周小珍

摘 要：科學課是培養(yǎng)學生科學精神、科學素養(yǎng)的啟蒙課程，而匯報能體現(xiàn)學生對所探究知識的理解程度，以及學生的表達能力和科學思維。文章以科學課程教學實踐為例，闡述重視學生探究匯報的意義：助于教，利于學，提高科學課堂的有效性，并分析如何培養(yǎng)學生探究匯報能力，因地制宜，讓匯報高效、實用。

關鍵詞：科學課;探究;匯報;教學有效性;核心素養(yǎng)

通過科學課程的實驗探究，學生在“動一動、想一想、說一說”中了解了科學知識，形成了科學思維，訓練了動手能力和分析、解決問題的能力。在平時的課堂教學中，一些教師很注重培養(yǎng)學生動手能力和科學思維的訓練，但卻忽略了學生探究后的“說一說”，即探究匯報能力的培養(yǎng)。而學生的探究匯報，能在一定程度上反映學生探究的過程、學生的理解度和語言組織能力，這對教師評價學生探究是否有效起著非常重要的作用。本文就科學實驗探究匯報情況進行有效分析，以提升科學課的有效性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、借助探究匯報，促進教師有效地教

1.匯報不能流于“形”，而要注重“質(zhì)”

部分科學教師在授課過程中不重視探究匯報，往往在實驗探究結束后，匆匆請個別學生說說實驗的發(fā)現(xiàn)或者得到的數(shù)據(jù)。這種方式使得探究只停留在形式上，探究過程看似熱熱鬧鬧，實則草草收場，探究的過程不完整，探究的目的未能真正落實，缺少了規(guī)范性、系統(tǒng)性的匯報，學生在生成科學概念這一環(huán)節(jié)中斷了鏈，沒有達到質(zhì)的飛躍，教師的教變得成效不高。雖然探究匯報的確會耗掉部分課堂時間，但是當學生形成習慣后，匯報能力得到增強，匯報效率將會大大提升。

2.通過匯報了解學生的問題，優(yōu)化教學設計

在科學探究活動中，教師往往會將學生分成多個探究學習協(xié)同小組。例如，在五年級下冊“日益減少的礦物資源”的教學中，由于學習小組多，教師很難深入了解一些學生遇到的實際問題。通過學生匯報探究活動中碰到的困難、收集到的各種信息及團隊協(xié)助時產(chǎn)生的問題等，教師能發(fā)現(xiàn)課堂教學設計中存在的不足，汲取更多的經(jīng)驗，修正并不斷優(yōu)化自己的教學設計，提高教學效率。

二、培養(yǎng)探究匯報能力，促進學生有效地學

1.提高學生探究參與的積極性

有了規(guī)范性的探究匯報，學生還需要在全班同學面前展示小組協(xié)同學習的成果，無形中促進了小組競爭。學生因為希望得到教師、同學的認可，就會展現(xiàn)出更強的行動力。學生對探究前的任務要求以及操作注意點會更關注，在探究過程中更加講究分工協(xié)作以及注意數(shù)據(jù)的采集、記錄，以便在規(guī)定時間內(nèi)完成任務，在探究結束后也能更為有效地投入到探究成果的整理活動中。例如，在四年級上冊“食物的消化”的教學中，每個小組都積極參與實驗探究，小組成員負責不同的工作。在學習過程中，學習自覺性、積極性不高的學生有了更強的學習動力，而那些原本學習自覺性和積極性較高的學生會拉動其他同學共同參與探究，以便更加高效地完成任務，從而提高課堂學習有效性。

2.提高學生科學分析思維能力

沒有規(guī)范性、系統(tǒng)性的科學探究匯報，學生往往只停留在“動一動、玩一玩”的層面上，不會去記錄、分析、思考等，探究思維能力不能提高，也使探究失去了原本的意義。實驗數(shù)據(jù)是對事物、現(xiàn)象進行定性、定量分析的基礎，表面的數(shù)據(jù)指向內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系，數(shù)據(jù)的可靠性直接影響著探究活動目標的達成，影響著學生對科學知識的理解。教師應讓學生對實驗過程進行有效記錄，詳細記錄實驗變化過程。

3.提高學生科學術語表達能力

在科學課的教學過程中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：學生雖然開展了探究活動，但是一落實到卷面上，答案就五花八門。主要問題在于學生對科學專用術語很陌生，記不住、說不出，更別提寫出來。教師可通過讓學生完整地復述操作過程，用科學術語表達，通過分析、概括提高學生科學術語表達能力。例如，對于三年級下冊“混合”“空氣”“植物的一生”“動物的生命周期”“沉和浮”“溶解”等單元，若教師在教學中沒有將基本的科學術語規(guī)范化地講述清楚，學生就會混淆很多科學知識內(nèi)容。為此，教師可以借助規(guī)范性的探究匯報，培養(yǎng)學生的科學專用術語表達能力。學生在匯報之前必須動筆填寫，還要寫完整、寫規(guī)范，匯報時教師、同學的評價也能糾正專業(yè)術語的表述問題。

三、巧用匯報策略，提高課堂學習的有效性

1.采用競爭評比的機制

有了競爭意識，學生在探究過程中的參與性和專注性更高，探究效率更高。競爭評比在一定程度上肯定了學生的學，讓學生體會成功的喜悅。當然，評比不能只停留在學生的語言匯報上，而要關注整個探究活動中每個成員、每個環(huán)節(jié)的完成效果。教師可以嘗試用統(tǒng)一的規(guī)范評價表形式進行評比，評價表中包含如下模塊：成員參與性（合作情況）、探究環(huán)節(jié)的完整性（器材檢查、收拾、衛(wèi)生整理、記錄完整性等）、匯報的表現(xiàn)度（展示情況、語言組織等），讓評比能促進所有學生有效地學。評比也不能只停留在教師評價學生層面上，而應該組織學生組內(nèi)自我評價、組間評價，將評價落實得更加真實、有效。

2.規(guī)范匯報，形成常規(guī)

匯報需要指導，教師要肯花時間、精力培養(yǎng)學生的匯報能力。教師要明確地告訴學生匯報時需要闡述哪些方面的內(nèi)容，需要采用什么樣的形式，準備什么物品等，還要引導學生運用規(guī)范化的語言闡述匯報，甚至可以給出模版加以示范訓練。例如，“我們是第××小組。我們小組在探究中的分工是這樣的……，我們小組合作自評分值是×，原因是……探究完整性的自評分值是×，原因是……下面闡述我們探究的發(fā)現(xiàn)……”在匯報中，教師還可以引導學生如實反映自己的困惑或失敗的經(jīng)驗，讓匯報更加真實。

3.豐富匯報的表現(xiàn)形式

匯報不能只停留在語言表述上，而應結合圖片、操作演示等方式，讓匯報更加生動形象。例如，匯報“熱的傳遞”相關實驗的探究結果時，教師可以引導學生將觀察到的現(xiàn)象以紙質(zhì)圖或板畫的方式呈現(xiàn)出來。教師還應引導學生利用其他教學設備豐富匯報形式，如可以借助投影設備展示數(shù)據(jù)、圖片，借助平板或手機拍攝探究過程中的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象等，真實反映探究情況，提高匯報效率。

4.采用合作匯報，提高參與人員的廣泛性

在匯報探究時，教師可以讓全組學生一起站到展示區(qū)，即便不需要發(fā)言，在全體學生的注視下，也能更加認真地傾聽本組成員的發(fā)言。例如，在三年級下冊“植物的一生”的教學中，教師引導學生經(jīng)歷種植鳳仙花的完整過程，通過對鳳仙花各個生長期不同形態(tài)特征的觀察，幫助學生建立植物生長周期的概念，并引導學生學會定期觀察、記錄以及分析數(shù)據(jù)的方法。在學生合作匯報時，教師可以讓學生事先明確不同成員的職責，如誰來串詞、誰來匯報數(shù)據(jù)、誰來實驗操作、誰來總結發(fā)現(xiàn)等，做到人人有事做，人人有心學。

5.合理安排匯報呈現(xiàn)的時機

教師要根據(jù)不同的探究類型，合理安排匯報呈現(xiàn)的時機。例如，在探究“不同橋梁的承受力”時，教師可以事先設計所有探究小組的統(tǒng)計表格，讓學生在探究過程中自主上臺填報數(shù)據(jù)，節(jié)省匯報時間，也能及時對所有小組收集到的數(shù)據(jù)進行分析。對于一些需要用圖展示的，教師可以讓學生在探究過程中及時粘貼、板畫或是拍攝上傳。而有些探究可以讓學生及時展示作品或操作，如制作雨量器、測試規(guī)定次數(shù)的擺，均可以讓組與組之間先進行展示交流，再拿到講臺展示，節(jié)省時間，提高效率。

綜上所述，培養(yǎng)學生科學探究的匯報能力，能有效促進學生的學、教師的教。師生的教學相輔，提高了學生做、記、說、思等綜合能力，有利于提高科學課堂學習的有效性，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高學生的核心素養(yǎng)。

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