馬凌云

摘?要：法治教育是學校德育的一個重要內(nèi)容，是教師“既注重教書，更注重育人”的一項常規(guī)。在中學政治課教學中加強法制教育，是思想品德課的功能性需要，也是實現(xiàn)依法治國的客觀要求。作為政治教師，我們要堅持立德樹人，將德治與法治結(jié)合起來，充分利用中學政治課堂，來提升學生法治意識，推進全民守法、依法治國事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中政治;核心素養(yǎng);法治教育

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-029-1

政治學科核心素養(yǎng)包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等內(nèi)容。其中，法治教育是重中之重，也是中學思想政治課程教學的重要目標之一。法治教育，要從學生抓起，要從課堂教學入手，構(gòu)建良好的法治教育環(huán)境。高中生是祖國的未來，更要具備較高的知法、守法、用法意識。藉于此，筆者提出幾點教學策略。

一、突出理論與活動的融合，增強學生法治辨析意識

要想在思想政治課堂上進行法治教育，就必須開展基于學生生活經(jīng)驗的社會實踐活動，讓學生從中感知法治、辨析法治，自覺踐行社會主義核心價值觀。在法治活動中，教師要結(jié)合課程教學綱要及內(nèi)容，尊重和激活學生的主體性，充分鼓勵學生參與課堂學習活動。如在“依法治國”模塊學習中，教師必須確立“公民參與立法有何意義”、“有哪些途徑”等課堂議題，讓學生圍繞議題展開討論與交流。同時，教師必須引導(dǎo)學生圍繞議題主旨，聯(lián)系社會廣泛討論的有熱度的話題，讓學生能夠從中獲得情感共鳴，增強議題討論積極性。在議題選擇上，教師還可以引入辯論性話題，啟發(fā)學生科學、理性地思考法治問題，鍛煉學生的法治辨析力。如在“政治權(quán)利與義務(wù)”中，教師可以讓學生結(jié)合相關(guān)法律條文，談一談公民享有哪些政治權(quán)利？對于選舉權(quán)與被選舉權(quán)，應(yīng)該具備哪些條件？同樣，教師還可以要求學生討論：針對公民的政治義務(wù)，應(yīng)該履行哪些政治義務(wù)，參考哪些法律依據(jù)？從而在課堂辨析中，讓學生從中拓展法律視野，促進學生對相關(guān)法律知識的內(nèi)化。如對勞動者權(quán)益的維護上，可引入現(xiàn)實鮮活案例，關(guān)于“996”工作制，早上9點上班，晚上9點下班，中午、傍晚各休息1小時，總計10個小時，每周工作6天，這種工作制度是否侵害了勞動者的權(quán)益？鼓勵學生結(jié)合議題，收集相關(guān)資料;鼓勵學生對感興趣的議題展開碰撞交流，集思廣益。此外，教師還可以將議題聯(lián)系生活實踐，以促進高中生認識法治知識，內(nèi)化法治精神。如在校內(nèi)實踐活動中，教師可以設(shè)置模擬法庭，將一些法律問題引入到課堂，讓學生以角色扮演方式，參與法律體驗活動。在校外實踐活動中，教師可以通過社會實踐調(diào)查、志愿者活動、參觀訪問等活動，深化學生對社會法治工作的了解情況，提升學生自我法治意識。

二、強化教師法治觀念，提升活動型法治教育能力

教師是知識的傳播者，更是塑造新人的培育者。推進高中生法治意識養(yǎng)成，更需要加強教師法治教育能力的提升。一方面，教師要樹立以生為本理念，積極探索和豐富法治課堂活動教學形式。另一方面，教師要順應(yīng)學生認知特點，科學、合理地設(shè)定法治教學的內(nèi)容。如在課堂上引入現(xiàn)實教學案例，以常見的法律問題、真實的法治事件為例，來構(gòu)建師生互動交流的探究活動，突出教學內(nèi)容的鮮活性，增強學生體驗式學習、參與式辨析，提高法治教育質(zhì)量和成效。如，教師可在課堂上引入“霸座男”事件。某男乘客在高鐵上，強行霸占他人靠窗座位，屢勸不聽。列車長在與該男子交涉時，男子堅稱“自己站不起來”。列車長詢問事由，身體不舒服還是喝酒了，男子卻說“不知道”。最后，該男子全程拒絕回到自己座位，態(tài)度強硬。從這一事件中，展開問題辨析：對霸座男的行為，談?wù)勛约旱目捶ǎ埶伎?，霸座男為什么要這么做？霸座男的行為，侵犯了誰的合法權(quán)益？霸座男的行為是否構(gòu)成對法律的挑釁？主要是哪些法律或法規(guī)？如何防范該類事件再度發(fā)生？結(jié)合具體法律事件，來講解與之相關(guān)的法律知識，學生既能夠清晰明白法律的重要性，更從中展開對人性道德、社會秩序、國家規(guī)則、個人與集體之間的關(guān)系等法律范疇問題的熱烈討論，以增強學生對規(guī)則的認同意識。

三、注重課堂教學與實踐延伸，提升學生法治踐行能力

法治教育要落實到具體行動上，要結(jié)合課程教學，延伸到學生實踐生活中。一些學生，對法律知識學習動機偏向功利性，應(yīng)付考試較為突出。對涉及考點的法律知識，愿意去思考、背誦，但這種被動學習模式，無形中對法治知識具有抗拒心理。要端正學生的學習動機，就要從學法興趣入手，將課程教學與課下實踐銜接起來。高中生已經(jīng)具備較強的自我教育能力，因此，教師應(yīng)結(jié)合法治知識點，不能停留于閱讀層面，更要為學生創(chuàng)造更多的接觸法律知識的學習環(huán)境。如“牽動全網(wǎng)”的樂清男孩事件，該男孩媽媽因與爸爸感情不合，以事先與男孩溝通好，準備食物后，在放學途中謊報孩子失蹤，求助警方。最后，在警方介入調(diào)查中，男孩找到了，但這起失聯(lián)事件為故意策劃。涉案男孩的媽媽以涉嫌編造、故意傳播虛假信息罪被刑事拘留。該案件的處理結(jié)果，讓學生懂得：這種報假警、故意編造虛假信息來擾亂社會公共秩序的行為，應(yīng)當負相應(yīng)的法律責任。學生通過對案件的探究，樹立了正確的價值觀，促進了學生法治素養(yǎng)的養(yǎng)成。

總之，法治教育不能靠單純的讀、背來應(yīng)付，更應(yīng)該發(fā)揮課堂活動與實踐教學的優(yōu)勢，從而為培養(yǎng)學生法治思維、法治認知、法治情感奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1]石燕.核心素養(yǎng)視域下高中生法治意識培育研究[D].集美大學，2019.

[2]楊威.核心素養(yǎng)培育視域下高中思想政治課活動型課堂構(gòu)建研究[D].江蘇師范大學，2017.

（作者單位：南通市小海中學，江蘇 南通226015）