范建波 羅炳金

摘 要：針對專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的問題，以社會需求、學(xué)生能力目標(biāo)、培養(yǎng)方案與路徑、產(chǎn)出和結(jié)果為主線，從成果導(dǎo)向、學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)3個(gè)維度，圍繞對學(xué)生知識傳授、能力訓(xùn)練、價(jià)值塑造的目標(biāo)，構(gòu)建高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)價(jià)值塑造3層次階梯式的教學(xué)體系，以及創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的多維實(shí)踐訓(xùn)練體系，教學(xué)質(zhì)量保障監(jiān)控和評價(jià)多元機(jī)制體系，實(shí)現(xiàn)知識導(dǎo)向向?qū)W生能力培養(yǎng)的成果轉(zhuǎn)變，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：OBE：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);專業(yè)教育;課程體系;機(jī)制體系

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-2346（2020）02-0083-05

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，迫切需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才。張寶強(qiáng)[1]、黃蕭蕭等[2]、張其亮等[3]、包水梅等[4]，都從高校、學(xué)生、企業(yè)、政府和其他要素之間的關(guān)系，從理念、機(jī)制、體制層面和人才培養(yǎng)方案角度，分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中各種要素的構(gòu)成、內(nèi)涵及育人模式，指出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題有：1）“雙創(chuàng)”教育育人體系仍未形成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊，實(shí)踐平臺短缺;目前探討的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式大多是一種學(xué)生基于已有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行知識構(gòu)建，沒有將培養(yǎng)的重點(diǎn)放到學(xué)生“能力產(chǎn)出”上來;2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多注重知識傳授，而忽視創(chuàng)新能力和素質(zhì)的提升;3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系關(guān)注創(chuàng)新教育的多，關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)意產(chǎn)生的少;4）尚未形成得到廣泛認(rèn)同的對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

OBE教育理念，即成果導(dǎo)向教育理念，是一種“以學(xué)生為中心”、以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，注重從人才培養(yǎng)的結(jié)果入手反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，注重教育教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)的教育理念。[5-6]

針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，基于OBE教育理念，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，從人才培養(yǎng)結(jié)果入手反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系，圍繞對學(xué)生進(jìn)行知識傳授、能力訓(xùn)練、價(jià)值塑造等目標(biāo)，把雙創(chuàng)培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)融為一體，構(gòu)建高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)價(jià)值塑造3層次階梯式的教學(xué)體系，以及創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的多維訓(xùn)練體系，統(tǒng)一規(guī)劃高職學(xué)生3年培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)從知識傳授導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，從單一的質(zhì)量評價(jià)監(jiān)控轉(zhuǎn)向多元評價(jià)機(jī)制體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展。

1? ? 設(shè)計(jì)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系

1.1? ? “雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)路徑

設(shè)計(jì)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系，首先從行企需求、校友期望、專業(yè)定位、學(xué)生發(fā)展等多維度出發(fā)，調(diào)研和剖析高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)要求和核心能力的內(nèi)涵，再結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)具備的知識、能力、價(jià)值追求，建構(gòu)學(xué)生預(yù)期成果藍(lán)圖（“成果”重點(diǎn)不在于學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，而在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生所擁有的能力）;然后，以結(jié)果為導(dǎo)向進(jìn)行反向設(shè)計(jì)：從人才培養(yǎng)結(jié)果入手，以社會需求、學(xué)生能力目標(biāo)、培養(yǎng)方案與路徑、產(chǎn)出和結(jié)果為主線，以成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)3個(gè)維度確定路徑，構(gòu)建校企協(xié)同，融合創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的多維訓(xùn)練體系，制定“雙創(chuàng)”教育評估系統(tǒng)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育連貫統(tǒng)整、持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)過程，構(gòu)建基本路徑見圖1。

1.2? ? 制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才目標(biāo)體系

在多維度需求調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)， 對應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)具備的知識、能力、價(jià)值追求，圍繞專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)（特別是心智技能培養(yǎng)）、創(chuàng)新能力培養(yǎng)3個(gè)方面，制定與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的，能滿足社會需求、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展需求、學(xué)生能力發(fā)展需求的，且融合創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力要求，知識要求和素養(yǎng)要求的目標(biāo)體系（圖2和表1），并結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力細(xì)化分解為對應(yīng)關(guān)系更具體、易落實(shí)、可測量的能力指標(biāo)，從而形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系。

1.3? ? 反向設(shè)計(jì)“雙創(chuàng)”課程體系

目前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，主要是通過人才培養(yǎng)方案中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識、方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。圖3是就“學(xué)校是否有必要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合”問題向正在從事創(chuàng)業(yè)的校友進(jìn)行調(diào)研的結(jié)果，從圖3可知，77.78%的人認(rèn)為專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與雙創(chuàng)培養(yǎng)應(yīng)該有機(jī)融合。

通過反向設(shè)計(jì)，把專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與雙創(chuàng)培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合。首先以滿足需求作為課程設(shè)計(jì)和課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為主線，基于工作系統(tǒng)化的理念，通過“職業(yè)崗位分析→典型工作任務(wù)提煉→行動(dòng)領(lǐng)域確定→學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)”的邏輯，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，并將產(chǎn)業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范等要素納入教學(xué)內(nèi)容，并圍繞創(chuàng)新、創(chuàng)意和學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值塑造的要求，將職業(yè)技能、“雙創(chuàng)”實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)意和創(chuàng)新思維、職業(yè)道德、責(zé)任意識等融入到課程體系中， 同時(shí)構(gòu)建課程體系要兼顧普遍培養(yǎng)的原則，力求彈性化，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需求。因此對所有課程標(biāo)準(zhǔn)的要素，包括課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案和教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)等都要圍繞最終學(xué)習(xí)成果， 即具體而且可測的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力及能力指標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，并組織實(shí)施教學(xué)。

1.4? ? 構(gòu)建創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)融合的多維實(shí)踐訓(xùn)練體系

圍繞創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的融合，在技能習(xí)訓(xùn)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力培育3個(gè)方面，通過課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建多維訓(xùn)練體系，見圖4。

1.4.1? ? 基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，通過課程實(shí)訓(xùn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)等途徑，以企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過問題導(dǎo)向教學(xué)、分組合作教學(xué)、探討式教學(xué)、參觀訪問式教學(xué)、現(xiàn)實(shí)模擬式等教學(xué)模式，讓學(xué)生自己“動(dòng)腦”設(shè)計(jì)活動(dòng)、“動(dòng)手”實(shí)踐活動(dòng)、“動(dòng)心”體會活動(dòng)、“動(dòng)口”匯報(bào)活動(dòng)， 培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和靈感。依托社團(tuán)平臺，課內(nèi)與課外聯(lián)動(dòng)，通過第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)（如創(chuàng)業(yè)模擬、雙創(chuàng)講座、創(chuàng)客社團(tuán)）、社會實(shí)踐等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中增長知識、養(yǎng)成信念和價(jià)值觀、提高表達(dá)能力與人際交往等方面的能力。

1.4.2? ? 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

以校級、省市級、國家級專業(yè)技能比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)杯比賽為驅(qū)動(dòng)，建立長效的競爭機(jī)制，將技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)滲透到課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法中，實(shí)施“教、學(xué)、做、創(chuàng)”四位一體教學(xué)模式，使學(xué)生從“學(xué)做結(jié)合”過渡到“學(xué)創(chuàng)結(jié)合”，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)新技法訓(xùn)練。

設(shè)立學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以學(xué)生創(chuàng)新特色項(xiàng)目為載體，開展省市級學(xué)生科研課題研究（如省新苗人才科研課題研究）和各級創(chuàng)新活動(dòng)，提高學(xué)生項(xiàng)目管理能力、科研與服務(wù)能力;學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，以企業(yè)真實(shí)任務(wù)為載體，創(chuàng)意、創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，通過“學(xué)習(xí)環(huán)境、工作場景、企業(yè)評價(jià)”相結(jié)合的方式，提高學(xué)生設(shè)計(jì)靈感、設(shè)計(jì)方案物化為作品和產(chǎn)品的能力。

1.4.3? ? 創(chuàng)業(yè)能力培育的實(shí)踐環(huán)節(jié)

加強(qiáng)校內(nèi)外多層級雙創(chuàng)實(shí)踐平臺（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、眾創(chuàng)空間等）建設(shè)，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、眾創(chuàng)空間等平臺管理機(jī)制（包括項(xiàng)目遴選退出機(jī)制、師生激勵(lì)政策、項(xiàng)目扶持資金管理保障制度），構(gòu)建創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合、線上與線下結(jié)合、孵化與投資對接的運(yùn)作模式，形成創(chuàng)業(yè)苗圃-孵化器-加速器的創(chuàng)新服務(wù)體系。依托“眾創(chuàng)空間”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地平臺，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍，激發(fā)創(chuàng)意和靈感，推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化，扶持學(xué)生進(jìn)行更高層次的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，遴選優(yōu)秀項(xiàng)目入駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地進(jìn)行孵化，并開展成果轉(zhuǎn)化、公司注冊等，實(shí)現(xiàn)靈感觸發(fā)創(chuàng)意，創(chuàng)意引發(fā)創(chuàng)新，創(chuàng)新啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)的連鎖效應(yīng)。

聘請創(chuàng)業(yè)成功人士補(bǔ)充師資力量，組建多元化特色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍;從教學(xué)投入方面，完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件（包括硬件和軟件），確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)始終符合“雙創(chuàng)”教育效果的需要。在教育信息化時(shí)代，需要加強(qiáng)在線的眾創(chuàng)空間建設(shè)，集成互聯(lián)網(wǎng)平臺上的線上創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源，向?qū)W生群體提供線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，展示學(xué)生創(chuàng)意和創(chuàng)新作品，推廣學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

2? ? 機(jī)制體系建設(shè)

2.1? ? 構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育支撐的機(jī)制體系

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體制機(jī)制建設(shè)入手，構(gòu)建教育協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制體系，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師考核管理及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分激勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)業(yè)孵化基地平臺的管理機(jī)制等。

1）人才培養(yǎng)方案制定貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)始終。在專業(yè)培養(yǎng)方案中規(guī)定必修的創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分，在學(xué)分制基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善選課制度，保證每一個(gè)學(xué)生都能接受最基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對參與學(xué)科競賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐取得優(yōu)異成績的學(xué)生給予學(xué)分，并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生延長修業(yè)年限創(chuàng)造更加便利的條件。

2）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度。將學(xué)生參與課題研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)，將學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)充抵為專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)，將學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分。實(shí)踐類、交流類、競賽類、創(chuàng)業(yè)類實(shí)施學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度。學(xué)生參加各級各類技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、實(shí)踐和科技作品比賽等獲獎(jiǎng)，給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì);獲得專利授權(quán)、發(fā)表論文等給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分可以轉(zhuǎn)換成相關(guān)課程學(xué)分。學(xué)生取得創(chuàng)業(yè)學(xué)院的學(xué)分可以轉(zhuǎn)換成專業(yè)課程學(xué)分;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可轉(zhuǎn)換成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)分。第二課堂納入人才培養(yǎng)方案中，學(xué)生參加一個(gè)社團(tuán)、一次社會實(shí)踐、一次志愿服務(wù)、一次生產(chǎn)勞動(dòng)、一項(xiàng)雙創(chuàng)活動(dòng)、一次科技體育文化競賽、一次講座，開展一項(xiàng)項(xiàng)目研究、進(jìn)行一次談話、閱讀一本經(jīng)典書籍，融入人才培養(yǎng)方案之中。

3）實(shí)行激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元化學(xué)籍管理制度。實(shí)施彈性學(xué)制，放寬學(xué)生修業(yè)年限，學(xué)生的修讀年限在國家政策范圍內(nèi)，允許調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程，按照相應(yīng)規(guī)定允許有自主創(chuàng)業(yè)意愿的在校學(xué)生可進(jìn)行休學(xué)創(chuàng)業(yè)，在讀大學(xué)生可保留學(xué)籍，優(yōu)先支持參與創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。

4）制定與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的激勵(lì)政策。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新作品產(chǎn)品化、技術(shù)成果化。學(xué)生的優(yōu)秀作品由所在分院進(jìn)行小樣試制;能進(jìn)行批量生產(chǎn)的學(xué)生作品由創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)批量試制;有市場推廣價(jià)值的學(xué)生技術(shù)和作品，由地方合作處負(fù)責(zé)技術(shù)和成果轉(zhuǎn)化。對指導(dǎo)學(xué)生取得優(yōu)異成績的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)：在職稱評定上，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作業(yè)績突出的專任教師，給以一定的政策鼓勵(lì);并要求評副高及以上職稱的教師，必須有指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的業(yè)績。

2.2? ? 制定“雙創(chuàng)”教育的多元評價(jià)、評估系統(tǒng)

根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向原則、動(dòng)態(tài)性原則、可操作性原則和循環(huán)性評價(jià)原則，從客觀指標(biāo)和主觀指標(biāo)角度，制定校企共同參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)指標(biāo)體系和評估方法，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生個(gè)體發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)達(dá)成度評價(jià)體系。通過學(xué)生達(dá)成度評價(jià)過程的實(shí)施， 對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果進(jìn)行綜合考核和評價(jià)， 并反饋于課程和實(shí)踐訓(xùn)練體系，形成連貫統(tǒng)整、持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)過程。

結(jié)合教學(xué)具體實(shí)施環(huán)節(jié)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系設(shè)置、學(xué)生能力培養(yǎng)4個(gè)層面，并以學(xué)生能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，確立“過程 + 結(jié)果”的實(shí)踐評價(jià)方法，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)，建立常態(tài)化監(jiān)測機(jī)制，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程及效果進(jìn)行數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，依靠數(shù)據(jù)掌握學(xué)情，進(jìn)行學(xué)情分析，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)伴隨式即時(shí)學(xué)習(xí)評價(jià)，形成可視化的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，以此衡量“雙創(chuàng)”教學(xué)的有效性，不斷優(yōu)化和完善培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程。

參考文獻(xiàn)

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