沈璐璐

【摘 要】 本文分析了高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對OBE教育理念作了概述，從教與學(xué)的關(guān)系方面、教學(xué)手段方面、教學(xué)內(nèi)容方面和教學(xué)空間方面提出了基于OBE理念的《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)改革路徑。其目的是將OBE理念引入到基礎(chǔ)課教學(xué)中，有力促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

【關(guān)鍵詞】 高職院校;高等數(shù)學(xué);教學(xué)改革;OBE理念

2019年全國“兩會”上，李克強(qiáng)總理做《政府工作報(bào)告》時(shí)提出的“百萬擴(kuò)招計(jì)劃”，[1]對于高職院校而言，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。一方面，這個(gè)政策可以幫助高職院校解決生源危機(jī)。而另一方面，這個(gè)政策提出的目的是為了穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)，職業(yè)教育的本質(zhì)性工作是為各個(gè)行業(yè)培養(yǎng)技能型人才，而不是盲目的培養(yǎng)學(xué)歷人才。因此，在人才競爭日趨激烈的背景下，高職院校更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的培養(yǎng)。在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式中應(yīng)該體現(xiàn)以用為目的，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動相互關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)出職業(yè)教育的社會價(jià)值。《高等數(shù)學(xué)》作為一門重要的基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，以及較好的抽象思維能力、邏輯推理能力，無論是對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，還是以后的工作，都尤為重要。本文將對高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革進(jìn)行研究與探討。

一、高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)接受能力較弱，尤其數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)能力兩極分化嚴(yán)重，很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，[2]從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極抵觸的心理。同時(shí)，數(shù)學(xué)本身就是一門抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)難度較大，而由于高職院校生源的特點(diǎn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)意志力薄弱，在學(xué)習(xí)中遇到困難就想著逃避、退縮，這樣就會導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，越不會越不學(xué)，越不學(xué)越不會。另外，“粉筆+板書”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，“重理論講解輕數(shù)學(xué)思想、與專業(yè)教學(xué)相脫節(jié)”的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，“以教師為中心，學(xué)生被動地接受數(shù)學(xué)知識”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無興趣，缺乏積極主動學(xué)習(xí)的愿望與動力、缺乏獨(dú)立思考以及分析、處理問題等能力。

以陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對在校大學(xué)生的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況作了較全面的問卷調(diào)查。通過調(diào)研數(shù)據(jù)分析，雖然大部分同學(xué)認(rèn)為高等數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，無論是對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)、學(xué)歷的晉升還是個(gè)人的發(fā)展都有很大的幫助。但是，在明知數(shù)學(xué)很重要的同時(shí)，仍有70%的學(xué)生表示對高等數(shù)學(xué)興趣一般，甚至毫無興趣。分析原因時(shí)，71%的學(xué)生希望改變教學(xué)方式;80%的學(xué)生希望改善教學(xué)內(nèi)容。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前存在的主要問題有：一是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有待改進(jìn);二是固有的教學(xué)內(nèi)容有待靈活化;三是單一的教學(xué)方式有待豐富化;四是課后師生交流方式有待多樣化;五是高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性有待進(jìn)一步提高，主動學(xué)習(xí)的意識有待增強(qiáng);六是課后學(xué)習(xí)方式有待多樣化，良好的學(xué)習(xí)氛圍有待大家一起營造。

這些現(xiàn)狀都在警示我們，目前《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新的培養(yǎng)方案的要求。所以，對《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)改革勢在必行。

二、OBE教育理念概述

OBE（Outcomes-Based Education）——成果導(dǎo)向教育，[3]最早出現(xiàn)在美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中，于1981年由美國學(xué)者Spady等人首次提出。此后很快得到了人們的重視與認(rèn)可，現(xiàn)已成為很多國家教育改革的主流理念。在OBE的教育模式中，[4]教育者必須對學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力和水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。它的特色在于以內(nèi)容為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，以結(jié)果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)，一切教育活動、過程和課程設(shè)計(jì)都是圍繞著預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

OBE理念與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求相吻合，它首先關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)后應(yīng)取得的什么樣的學(xué)習(xí)成果，然后通過一系列教學(xué)計(jì)劃確保達(dá)成這些成果。與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱和內(nèi)容驅(qū)動的教學(xué)系統(tǒng)相比，該理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為驅(qū)動教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的動力，注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后獲得的知識以及具備的能力，以此真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。因此，將OBE理念引入《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)改革中，有利于促進(jìn)教學(xué)效果的提高，有助于高職院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。

三、基于OBE理念的《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)改革路徑

基于OBE理念的教學(xué)模式，為《高等數(shù)學(xué)》的課程改革提供了新的思路和方向。針對調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題，本文將從教與學(xué)的關(guān)系、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間四個(gè)方面探討對于《高等數(shù)學(xué)》的課程改革。[5]

1、在教與學(xué)的關(guān)系方面

在OBE理念的教學(xué)模式下，各種教學(xué)形式、方法都在轉(zhuǎn)變，由此帶來了教師和學(xué)生角色上的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在：傳統(tǒng)教學(xué)以教師和教材為中心，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容都有教師來指定，學(xué)生只能被動地接受，不會產(chǎn)生任何自己的想法與見解;而OBE教學(xué)理念以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容的確定以及教學(xué)方式的選擇都以學(xué)生的需要為依據(jù)來設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中以學(xué)生不斷反饋為驅(qū)動，教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期成果。

2、在教學(xué)手段方面

傳統(tǒng)教學(xué)以板書為主，雖然這種教學(xué)方式歷史悠久，且在講解公式、法則、例題求解時(shí)可以邊寫邊帶動學(xué)生的思考，但這種單一的教學(xué)方式往往會使學(xué)生覺得枯燥乏味，邊寫邊講的模式也就使得課堂信息量小。而多媒體的優(yōu)點(diǎn)在于可以將文字、圖形、聲音、動畫等結(jié)合起來，用更為形象和直觀的方式解釋比較抽象的概念，使得抽象的數(shù)學(xué)變得形象化，從而使得課堂教學(xué)更為生動，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是這種較為快速的教學(xué)方式，會使得例題的講解對于基礎(chǔ)本來就薄弱的高職院校學(xué)生接受起來更為困難?；贠BE理念的教學(xué)模式結(jié)合板書和多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)融入多媒體課件的制作中去。在課堂講解中，將課件演示與板書推導(dǎo)結(jié)合。利用多媒體課件讓學(xué)生對概念、定理先有直觀了解，在對這些內(nèi)容有了感性認(rèn)識后，借助板書引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的例題進(jìn)行求解和推導(dǎo)。 比如，在講定積分的概念時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)分割曲邊梯形的動畫短片。同學(xué)們在觀看時(shí)，結(jié)合講解，把抽象的概念形象化，從而使得學(xué)生對定積分的概念有了深入理解，在此基礎(chǔ)之上，再結(jié)合板書講解定積分該如何求解。