何清富

摘??要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們都越來越重視教育的發(fā)展。教育可以有效提升我國的整體素質(zhì)，而小學(xué)作為學(xué)生接受教育的初級階段，是教育部門首要關(guān)注的目標(biāo)。數(shù)學(xué)作為比較日常且實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯或者日常生活都是有利的。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并運(yùn)用科學(xué)化的方法進(jìn)行相應(yīng)問題的提問。本文將主要以小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)為主要話題，對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級;提問;有效性

根據(jù)新課標(biāo)不斷更新設(shè)定，教師要將課程要求及時(shí)體現(xiàn)在課堂上，這就要求教師有較高的教學(xué)素養(yǎng)，可以在教學(xué)中靈活改變方案去教授不同課標(biāo)背景下的學(xué)生們。新課標(biāo)要求將學(xué)生的學(xué)習(xí)感受放在第一位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生今后數(shù)學(xué)道路上主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，以及注重教學(xué)方式，將拓展學(xué)生的思維、挖掘?qū)W生的潛力作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。老師可以對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問進(jìn)行改革，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全方面進(jìn)步，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

1在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課程中開展提問的實(shí)際意義

過去的教學(xué)方式屬于填壓式教學(xué)，將知識一股腦灌輸給學(xué)生。在新課程改革之后，將教學(xué)重點(diǎn)放在了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。雖然學(xué)生的感受很重要，但教學(xué)的目的卻是永遠(yuǎn)不會改變的，那就是學(xué)習(xí)新的知識和鍛煉新的能力，在課堂上采用提問的教學(xué)方式就可以滿足學(xué)生的這一需求。在課堂上進(jìn)行提問，可以烘托課堂緊張的氣氛，使每位同學(xué)不得不時(shí)刻認(rèn)真聽講，讓學(xué)生積極進(jìn)行思考。在數(shù)學(xué)課堂中開展提問的活動(dòng)，會使得學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)。同時(shí)提問也是對學(xué)生理解程度的反饋，學(xué)生對于教師提出的問題積極進(jìn)行思考，及時(shí)找到自己的疑惑之處并得到彌補(bǔ)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和以前相比得到提高。讓學(xué)生在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

2在小學(xué)中高年級課堂上開展提問的活動(dòng)的具體措施

2.1對提問的問題進(jìn)行科學(xué)化的設(shè)計(jì)

小學(xué)中高年級的學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，教師要不斷完善教學(xué)方式，幫助學(xué)生更牢固的掌握知識，讓學(xué)生對考學(xué)內(nèi)容掌握的更扎實(shí)，從而有效緩解學(xué)生的壓力。教師可以采用提問的方式進(jìn)行教學(xué)，首先老師需要對提問的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，一方面要符合學(xué)生自身的發(fā)展，另一方面也要突出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂中很多老師提問都比較的隨意，講到了什么知識就隨意順著提問，沒事課前做好充分的提問準(zhǔn)備，很多老師在課堂提問時(shí)，問一些沒有實(shí)際意義的問題，像“對嗎”、“行嗎”，學(xué)生通過聽老師的語氣就可以判斷出對錯(cuò)，這種問題的提問無法激發(fā)學(xué)生的思考，從而浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。除此之外，還需要對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對該問題，學(xué)生回答出來或者是回答不上來老師應(yīng)該怎么做，這些都是要老師進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。在針對不同的人進(jìn)行提問時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題的難度。比如在學(xué)習(xí)圓柱這一方面的內(nèi)容時(shí)，如果提問的學(xué)生數(shù)學(xué)知識比較薄弱，那么老師可以提問學(xué)生在圓柱的結(jié)構(gòu)中有哪幾個(gè)部分組成？這是這一章節(jié)最基本的知識;如果提問的學(xué)生數(shù)學(xué)知識比較好的話，那么老師可以提問圓柱所展開的幾個(gè)部分之間有什么關(guān)系？讓學(xué)生對圓柱有著更加深刻得認(rèn)識，從而更好的計(jì)算圓柱的表面積。

2.2提問要面向全體學(xué)生，也要面對不同個(gè)性的學(xué)生

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，老師會經(jīng)常提問學(xué)習(xí)比較積極的學(xué)生，而對一些學(xué)習(xí)行為墮落的學(xué)生提問次數(shù)很少。這種教學(xué)違背了面向全體學(xué)生的教學(xué)原則，所以老師要積極改正自己的這一教學(xué)思想，帶動(dòng)每一位學(xué)生參與課堂。學(xué)生年紀(jì)還小都還可以彌補(bǔ)，教師要保持絕不放棄任何一位學(xué)生的思想觀念。老師絕不要對學(xué)生戴有色眼鏡，應(yīng)該平等的對待每一個(gè)學(xué)生，那么設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題時(shí)，老師要提出基礎(chǔ)性問題，保證每一位學(xué)生只要跟上教師的思路認(rèn)真聽講，就一定可以回答上來的難度，以激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。另外，對于問題無法回答上來的學(xué)生來說，老師不要進(jìn)行苛責(zé)，要采用一定的話語進(jìn)行鼓勵(lì)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，從而更好地幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)成績上實(shí)現(xiàn)突破。

比如在學(xué)習(xí)圓的周長和面積知識時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了圓的周長的運(yùn)算，一般只要知道了半徑利用相應(yīng)的公式就可以計(jì)算圓的周長，可以在具體的教學(xué)過程中，向全體學(xué)生提問如何計(jì)算一個(gè)圓的周長。老師通過學(xué)生們的反應(yīng)也可以掌握課堂的教學(xué)效果，在之后的講課時(shí)可以有所側(cè)重。針對一些掌握不錯(cuò)的學(xué)生來說，可以有針對性地提問一些圓的其它特性，給出了圓的周長，如何計(jì)算圓的面積，以此激發(fā)這部分學(xué)生的邏輯思維能力。

2.3在課堂提問時(shí)要注重實(shí)踐與理論的相結(jié)合

實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，同時(shí)也可以提高學(xué)生對理論知識的運(yùn)用，那么在設(shè)計(jì)相應(yīng)的提問環(huán)節(jié)時(shí)也可以結(jié)合相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握相應(yīng)的理論知識，對自己所學(xué)的知識更好地融會貫通。比如在學(xué)習(xí)圓柱，圓錐這一方面的知識，為了讓學(xué)生更好地掌握圓柱和圓錐的基本特性，在學(xué)習(xí)這節(jié)課知識之前可以開展相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，需要提前準(zhǔn)備一根木棒，一個(gè)長方形和三角形的硬紙，還需要準(zhǔn)備膠棒。每一名學(xué)生都需要提前做好材料的準(zhǔn)備，每一名學(xué)生都要積極地參與進(jìn)來，將一個(gè)長方形的硬紙貼在木棒上，兩只手拿著木棒的另一端進(jìn)行快速的轉(zhuǎn)動(dòng)，這個(gè)時(shí)候老師可以向大家提問，大家看一下得到的是一個(gè)什么樣的形狀？這樣每一個(gè)學(xué)生就會對圓柱的基本形狀有一個(gè)把握，從而更好地激發(fā)學(xué)生對于該形狀的基本特征學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識。那么同理在圓錐知識的學(xué)習(xí)之前也可以進(jìn)行類似的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中，可以更好地認(rèn)識到某一個(gè)物體的基本特性。同時(shí)，老師在實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程中，漸漸地引入一些知識的內(nèi)容，在一節(jié)課結(jié)束之后，老師可以問學(xué)生，這個(gè)圓柱體的表面積應(yīng)該怎么計(jì)算呢？仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)所運(yùn)用的長方形硬紙，它和圓柱的表面積計(jì)算有哪些聯(lián)系呢？假如我給出來這個(gè)長方形硬紙的長是5cm和寬是3CM，那么你們會計(jì)算出這個(gè)圓柱的表面積嗎？將這些問題的提出作為一節(jié)課的結(jié)束，可以很好地引發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)也提高了學(xué)生對于下節(jié)數(shù)學(xué)課的期待。如果一些學(xué)生在課下思考出圓柱表面積的算法，那么這部分的學(xué)習(xí)會在他的腦中留下深刻的印象，對于之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很大的幫助，從而也更好地提高了學(xué)生的自主探究能力。

2.4課堂有計(jì)劃性提問

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多以課本的內(nèi)容為主題，教師應(yīng)該提前確定目標(biāo)，制定計(jì)劃，讓學(xué)生在較為基礎(chǔ)的課本知識中為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，通過提前備課，制定教學(xué)計(jì)劃，不脫離課本，教師才能在上課期間進(jìn)行高質(zhì)量提問。

舉個(gè)例子來說，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)除法”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，通過提問的方式幫助學(xué)生更好的掌握這一重要的知識點(diǎn)。但是，教師要注重提問內(nèi)容，要涉及分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算過程，不能脫離教材重點(diǎn)。

事實(shí)上，最關(guān)鍵的一點(diǎn)，教師上課之前，備課時(shí)就應(yīng)準(zhǔn)備好提問的要點(diǎn)及內(nèi)容，明白提問的意義，在正式上課期間，對學(xué)生拋出問題，解答問題，從而可以幫助學(xué)生更快速，更深刻地理解本節(jié)課的知識重點(diǎn)。通過提問等的課堂互動(dòng)方式，提高學(xué)生的課堂參與感，也防止他們神游天外，以便于深度開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)過程中，教師不能直接講述統(tǒng)計(jì)圖的繪圖過程，應(yīng)該在教學(xué)期間，選取適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，比如統(tǒng)計(jì)圖的概念和意義，以此引出折線統(tǒng)計(jì)圖。教師可以在上課期間提問學(xué)生統(tǒng)計(jì)圖的意義，在學(xué)生的答案中發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，然后解決問題，從而幫助學(xué)生理解折線統(tǒng)計(jì)圖，這樣的教學(xué)方式，優(yōu)于直接講述的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在適當(dāng)時(shí)候，也能根據(jù)提問學(xué)生的具體情況，進(jìn)行延伸式教學(xué)，幫助學(xué)生了解其他類型的統(tǒng)計(jì)圖。

2.5根據(jù)學(xué)生年級，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)掘潛力

現(xiàn)如今的小學(xué)教育長達(dá)六年，在我國的教育行業(yè)中時(shí)時(shí)間段最長的。小學(xué)生隨著低年級升入高年級的過程中，身體與心理都發(fā)生了巨大的變化，而每一個(gè)學(xué)生的變化程度和時(shí)間并不相同。所以，如何正確教育這些正在成長的學(xué)生，這對于小學(xué)高年級的教師們無疑是一個(gè)艱難的任務(wù)。在備課期間，教師要根據(jù)自己班級的學(xué)習(xí)程度及接受能力正確確定目標(biāo)，制定計(jì)劃，準(zhǔn)備問題。經(jīng)過分析，小學(xué)高年級學(xué)生，他們大多數(shù)正在培養(yǎng)屬于自己的學(xué)習(xí)方式和思維模式。所以老師在進(jìn)行課堂內(nèi)上課期間，不能忽視學(xué)生的感受，要把學(xué)生放在主體地位，通過提問等方式經(jīng)常性與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提高他們對課堂學(xué)習(xí)的專注度，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師也可以通過微課等方式，勾起學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這對于他們以后的學(xué)習(xí)百利而無一害。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的體積”，設(shè)計(jì)包裝箱這一章節(jié)的教學(xué)過程中，教師在上課期間可以通過提問學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場制作長方體或正方體，或者使用動(dòng)態(tài)視頻教學(xué)，讓學(xué)生對這一章節(jié)的立體圖形產(chǎn)生更加深刻、更加清晰的認(rèn)知，從而讓學(xué)生有了清晰的求解思路，增強(qiáng)了學(xué)生的立體感，也為學(xué)生高中學(xué)習(xí)立體幾何打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是傳統(tǒng)板書教學(xué)不能帶來的。在教師提問過程中，也可以當(dāng)場趁熱打鐵，了解學(xué)生的問題并解決問題，以免學(xué)生在課下忽視問題，囫圇吞棗地學(xué)習(xí)該章節(jié)。

2.6老師要對課堂的提問進(jìn)行總結(jié)

課堂的提問是教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，需要老師做好相應(yīng)的反思，反思一下設(shè)計(jì)該問題的目的是否達(dá)到了？該問題的設(shè)計(jì)對學(xué)生自身成績的提升是否有幫助？對于整體的教學(xué)效率是否有所提升？這些方面都是需要老師進(jìn)行認(rèn)真反思的，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂提問，使得整個(gè)課堂連貫性更加強(qiáng)烈，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從而更好地達(dá)到了開展課堂教學(xué)的目的。老師在對每一節(jié)課堂提問的環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的反思之后，可以充分的認(rèn)識到自己教學(xué)所存在的不足，從而幫助老師提高自身的教學(xué)水平。另外，通過提問時(shí)每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，掌握學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)狀況，這對老師安排下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是有很大的幫助的，要側(cè)重地講一些學(xué)生在上節(jié)課所不理解的知識，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全方面的提升。

3.結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級的學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的課堂提問，能夠十分有效地加大學(xué)生的參與度，從而向更高層次提升自己的學(xué)習(xí)能力。教師要做好課堂提問的課前準(zhǔn)備，在上課之前做好提問問題的設(shè)計(jì)。同時(shí)提問要具有科學(xué)性，不能盲目地進(jìn)行提問，為學(xué)生順利打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳云;在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”的基本策略[J];數(shù)學(xué)研究;2018（06）

[2]王愛國，劉英;教師在課堂提問中主導(dǎo)作用的體現(xiàn)策略[J];河北教育;2016（05）

[3]李烈烈;試論課堂教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[J];素質(zhì)教育論壇;2017（04）