摘 要：目前歷史教學(xué)中對(duì)史料的運(yùn)用仍然存在一些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用史料展開(kāi)多元化教學(xué)，為學(xué)生打造生動(dòng)歷史課堂：結(jié)合史料導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;發(fā)揮課本史料作用，提高課堂教學(xué)效率;結(jié)合史料輔助教學(xué)，加深學(xué)生的歷史印象;運(yùn)用史料拓展教學(xué)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料運(yùn)用;拓展教學(xué);歷史素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2020）10-0093-02

歷史教學(xué)中歷史知識(shí)呈現(xiàn)的方式是多元化的，教師要圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把提高學(xué)生的歷史理解能力與解讀能力作為教學(xué)重點(diǎn)。如果教師僅以教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，就很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。為了克服課本知識(shí)的局限性，讓學(xué)生全面掌握歷史情況，教師需要在課堂上合理運(yùn)用史料，發(fā)揮史料對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、歷史教學(xué)中史料運(yùn)用存在的問(wèn)題

就目前歷史教學(xué)來(lái)看，有些問(wèn)題還比較突出，如內(nèi)容真實(shí)性不高、與生活實(shí)際相脫離、教學(xué)方式不合理等。這些問(wèn)題會(huì)阻礙歷史學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，并且不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.史料內(nèi)容真假難辨

如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展十分迅速，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生獲取知識(shí)和材料提供了極大的便利。但是網(wǎng)絡(luò)也是雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境十分復(fù)雜，學(xué)生有時(shí)很難判斷材料是否真實(shí)可靠。甚至部分教師在運(yùn)用教學(xué)材料時(shí)都沒(méi)有判斷好其是否正確，因此在教學(xué)中將網(wǎng)上資料輕率地引入課堂，不僅不利于教學(xué)，而且還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。還有的教師把改動(dòng)很大的歷史劇當(dāng)作史料給學(xué)生觀看，如果學(xué)生在觀看這些影視資料時(shí)將其當(dāng)作真實(shí)歷史對(duì)待，那么也會(huì)讓學(xué)生陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)。

2.與生活實(shí)際相脫離

有的教師在運(yùn)用史料輔助教學(xué)時(shí)沒(méi)有結(jié)合生活實(shí)際，這也是比較突出的一個(gè)問(wèn)題。就歷史教學(xué)來(lái)看，部分教師在選擇史料時(shí)過(guò)于主觀隨意，沒(méi)有考慮學(xué)生的發(fā)展需求與學(xué)習(xí)特征，因此也就使得史料選擇與學(xué)生的生活實(shí)際出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)的情況。這樣就很難提高學(xué)生各項(xiàng)能力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.教學(xué)方式不合理

在歷史教學(xué)過(guò)程中，部分教師在運(yùn)用史料教學(xué)時(shí)不講究方式方法，直接將選擇的史料展示給學(xué)生，并把史料的意義和價(jià)值直接告訴學(xué)生。殊不知這樣的方式會(huì)妨礙學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生思考與分析能力的提升，若教師長(zhǎng)期運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，就會(huì)影響學(xué)生分析史料和判斷史料的能力，無(wú)法鍛煉學(xué)生用批判的眼光看待歷史。

二、歷史教學(xué)中史料運(yùn)用策略

1.結(jié)合史料導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師運(yùn)用史料輔助教學(xué)可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中巧妙運(yùn)用，也就是在上課之始以生動(dòng)的史料為導(dǎo)入，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好氛圍，為教師教學(xué)提供良好的鋪墊。這就要求教師課前做好充分準(zhǔn)備，在教學(xué)前選擇一些具有代表性的史料，然后結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容通過(guò)合理的方式導(dǎo)入。以教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集歷史資料以及相關(guān)的“航海日志”資料，以便從不同的角度讓學(xué)生了解甲午海戰(zhàn)的歷史信息?；诖?，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以合理運(yùn)用多媒體，給學(xué)生展示這些史料知識(shí)，讓學(xué)生分析這些資料記載的是哪一段史實(shí)，根據(jù)史料能看出此次戰(zhàn)爭(zhēng)的哪些特征。以這樣的方式導(dǎo)入，學(xué)生就會(huì)以極大的興趣分析并討論史料，從而被這部分內(nèi)容吸引，逐漸進(jìn)入課程的深入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.發(fā)揮課本史料作用，提高課堂教學(xué)效率

歷史課本上有很多十分重要的史料，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用教材上的史料，發(fā)揮其對(duì)歷史教學(xué)的重要作用，提高課堂教學(xué)效率。以教學(xué)“人類進(jìn)化史”為例，教材中提到了原始人類，如“北京人”“山頂洞人”等，為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，教師可以結(jié)合教材上的相關(guān)圖片給學(xué)生具體介紹，讓學(xué)生更深入地了解原始人類的生存狀況。若有條件，教師也可以將相關(guān)圖片投影于大屏幕，給學(xué)生分析原始人類與現(xiàn)代人類頭骨存在的差異。比如，隨著人類不斷的發(fā)展，“山頂洞人”與“北京人”相比有了更好的進(jìn)化，因此其頭骨與當(dāng)代人類頭骨形狀也更加接近?？傊?，合理運(yùn)用教材史料教學(xué)可以幫助學(xué)生深入理解教材知識(shí)，也有利于提高學(xué)生對(duì)教材的重視程度，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)合史料輔助教學(xué)，加深學(xué)生的歷史印象

教師在課堂上運(yùn)用史料輔助教學(xué)也能促進(jìn)學(xué)生深入理解歷史知識(shí)，尤其是運(yùn)用史料補(bǔ)充細(xì)節(jié)，有利于歷史事件的生動(dòng)還原?；谑妨陷o助教學(xué)具有重要的意義，教師在教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用史料輔助教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。以教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”為例，由于篇幅限制，教材上僅簡(jiǎn)單介紹比較重要的歷史事件。因此，教師在課堂教學(xué)中可以主動(dòng)引入更生動(dòng)的史料，并補(bǔ)充教材內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的艱難和來(lái)之不易，同時(shí)使得學(xué)生更能珍惜現(xiàn)在的和平環(huán)境。例如，教師可以運(yùn)用狼牙山五壯士的史料輔助教學(xué)，并利用多媒體給學(xué)生播放影視作品片段以及歷史遺跡圖片，通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的感官刺激讓學(xué)生深入體會(huì)五壯士與敵人抗?fàn)幍挠⒂職飧牛瑥亩由顚?duì)歷史事件的印象，升華愛(ài)國(guó)主義情感。

4.運(yùn)用史料拓展教學(xué)，拓展學(xué)生的知識(shí)面

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后會(huì)進(jìn)入到課后環(huán)節(jié)，從以往的課后環(huán)節(jié)來(lái)看，教師通常讓學(xué)生做課后練習(xí)題或者是自主復(fù)習(xí)課本知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式有其合理性，但從某種程度上看也會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的廣度被限制，并不利于拓展學(xué)生的知識(shí)面。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)完成后也可以適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸教學(xué)，積極拓展學(xué)生的知識(shí)面。以教學(xué)“維新變法運(yùn)動(dòng)”為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生了解該變法是清末的有識(shí)之士掀起的一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，依據(jù)發(fā)生的時(shí)間將其稱為“戊戌變法”。因?yàn)檫@個(gè)變法借鑒了日本的明治維新運(yùn)動(dòng)，所以在課堂結(jié)束后筆者以日本明治維新的知識(shí)為主題進(jìn)行拓展教學(xué)，引入了相關(guān)的史料，讓學(xué)生對(duì)日本明治維新的過(guò)程有所了解。最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，將其與我國(guó)的維新變法運(yùn)動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，在比較二者異同的過(guò)程中，深入思考戊戌變法運(yùn)動(dòng)失敗的原因。

綜上，史料運(yùn)用對(duì)于歷史教學(xué)有重要意義，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)需求合理運(yùn)用史料輔助教學(xué)。要注重史料運(yùn)用的科學(xué)性和合理性，在課程導(dǎo)入、課程展開(kāi)、課后訓(xùn)練等環(huán)節(jié)合理運(yùn)用史料，讓學(xué)生深入掌握歷史知識(shí)，不斷提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：祁燕（1978-），女，甘肅臨夏人， 中小學(xué)一級(jí)教師，從事歷史教學(xué)與研究。