吳小青

摘??要：在英語(yǔ)教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)占據(jù)重要位置。二者緊密相關(guān)，教師可以整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。本文將具體探討以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)路徑，以期為有識(shí)之士提供參考。

關(guān)鍵詞：閱讀文本;初中英語(yǔ);寫作教學(xué)

前言：初中英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)難度較大，很多學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，無(wú)法在寫作過(guò)程中表達(dá)自己的所思所想，豐富寫作內(nèi)容。如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，成為教師關(guān)注的重要問(wèn)題。教材中有大量的閱讀文本，這些閱讀文本用詞精準(zhǔn)、邏輯清晰。教師可以在閱讀文本基礎(chǔ)上開展英語(yǔ)寫作教學(xué)，為學(xué)生提供科學(xué)引導(dǎo)和示范。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的不足之處

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)而言至為關(guān)鍵。在全球化背景下，英語(yǔ)語(yǔ)言的重要性不言而喻，學(xué)生需要鞏固自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師需要提高英語(yǔ)教學(xué)效率。初中英語(yǔ)分為聽說(shuō)讀寫四大模塊，寫作教學(xué)是其中的關(guān)鍵一環(huán)。值得注意的是，當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在不足之處，阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)：首先，部分教師將著眼點(diǎn)放在閱讀教學(xué)上，忽視了寫作教學(xué)的重要性。教師雖然布置了寫作任務(wù)，卻并未為學(xué)生提供系統(tǒng)的指導(dǎo)方法[1]。其次，部分教師并未優(yōu)化學(xué)生的寫作環(huán)境，學(xué)生受到漢語(yǔ)大環(huán)境的影響，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，喪失了英語(yǔ)寫作的動(dòng)力。最后，部分教師并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，加大了學(xué)生的寫作難度。部分教師并未對(duì)作文題目進(jìn)行調(diào)整，突出題目的本土化特征，使學(xué)生在寫作時(shí)面臨諸多障礙。

二、以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)路徑

（一）分析文本結(jié)構(gòu)

英語(yǔ)文本和漢語(yǔ)文本的最明顯差異之一就是結(jié)構(gòu)。漢語(yǔ)文本大多采用總分總的形式，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的遞進(jìn)，并在結(jié)尾點(diǎn)明主旨。與漢語(yǔ)文本不同，英語(yǔ)文本采用了線性結(jié)構(gòu)，主題大多在文本的首段或末段。初中學(xué)生生活在漢語(yǔ)環(huán)境之中，并不了解英語(yǔ)文本結(jié)構(gòu)，其作文的邏輯性欠佳。為了避免出現(xiàn)這一情況，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀文本，讓學(xué)生按照文本內(nèi)容來(lái)解析結(jié)構(gòu)、重塑作文[2]。

比如，教師在講《Keeping?healthy》這一單元時(shí)，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生分析文章內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)。閱讀材料是李醫(yī)生的保持健康報(bào)告，介紹了在日常生活中保持健康的方式，指出了不健康行為可能造成的危害，傳授了不健康行為的避免方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供具體的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文章中心、文段中心進(jìn)行總結(jié)，并歸納每一段落的大致意思，分析其與主旨之間的關(guān)系。這篇文章實(shí)際上是由三個(gè)部分組成的，第一部分是“是什么”，第二部分是“為什么”，第三部分是“怎么做”。在結(jié)構(gòu)分析后，教師可以讓學(xué)生自己以保持健康為主題書寫文章，應(yīng)用閱讀文本中的結(jié)構(gòu)布局。

（二）分析段落組成

英語(yǔ)閱讀材料有很多段落，但學(xué)生的作文往往存在段落缺乏邏輯的問(wèn)題。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生優(yōu)化段落組成，總結(jié)歸納每個(gè)段落的特點(diǎn)，從而理解段落與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，在潛移默化中提高寫作質(zhì)量[3]。在寫作教學(xué)之前，教師需要引領(lǐng)學(xué)生解讀文本段落，進(jìn)一步深化文章主旨。

比如，教師在講《Our?world》這一課時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生分析《Rainforests》這篇文章的段落結(jié)構(gòu)。課文的第一段簡(jiǎn)單介紹了雨林的環(huán)境、雨林的特征等，課文的第二段主要分析了雨林對(duì)當(dāng)代人的重要性，以及當(dāng)代人開展雨林保護(hù)的必要性。文章一共有兩個(gè)段落，兩個(gè)段落實(shí)際上都圍繞“雨林保護(hù)”這一話題展開。每一段都有統(tǒng)領(lǐng)全段的語(yǔ)句，教師可以讓學(xué)生將統(tǒng)領(lǐng)全段的文字找出來(lái)，閱讀并深化理解。在閱讀之后，教師可以提出類似話題“The?forest”，讓學(xué)生模仿閱讀文本的段落構(gòu)成撰寫作文。

（三）注重詞匯積累

對(duì)初中學(xué)生的作文進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都存在作文語(yǔ)言匱乏的情況，內(nèi)容吸引力不強(qiáng)。之所以會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題，是因?yàn)閷W(xué)生所掌握的知識(shí)有限，詞匯積累并不到位。部分學(xué)生在自己的文章中反復(fù)使用簡(jiǎn)單單詞，影響了文章的可讀性。閱讀文本中大量詞匯，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累英語(yǔ)材料中的重要詞匯，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

比如，教師在講《Our?hobbies》這一單元時(shí)，應(yīng)該從閱讀材料中挖掘詞匯，讓學(xué)生將詞匯整理到自己的單詞本中，在寫作文時(shí)應(yīng)用詞匯。這一單元閱讀材料出現(xiàn)的重要詞匯有“scrapbooking”“poem”“remember”“collection”“scissors”“stick”等。教師需要為學(xué)生介紹詞匯的意義，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中使用新詞匯，提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)密不可分，為了提高寫作教學(xué)效率，教師應(yīng)該將閱讀文本作為基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王希艷.勤閱讀，巧寫作——探索初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合[J].傳播力研究，2019，3（31）：263.

[2]張雪.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略探析[J].中國(guó)校外教育，2019（22）：84+88.

[3]崔晶.?基于范文背誦的過(guò)程體裁法應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的有效性研究[D].曲阜師范大學(xué)，2019.