摘 要：在國家的“雙創(chuàng)”大潮中，高職院校若想在其中謀得一席之地，要有創(chuàng)造性思維，著力于打造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特區(qū)”。首在推進制度創(chuàng)新，營造出良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，著力探索就業(yè)、升學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三途培養(yǎng)機制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學的全過程，要善于整合資源，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育硬件平臺，努力挖掘校園商業(yè)潛力，科學布局創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，以科研成果轉化為突破口，結合專業(yè)教育，打造高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色所在。

關鍵詞：高職院校? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 教育特區(qū)

中圖分類號：F279.23 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2020）04（a）--03

2012年黨的十八大報告中“創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”明列為國家級戰(zhàn)略，2014年李克強總理首提“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，隨之2015年的《政府工作報告》中“雙創(chuàng)”被列入。此后《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)〔2015〕32號）、《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）、《國務院辦公廳關于加快眾創(chuàng)空間發(fā)展服務實體經(jīng)濟轉型升級的指導意見（國辦發(fā)〔2016〕7號）》《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見（國辦發(fā)〔2015〕36號）》等政策文本頻繁推出，教育部要求“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”，如此“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”成為一場不可阻遏的潮流。

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的基礎比較薄弱。從現(xiàn)在的情況來看，創(chuàng)新方面如專利申請已經(jīng)打開了局面，并且有一定的積累，但這些成果能否轉化為創(chuàng)業(yè)的基礎還有待觀察;在創(chuàng)業(yè)方面，多數(shù)院校建有創(chuàng)業(yè)學院，已有一些學生創(chuàng)業(yè)公司，但尚未形成規(guī)模，而高職院校的創(chuàng)業(yè)氛圍尤為欠缺[1]。“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是國家戰(zhàn)略，也是未來幾年內的重要發(fā)展方向，高職院校無可逃避，更應順勢而上;當然，也需量力而為，不應盲目跟風，可根據(jù)自身校情，打造具備校本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[2]。對于高職院校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以按照“搭平臺、給機會、有意識、重經(jīng)歷”的思路，在適度引導的基礎上，給與學生自由發(fā)展的空間。

為了響應國務院、教育部實施“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的號召，大力推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。筆者認為，高職院校要在這一“雙創(chuàng)”大潮中謀得一席之地，需整合原有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，打造出一個“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”特區(qū)來，以此來培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型技術技能人才，營造出良好的“雙創(chuàng)”氛圍。

1 推動制度改革管理創(chuàng)新，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首在創(chuàng)造良好的制度空間。好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式都有一個大前提，即有允許學生去嘗試和實踐的空間。如寧波城市職業(yè)技術學院常態(tài)化的學生創(chuàng)業(yè)街，全校師生都會踴躍參與和支持學生的創(chuàng)業(yè)[3]。這樣的學校會在學生身上形成一種天然的創(chuàng)業(yè)氣質，當創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從教育層面轉向實踐層面時就會顯得非常自然順暢。因此，高職院校應在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面給與學生更多的機會和平臺，如在一些服務外包項目上有面向學生的容納機制，有針對學生休學創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學籍管理、成績管理的制度辦法等。

學生層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起，有賴于適度的輿論引導。如利用學校掌握的校園網(wǎng)、校報、微信公眾號等新媒體工具加強常規(guī)化的輿論宣傳，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣講、他校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式介紹、成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例等。對于校園內已有的創(chuàng)新業(yè)績突出人物也應加大宣傳力度，如對于擁有很多發(fā)明專利、專利成果轉化成效顯著的教師，學生中申請專利的佼佼者的宣傳等，以樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進典型;特別是對于已經(jīng)出現(xiàn)的學生實體創(chuàng)業(yè)案例，學校應加強對其跟蹤報道，以在學生群體中形成即時的榜樣引領。

2 探索分途培養(yǎng)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)全過程

當前，高職院校在人才培養(yǎng)出口上儼然有了三重任務：一是傳統(tǒng)意義上的就業(yè)教育，二是當前旨在提高本科升學率的升學教育，三是代表高職教育重要發(fā)展方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！笆濉逼陂g，一些高職院校明確了實施多元化人才培養(yǎng)的思路，即充分尊重學生的自主選擇權，在選擇將來的發(fā)展方向上給與其充足的空間和渠道。對于高職院校而言，就業(yè)教育是根本，實現(xiàn)好就業(yè)、就好業(yè)是應堅守的底線;升學教育既是完成既定的升學指標，更是圓高職學生“本科夢”的途徑，是對學生需求的必然回應;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型技術技能人才的一條重要途徑，是和知識經(jīng)濟興起和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮流的必行之路。因此，在多元化人才培養(yǎng)理念的指導下，實現(xiàn)就業(yè)教育、升學教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三途競合，需要在學生培養(yǎng)上采取分層分類的方式，實施分途培養(yǎng)模式改革。即大部分學生培養(yǎng)成“首崗能勝任、轉崗能適應、發(fā)展有后勁”的高素質技術技能人才[4]，一部分學生進入本科階段進修學習，另一部分學生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技能精英。具體而言，即實施“N+1”學制改革，在前期注入就業(yè)、升學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要素的基礎上，最后一個學年根據(jù)學生意向實施就業(yè)、升學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的分途培養(yǎng)，就其所選方向進行專門性教育。

落實分途培養(yǎng)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫通教育教學全過程，高職院?？刹扇∫韵虏呗裕阂皇钦贤ㄗR教育課程模塊，將之劃分為知識型課程模塊（語數(shù)外）、政治型課程模塊（思政課程）、文藝型課程模塊（文化、藝術、體育）、創(chuàng)業(yè)型課程模塊（始業(yè)教育、職業(yè)生涯教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導）、專業(yè)型通選課程模塊（公共選修課中圍繞專業(yè)的延展性課程）。二是探索面向專業(yè)和專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在專業(yè)課程開設時嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容，以形成這樣一個體系：學校層面提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般性認知，而專業(yè)內實施專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。三是在最后一個學年實現(xiàn)學生分途后，針對選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的學生開設專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“精英式”教育。

3 以創(chuàng)業(yè)學院為引領，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的硬件平臺

當前各個高校在鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時，紛紛采取“可視化”模式，即爭設眾創(chuàng)空間或建創(chuàng)業(yè)基地等實體方式來支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。而隨著國家大力推動“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，省、市、縣等各個層次都在打造實體，短短一兩年里創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基地實體已近千，如按各地的規(guī)劃到2020年這些實體的數(shù)量可能會崛升為近萬，甚至數(shù)十萬之眾[5]。如此多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地是否有足夠的創(chuàng)業(yè)公司與之匹配？也就是說，以后不愁沒有創(chuàng)業(yè)公司安身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。

首先就高職院校而言，可以借助已有的基地來容納創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，如公共實訓基地、工業(yè)設計基地等。當前，應開放已有的實驗實訓設備、辦公場所等為創(chuàng)業(yè)項目提供相應基礎設施。其次，將現(xiàn)已成立的創(chuàng)業(yè)學院作為一個統(tǒng)領性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施機構，以在全校形成重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，打開學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的局面。最后，因為高職院校的創(chuàng)業(yè)基礎薄弱，且多以理工科專業(yè)為主，不像以商貿為主的高?？梢源竺娣e鋪開成本低廉的電商創(chuàng)業(yè)模式，工業(yè)工程類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)操作性更難、技術要求高、成本投入相對也大，所以還是在理性基礎上循序漸進為好。當前，可以把提供專業(yè)技術性服務作為突破口，先行打開高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目局面。

4 挖掘校園商業(yè)潛力，科學布局校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐體系

當前推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，倉促之間把學生直接推向市場并不可取，因學生受閱歷、見識的局限，直接面向市場創(chuàng)業(yè)存有諸多風險。因此，在校園里為學生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供模擬場景、校內創(chuàng)業(yè)平臺顯得很有必要。一所萬人規(guī)模的大學無異于一個“小社會”，內蘊諸多商業(yè)潛力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會。學?？梢猿浞滞诰蛐@的商業(yè)潛力，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐架設一個教育實踐“特區(qū)”。如有研究者認為“可以按照從易到難的程度，將這一體系區(qū)分為以下幾個層面：一是初級層面的，在學生活動開展中實施成本控制、績效管理，讓學生得到第一步的鍛煉。二是中級層面的，開放學校已有的能夠實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的資源讓學生練手，如設立學校的夜市、畢業(yè)生舊貨交易市場等;放開部分學校內部的商店、超市、辦公場所、圖書館讓學生提供有償性服務，如電腦維修、校內茶吧書吧、快遞物流集中入校等。探索通過眾籌模式等讓學生參與校內經(jīng)營活動，如學校的超市經(jīng)營，因涉及更為復雜的運營和大量的資金投入，可以嘗試讓學生以資金眾籌和創(chuàng)業(yè)貸款的方式進行集體化營、股份式運作，至少能為經(jīng)濟管理學院學生提供一個直接的創(chuàng)業(yè)實踐場所。三是高級層面的，在某些院系、專業(yè)探索混合所有制辦學，而所有制的另一方即為在校學生，如汽車學院可以同時設立4S店，紡織工程學院可以在開設服裝設計專業(yè)后在校內開服裝超市和時裝設計公司等。” [6]

5 以科研成果轉化應用為中心，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色

當前通行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式走的都是易于操作的電子商務或者開設創(chuàng)意實體店的方式，這應該不是國家所倡導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的常態(tài)，真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)[7]。高職院校多為工科背景的高職院校，素來重視教師的專利申請，近年來也逐漸推進學生專利的申請工作，到目前為止已經(jīng)累積了相當規(guī)模的專利擁有量，但專利的轉化率極低。若要凸顯反映工業(yè)工程類院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，走借助專利的積累和成果的轉化基礎上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高職院?？尚械囊粭l特色打造路徑。

以專利轉化為特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的打造，一是需要學校引導師生的專利申請以服務地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、能切實解決行業(yè)企業(yè)面臨的問題為主，從而提高專利的天然契合性，便于轉化和產(chǎn)業(yè)化實現(xiàn)。二是除了借助企業(yè)這一現(xiàn)場的平臺之外，學?？梢岳脛?chuàng)業(yè)孵化器鼓勵有獨特性、有市場價值的專利成果形成創(chuàng)業(yè)公司來開發(fā)自己的產(chǎn)品，如浙江工業(yè)職業(yè)技術學院黃酒分院借助黃酒實訓生產(chǎn)線來開發(fā)“工院牌”黃酒。三是揚長避短，不強求教師利用科研成果直接創(chuàng)業(yè)，但可以就當前的專利成果做些文章，如仿效谷歌模式。谷歌公司以其互聯(lián)網(wǎng)公司的性質，在創(chuàng)新方面采取了另一模式，即累積專利成果，聚沙成塔形成質變的創(chuàng)新成果。這一模式高職院校也可采用。從現(xiàn)在的情況來看，高職院校的專利成果數(shù)量龐大，并且呈現(xiàn)出一定的專業(yè)集聚性。學?？梢蕴崆白稣w規(guī)劃，劃定幾個重點的技術突破方向，引導教師在這些技術方向申請專利成果，最終形成一個專利創(chuàng)新鏈時，通過建立學校自己的創(chuàng)業(yè)公司來實現(xiàn)這些整合起來的專利成果的產(chǎn)業(yè)化，也就是學校自身可以成立校辦工廠和創(chuàng)業(yè)公司。這一方式既可以達到現(xiàn)有科研成果的就地轉化目標，又能實現(xiàn)具備科技含量的創(chuàng)業(yè)行動，應是工科院校努力嘗試的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。

從打響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌這一角度出發(fā)，如果通過專利成果的轉化和產(chǎn)業(yè)化這一條路走通了，則會成為能夠持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)模式，并且在全國千篇一律的“電商模式”中也能迅速脫穎而出，只不過這一過程要顯得漫長一些。

參考文獻

張愛梅.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與反思[J].教育與職業(yè)，2016（6）.

張永民，魯偉，周斌.轉型與對接：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式與模式研究[J].職教論壇，2016（17）.

胡堅達.激活創(chuàng)新因子 扶持創(chuàng)業(yè)夢想——記寧波城市職業(yè)技術學院創(chuàng)業(yè)學院[J].職業(yè)教育研究，2016（5）.

王良春.階梯式人才培養(yǎng)模式在高技能人才培養(yǎng)中的應用[J].教育與職業(yè)，2007（23）.

袁莉.解碼中國：孵化器太多創(chuàng)業(yè)公司不夠用了[EB/OL]. （2016-03-24） .華爾街日報中文網(wǎng)官微：http：//mt.sohu.com/20151010/n422885846.shtml.

秦虹，伍紅軍.基于開放理念的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐途徑[J].高等職業(yè)教育——天津職業(yè)大學學報，2016（4）.

李娜娜，張寶建.科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)耦合協(xié)調關系研究——來自25個國家的經(jīng)驗證據(jù)[J].經(jīng)濟問題，2017（12）.

①基金項目：2013年度浙江省教育廳科研項目：“‘大交叉視角下的‘創(chuàng)新教育特區(qū)研究”（課題編號：Y201330034，主持人：陳榮榮）。

作者簡介：陳榮榮（1979-），男，漢族，浙江紹興人，浙江工業(yè)職業(yè)技術學院建筑工程學院黨總支副書記，副教授，研究方向：思想政治教育、職業(yè)技術教育。