施慧英

摘 要：討論了高職英語教學(xué)多元評價體系的建構(gòu)原則，探討了教育信息化背景下多元評價體系的構(gòu)成要素，采用因素分解法及專家意見征詢法構(gòu)建了評價指標(biāo)體系。通過對多元評價方案實施前后的學(xué)生成績數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力方面的問卷數(shù)據(jù)比對，證實了多元評價方案的實施成效，發(fā)現(xiàn)多元評價確實對高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)能力的提高、自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績及職業(yè)核心能力的提升有積極的影響。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué);多元評價;體系構(gòu)建;實施成效

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-2346（2020）02-0088-06

教學(xué)評價是高職英語課程教學(xué)一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，科學(xué)的評價導(dǎo)向和評價體系是課程實施和課程目標(biāo)實現(xiàn)的重要保障，因為評價導(dǎo)向會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響，也會影響教師對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的選擇。同時，評價又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段，也是教師獲取教學(xué)反饋、提高教學(xué)效率的重要途徑。而且，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育信息化的深入以及英語教學(xué)改革的不斷深化，需要與之相適應(yīng)的教學(xué)評價體系。因此，有必要對教育信息化背景下的高職英語教學(xué)評價體系的構(gòu)建進行探究。

1? ? 高職英語教學(xué)評價體系建構(gòu)原則

為了更好地實現(xiàn)教學(xué)評價的監(jiān)控、檢測、診斷、反饋、調(diào)控、導(dǎo)向、激勵等功能，使教學(xué)評價成為促進教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的機制，在建構(gòu)評價體系時，需要以加德納的多元智力理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論及現(xiàn)代課程評價觀為指導(dǎo)，遵循下列原則。

1.1? ? 以端正學(xué)習(xí)態(tài)度和能力發(fā)展為宗旨

高職英語學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)相對薄弱，自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在英語學(xué)習(xí)方面存在情感障礙，需要用科學(xué)的評價導(dǎo)向激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)信心、引導(dǎo)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成效。因此，要把端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、英語綜合運用能力和職業(yè)核心能力作為評價體系構(gòu)建的落腳點。評價目標(biāo)不但要關(guān)注學(xué)生語言能力的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度情感及職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。通過跟蹤學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感體驗及學(xué)習(xí)效果，重視他們的進步狀況和努力程度，對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成效等作出評估，實現(xiàn)以評促學(xué)，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2? ? 以實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向

課程教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)評價的出發(fā)點和歸宿，而課程教學(xué)評價的目的、目標(biāo)體系、手段及方法都直接影響課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，高職英語教學(xué)評價目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)以英語課程教學(xué)目標(biāo)為參照。高職英語課程培養(yǎng)目標(biāo)包含3方面內(nèi)容：一是學(xué)生職場環(huán)境下的英語綜合運用能力的培養(yǎng)和發(fā)展;二是信息收集和處理、團隊合作溝通、解決問題等職業(yè)核心能力的發(fā)展;三是情感態(tài)度及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，如學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)意識、反思總結(jié)能力等。高職英語教學(xué)評價應(yīng)涵蓋這些課程目標(biāo)，為實現(xiàn)這些課程目標(biāo)服務(wù)。

1.3? ? 以全面性評價為原則

為了跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，動態(tài)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)進步情況，診斷存在的問題，找出妨礙學(xué)習(xí)的原因，及時獲取教學(xué)反饋，評價應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，開展準(zhǔn)備性、診斷性、形成性及終結(jié)性評價。在教學(xué)前或初期，通過問卷及摸底測驗對學(xué)生進行準(zhǔn)備性評價，了解他們的知識、能力、興趣及態(tài)度等現(xiàn)狀，為教師制定目標(biāo)、組織內(nèi)容，實現(xiàn)因材施教以及學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)。同時，也利于差異化評價。教學(xué)過程中采用形成性和診斷性評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成效、合作溝通能力等進行評估，對他們的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)進行判斷，對他們的學(xué)習(xí)進步給予肯定，使他們獲得成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，激勵他們不斷進步。同時，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，不斷調(diào)整后期的教與學(xué)。階段性結(jié)束及學(xué)期結(jié)束時對一段時間的學(xué)習(xí)成效進行總結(jié)性評價，包括語言知識和技能的掌握情況，對他們學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況給出評定。

1.4? ? 以體現(xiàn)差異性為原則

鑒于高等職業(yè)教育的生源多樣性，不同專業(yè)的就業(yè)去向?qū)τ⒄Z能力的要求差異較大，學(xué)生未來就業(yè)崗位對英語口語和寫作溝通能力的需求不同，用一元化的評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)去評價具有顯著差異性的學(xué)生個體的知識能力水平和發(fā)展程度有其局限性。因此，需要根據(jù)不同生源的語言發(fā)展程度和認知能力、不同專業(yè)的要求，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的未來職業(yè)需求和個人發(fā)展為依據(jù)，構(gòu)建多元化的評價目標(biāo)和測評標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣化的評價模式，進行差異化評價。

2? ? 高職英語教學(xué)多元評價體系構(gòu)成要素

以學(xué)生語言綜合運用能力發(fā)展、學(xué)習(xí)能力及職業(yè)素養(yǎng)提升為目標(biāo)的多元評估體系應(yīng)該包含下列要素。

2.1? ? 多維度的評估目標(biāo)及內(nèi)容

高職英語的評價目標(biāo)應(yīng)涵蓋學(xué)生英語語言能力發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)習(xí)能力發(fā)展及情感態(tài)度發(fā)展。因此，應(yīng)該把學(xué)生語言知識運用能力、日常生活及職場環(huán)境下的英語聽說能力、英語實用性文字材料的閱讀和翻譯能力、英語應(yīng)用文寫作能力、語用能力，以及跨文化意識等語言能力的發(fā)展及自主學(xué)習(xí)、努力程度等學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成效、互動交流、溝通合作等都應(yīng)納入評價指標(biāo)。

2.2? ? 差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)

教師應(yīng)針對專業(yè)及學(xué)生的現(xiàn)實差異，確立不同的發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，進行差異化評估。對英語要求較高的專業(yè)或英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，突出對他們英語語言輸出能力和自主學(xué)習(xí)能力的評價，考核的要求和標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)提高。對英語要求一般的專業(yè)或英語基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，評價側(cè)重語言知識和技能的掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，語言能力的考核要求和標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)降低。

2.3? ? 多樣化的評價形式和方式

多樣化的評價目標(biāo)和內(nèi)容決定了評價形式和手段的多樣性：配置性評價、差異化評價、診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合，紙筆測試與表現(xiàn)性評價結(jié)合，動態(tài)評價與靜態(tài)評價結(jié)合，定性評價與定量評價結(jié)合，測試、操作性評價、項目評價、學(xué)習(xí)檔案評價、小組活動評價結(jié)合，線上線下、課上課下評價結(jié)合，過程考核、階段考核和學(xué)期綜合考核結(jié)合，校內(nèi)評價和社會評價結(jié)合，自評和他評結(jié)合，以便全方位、多維度對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察、監(jiān)督和評價，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)以評帶學(xué)，以評促學(xué)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，使多元評價范式成為學(xué)生語言能力提升和素質(zhì)提升的助推劑。評價手段可以采用課堂觀察、學(xué)習(xí)報告、學(xué)習(xí)檔案袋、網(wǎng)上自學(xué)記錄、作業(yè)、成果展示、團隊活動、表現(xiàn)性任務(wù)、訪談、機測及紙筆測試等。

2.4? ? 多元化的評估主體

參與課程教學(xué)評價的主體除了教師之外，還應(yīng)該有學(xué)生及教育管理部門的參與，甚至其他如用人單位、英語能力認證機構(gòu)等第三方機構(gòu)的參與。通過師評、學(xué)生自評、互評、管理部門評價和第三方機構(gòu)評價，從全方位多角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進行更全面、更科學(xué)、更客觀的評價，確保評價的客觀性、科學(xué)性和合理性。尤其是讓學(xué)生作為評價參與主體，有利于學(xué)生認識自我，樹立信心;有助于學(xué)生反思，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，自我修正，從而促進學(xué)生語言綜合運用能力的不斷發(fā)展和素養(yǎng)的提升。

3? ? 高職英語教學(xué)多元評價指標(biāo)體系的建構(gòu)

高職英語評價指標(biāo)體系應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代課程評價理論，結(jié)合高職英語課程的教育目標(biāo)及評價目標(biāo)、混合式教學(xué)的特點及評價對象的特征來構(gòu)建，應(yīng)該把過程評價和結(jié)果評價緊密結(jié)合，因此，課前、課堂和課后每個評價環(huán)節(jié)都需要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成效、互動交流等方面，據(jù)此，設(shè)計了高職英語教學(xué)評價指標(biāo)體系。在充分征求意見的基礎(chǔ)上，對指標(biāo)內(nèi)容進行聚類，編制了調(diào)查問卷，并向30位英語教師進行了指標(biāo)體系合理性的調(diào)查。為了檢驗評價指標(biāo)的合理性，我們用Cronbach's alpha系數(shù)檢驗問卷量表的內(nèi)在一致性，統(tǒng)計分析得出整體信度達到0.846，反映出本指標(biāo)體系具有良好的內(nèi)部一致性。最后編制專家咨詢問卷，向10位研究混合式教學(xué)的專家發(fā)函，征求其對評價指標(biāo)合理性及重要性的意見，問卷回收后進行統(tǒng)計處理，用算術(shù)平均值（為了便于計算取整數(shù)）確定各級評價指標(biāo)的權(quán)數(shù)，構(gòu)建了由2個評價維度、5個一級指標(biāo)、14個二級指標(biāo)和27個三級指標(biāo)組成的高職英語評價指標(biāo)體系，見表1。

4? ? 高職英語多元化評價體系的實施成效分析

4.1? ? 研究設(shè)計

研究目的。為了檢驗多元化評價體系的實施能否提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效，從而提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心;能否幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)策略。本研究以我校普高層次兩個班作為研究對象，一班作為實驗班，實施多元評價方案，另一班作為對照班，仍按傳統(tǒng)方式評價，對兩個班進行實驗前后的關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力等方面的問卷調(diào)查和成績比對。

研究方法。本研究通過問卷收集實驗班和對照班實驗前后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)反思、

自主學(xué)習(xí)意識等方面變化的數(shù)據(jù)及通過測試收集英語成績的變化數(shù)據(jù)，論證多元化評價對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的影響。運用獨立樣本T檢驗，對問卷和測試的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，分析實驗班和對照班在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績方面是否存在顯著性差異。

4.2? ? 結(jié)果與分析

4.2.1? ? 實驗前的調(diào)查問卷和測試分析

課題組在實驗之前對兩個班級進行了問卷調(diào)查，問卷分4個維度，共20個題項，采用李克特五級量表，調(diào)查兩個班級在學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)反思等方面的差異，并且進行顯著性差異對比分析。

通過表2中的數(shù)據(jù)可以看出，兩個班級學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)反思方面的均值分別為2.974和2.934，2.778和2.77，2.256和2.268，2.562和2.57，顯著性差異值為P=0.452，P=0.489，P=0.464，P=0.488，P均>0.05，說明兩個班在學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)反思方面不存在顯著性差異。

同時，我們還對兩個班級的學(xué)習(xí)成績進行了實驗前的對比研究。選取了A級真題對兩個班級進行測試。表3的數(shù)據(jù)顯示，實驗前實驗班和對照班成績的平均值分別是64.74和63.54，P=0.31，即P>0.05，表示兩個班級的成績不存在顯著性差異。

4.2.2? ? 實驗后的調(diào)查問卷和測試分析

對實驗班進行一個學(xué)期的多元化評價嘗試后，對實驗班和對照班再次進行同樣內(nèi)容的問卷調(diào)查，調(diào)查兩個班級在學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)反思4個方面是否產(chǎn)生了顯著性差異。

由表4中的數(shù)據(jù)可以看出，實驗班在實施多元化評價方案后比對照班在學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)反思方面發(fā)生了顯著的變化，顯著性差異值分別為P=0.0065，P=0.0099，P=0.0041，P=0.0024，P均<0.01，說明兩個班存在極顯著性的差異?？梢姡瑢嵤┒嘣u價對學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)反思方面產(chǎn)生了積極的影響。

同時，為了調(diào)查實驗班在實施多元評價后在學(xué)習(xí)效果方面與對照班是否產(chǎn)生了顯著性差異，實驗結(jié)束后對兩個班級進行了A級真題測試和分析。表5中的數(shù)據(jù)顯示，兩個班級實驗結(jié)束后的測驗成績均值分別為73.87和66.9，P=0.0011，即P<0.01，說明兩個班級在學(xué)習(xí)效果方面存在顯著性差異，多元評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有顯著的積極影響。

以學(xué)生發(fā)展為本，將語言能力評價與職業(yè)素養(yǎng)評價、認知評價與情感態(tài)度評價、過程性評價與終結(jié)性評價、自評和他評結(jié)合的差異化、多元化、動態(tài)化、開放性的評價體系有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生認識自我，樹立自信;有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，促使他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略;有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果，從而實現(xiàn)綜合語言運用能力和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1]蔡基剛.高等教育國際化背景下的外語教學(xué)評價體系調(diào)整[J].外語電化教學(xué)，2013（1）：3-8.

[2]王愛玲.試論有效課堂評價體系的構(gòu)建[J].教育理論與實踐，2014（34）：52-55.

[3]王永花. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評價研究[J]. 教學(xué)與管理，2015 （5）：86-88.

[4]程鈺，汪靜. 英語教學(xué)多維評價體系的建構(gòu)與實踐[J]. 天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2015 （6）：65-68.

[5]劉曉艷，劉怡春，王靜. 多元視域下的民族院校大學(xué)英語評價體系研究[J]. 高校論壇，2015 （7）：7-8.

[6]韋健. 借鑒美國多元教學(xué)評價探討大學(xué)英語多元評價體系[J]. 高教論壇，2016，（5）：122-128.

[7]沈兆文. 高校英語教學(xué)中多元化教學(xué)評價的實證研究[J]. 中國民航飛行學(xué)院學(xué)報，2017（5）：53-56.