(xué)任務(wù)的情況下讓學(xué)生體會到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，帶領(lǐng)歷史課堂走出枯燥、單調(diào)、死板的教學(xué)模式。對此，本文從趣味導(dǎo)入、強化互動、合作探究、經(jīng)典素材加工四個方面，探究了有效活動在初中歷史課堂中的開展方法，旨在促進歷史高效課堂的有效構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中歷史;有效活動;高效課堂

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-030-1

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，由于教師僅僅關(guān)注課堂教學(xué)的結(jié)果，而嚴重忽視了課堂教學(xué)過程對于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的影響，從而導(dǎo)致初中生在歷史學(xué)習(xí)中陷入了“苦學(xué)”的境地。有效活動的設(shè)計不僅關(guān)注歷史學(xué)科本身，同時也認識到了學(xué)生學(xué)習(xí)心理與認知發(fā)展規(guī)律對于學(xué)習(xí)成果的作用，通過有效教學(xué)活動的組織與設(shè)計，構(gòu)建精彩的、高效的歷史課堂，以此促進歷史教學(xué)有效性的提升。

一、課前自學(xué)，激活熱情

在以往的初中歷史教學(xué)中，教師過于重視自己“教”的作用顯露，如，只認識到“備課”的重要性，卻忽視了“備學(xué)”的意義，從而讓學(xué)生認為課前準備工作是老師的任務(wù)，我們需要做的事情就是認真聽講，記住教師所講授的知識點，嚴重影響了學(xué)生的自學(xué)能力發(fā)揮。為了改變教師與學(xué)生的錯誤認知，需要教師優(yōu)化課前學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，利用導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生布置課前自學(xué)任務(wù)，使初中生在課前自學(xué)活動中樹立正確的學(xué)習(xí)觀，在主動的問題思考中產(chǎn)生疑惑，以疑惑為驅(qū)動產(chǎn)生對未知的學(xué)習(xí)熱情，為課堂教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。以部編版七年級上冊《早期國家的產(chǎn)生與社會變革》教學(xué)為例，大部分初中生對于這段歷史并不了解，因為這段歷史很少會被拍成影視劇，為此，教師可以給學(xué)生布置幾個課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確課前學(xué)習(xí)方向，如：最早建立的哪個朝代，誰是這個朝代的統(tǒng)治者，實行的是什么管理制度？在這之前是否還有其他的領(lǐng)導(dǎo)人，他們對于第一個王朝的建立有哪些影響？是什么原因?qū)е碌纳鐣兏?？鼓勵學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中從多種途徑搜集資料，獲取更多的學(xué)習(xí)資源，并將其整理起來，記錄課前預(yù)習(xí)的收獲與疑問，以課前學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，激活初中生的歷史學(xué)習(xí)熱情，助力高效課堂的構(gòu)建。

二、創(chuàng)設(shè)情境，趣味導(dǎo)入

與其他學(xué)科的教學(xué)相比，歷史課程具有其獨特性，之所以稱之為“歷史”，便是意味著學(xué)生在此課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是過去發(fā)生的事情，既無法觀察又難以體驗，而且大多數(shù)歷史故事年代久遠，很容易讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中對其中包含的知識產(chǎn)生距離感。對此，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史情境，最大限度地還原歷史事件，讓學(xué)生在感知的刺激下對歷史事件的真實性產(chǎn)生探索欲。以部編版八年級上冊《從九一八事變到西安事變》，若是只用語言講述九一八事變到西安事變的過程，學(xué)生們難以對這部分內(nèi)容產(chǎn)生探索的興趣，那么此時教師可以利用多媒體課件播放中國同胞被殺害的視頻，西安事變中的重要事件，讓學(xué)生在視頻的觀看中對歷史產(chǎn)生興趣，生成愛國主義精神。

三、合作探究，各抒己見

傳統(tǒng)歷史課堂就是教師的舞臺，教師站在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生們在座位上瞌睡連天，嚴重地缺少學(xué)習(xí)參與的機會，從而讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主體地位。為了提升歷史教學(xué)活動的有效性，教師可以根據(jù)實際的課堂教學(xué)內(nèi)容與要求采用小組合作探究學(xué)習(xí)模式，組織合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在合作探究中增加學(xué)習(xí)參與度，在問題意見表達中各抒己見，在思維碰撞中獲得發(fā)展。以部編版七年級下冊《明朝的滅亡》教學(xué)為例，首先，教師應(yīng)做到科學(xué)分組，根據(jù)每一個學(xué)生個體的綜合能力與個性特點進行學(xué)習(xí)小組成員的分配，做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。接下來，教師設(shè)置合作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“明朝真正的滅亡原因是什么？”，在小組合作探究中，學(xué)生們開始討論明朝最初的統(tǒng)治制度是什么？明朝時期已經(jīng)開始了對外關(guān)系，科技、建筑與文學(xué)都相對發(fā)達，為什么最后還會走向滅亡之路？在合作討論中每一位成員都可以自由地發(fā)表見解，有些學(xué)生認為明朝最終走向滅亡的原因是政治的腐敗，有的學(xué)生認為是源于朝政混亂、社會動態(tài)，也有一部分學(xué)生認為明朝在對外關(guān)系中過于自負，不能學(xué)習(xí)日本的謙虛學(xué)習(xí)態(tài)度，讓歷史學(xué)習(xí)在你一言我一語中獲得更多的體驗與感悟，在意見分享與辨證思考獲得學(xué)習(xí)成就感，讓歷史課堂氛圍更加愉悅，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度明顯提升。

四、角色扮演，強化體驗

角色扮演可以起到重現(xiàn)歷史情境的作用，有利于學(xué)生在角色扮演中增加對歷史背景的了解，更加深刻地體會到不同人物在特定背景中的心理動態(tài)與情感變化，進一步凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位，使學(xué)生個體在歷史學(xué)習(xí)中獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗，豐富課堂學(xué)習(xí)活動的形式與內(nèi)容。如在《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》教學(xué)中，可以組織學(xué)生分別扮演日本軍與抗戰(zhàn)英雄，感受到敵軍逼近，整個國家處于水深火熱之中，為了家園不被迫害、國土的完整而舍生取義，體會到抗爭英雄懷著滿腔熱血、奮不顧身參與戰(zhàn)爭時的思想情感。又如在西安事變中，組織學(xué)生們分別扮演蔣介石、張學(xué)良以及參與本次事件的共產(chǎn)黨員，通過角色扮演的方式呈現(xiàn)出一幕微歷史劇，在短暫的時間內(nèi)表演、表達、推理、分析，讓歷史課堂變得妙趣橫生。

總之，在歷史教學(xué)中設(shè)計各種新穎的、有趣的學(xué)習(xí)活動，可以讓課堂更加活躍，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在有效活動中獲得更深的體驗與感悟，讓初中生真正愛上歷史，學(xué)會學(xué)習(xí)歷史，以此促進初中歷史高效課堂的構(gòu)建，為歷史教學(xué)插上騰飛的翅膀。

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（作者單位：南通市如東縣實驗中學(xué)，江蘇 南通226000）