沈璐璐

【摘 要】 本文分析了高職院校的高等數學教學現狀，對OBE教育理念作了概述，從教與學的關系方面、教學手段方面、教學內容方面和教學空間方面提出了基于OBE理念的《高等數學》課程教學改革路徑。其目的是將OBE理念引入到基礎課教學中，有力促進教學效果的提高。

【關鍵詞】 高職院校;高等數學;教學改革;OBE理念

2019年全國“兩會”上，李克強總理做《政府工作報告》時提出的“百萬擴招計劃”，[1]對于高職院校而言，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。一方面，這個政策可以幫助高職院校解決生源危機。而另一方面，這個政策提出的目的是為了穩(wěn)定和擴大就業(yè)，職業(yè)教育的本質性工作是為各個行業(yè)培養(yǎng)技能型人才，而不是盲目的培養(yǎng)學歷人才。因此，在人才競爭日趨激烈的背景下，高職院校更應該注重學生學習質量的培養(yǎng)。在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式中應該體現以用為目的，實現人才培養(yǎng)與產業(yè)經濟活動相互關聯，體現出職業(yè)教育的社會價值?！陡叩葦祵W》作為一門重要的基礎課，旨在培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，以及較好的抽象思維能力、邏輯推理能力，無論是對學生后續(xù)專業(yè)課的學習，還是以后的工作，都尤為重要。本文將對高等數學課程的教學改革進行研究與探討。

一、高職院校的高等數學教學現狀

高職院校的學生學習基礎較差，學習接受能力較弱，尤其數學成績和數學能力兩極分化嚴重，很多學生喪失了學習數學的信心，[2]從而對數學學習產生了消極抵觸的心理。同時，數學本身就是一門抽象性比較強的學科，學習難度較大，而由于高職院校生源的特點，很多學生學習意志力薄弱，在學習中遇到困難就想著逃避、退縮，這樣就會導致數學學習的惡性循環(huán)，越不會越不學，越不學越不會。另外，“粉筆+板書”的傳統(tǒng)教學方式，“重理論講解輕數學思想、與專業(yè)教學相脫節(jié)”的傳統(tǒng)教學內容，“以教師為中心，學生被動地接受數學知識”的傳統(tǒng)教學模式，使得學生覺得數學枯燥乏味、對數學學習毫無興趣，缺乏積極主動學習的愿望與動力、缺乏獨立思考以及分析、處理問題等能力。

以陜西能源職業(yè)技術學院為例，對在校大學生的高等數學學習狀況作了較全面的問卷調查。通過調研數據分析，雖然大部分同學認為高等數學是一門重要的學科，無論是對后續(xù)專業(yè)課的學習、學歷的晉升還是個人的發(fā)展都有很大的幫助。但是，在明知數學很重要的同時，仍有70%的學生表示對高等數學興趣一般，甚至毫無興趣。分析原因時，71%的學生希望改變教學方式;80%的學生希望改善教學內容。通過調研發(fā)現目前存在的主要問題有：一是傳統(tǒng)的教學方法有待改進;二是固有的教學內容有待靈活化;三是單一的教學方式有待豐富化;四是課后師生交流方式有待多樣化;五是高等數學學習積極性有待進一步提高，主動學習的意識有待增強;六是課后學習方式有待多樣化，良好的學習氛圍有待大家一起營造。

這些現狀都在警示我們，目前《高等數學》的教學方式、教學內容、教學模式已經不能滿足新的培養(yǎng)方案的要求。所以，對《高等數學》的教學改革勢在必行。

二、OBE教育理念概述

OBE（Outcomes-Based Education）——成果導向教育，[3]最早出現在美國和澳大利亞的基礎教育改革中，于1981年由美國學者Spady等人首次提出。此后很快得到了人們的重視與認可，現已成為很多國家教育改革的主流理念。在OBE的教育模式中，[4]教育者必須對學生在課程結束時應達到的能力和水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標。它的特色在于以內容為中心向以學生為中心轉變，以結果為導向，持續(xù)改進，一切教育活動、過程和課程設計都是圍繞著預期的學習結果。

OBE理念與應用型人才培養(yǎng)要求相吻合，它首先關注的是學生在學習后應取得的什么樣的學習成果，然后通過一系列教學計劃確保達成這些成果。與傳統(tǒng)的教學大綱和內容驅動的教學系統(tǒng)相比，該理念強調以學生的學習成果作為驅動教學系統(tǒng)運行的動力，注重培養(yǎng)學生在學習結束后獲得的知識以及具備的能力，以此真正實現學習的目的。因此，將OBE理念引入《高等數學》的教學改革中，有利于促進教學效果的提高，有助于高職院校實現培養(yǎng)技能型人才的目標。

三、基于OBE理念的《高等數學》課程教學改革路徑

基于OBE理念的教學模式，為《高等數學》的課程改革提供了新的思路和方向。針對調研發(fā)現的問題，本文將從教與學的關系、教學手段、教學內容、教學空間四個方面探討對于《高等數學》的課程改革。[5]

1、在教與學的關系方面

在OBE理念的教學模式下，各種教學形式、方法都在轉變，由此帶來了教師和學生角色上的轉變，主要體現在：傳統(tǒng)教學以教師和教材為中心，教學方式、教學內容都有教師來指定，學生只能被動地接受，不會產生任何自己的想法與見解;而OBE教學理念以學生為中心，教學內容的確定以及教學方式的選擇都以學生的需要為依據來設計，在教學過程中以學生不斷反饋為驅動，教師引導和幫助學生達到預期成果。

2、在教學手段方面

傳統(tǒng)教學以板書為主，雖然這種教學方式歷史悠久，且在講解公式、法則、例題求解時可以邊寫邊帶動學生的思考，但這種單一的教學方式往往會使學生覺得枯燥乏味，邊寫邊講的模式也就使得課堂信息量小。而多媒體的優(yōu)點在于可以將文字、圖形、聲音、動畫等結合起來，用更為形象和直觀的方式解釋比較抽象的概念，使得抽象的數學變得形象化，從而使得課堂教學更為生動，進一步激發(fā)了學生的學習興趣。但是這種較為快速的教學方式，會使得例題的講解對于基礎本來就薄弱的高職院校學生接受起來更為困難。基于OBE理念的教學模式結合板書和多媒體教學的優(yōu)點，將傳統(tǒng)教學的優(yōu)點融入多媒體課件的制作中去。在課堂講解中，將課件演示與板書推導結合。利用多媒體課件讓學生對概念、定理先有直觀了解，在對這些內容有了感性認識后，借助板書引導學生對相關知識點的例題進行求解和推導。 比如，在講定積分的概念時，可以設計一個分割曲邊梯形的動畫短片。同學們在觀看時，結合講解，把抽象的概念形象化，從而使得學生對定積分的概念有了深入理解，在此基礎之上，再結合板書講解定積分該如何求解。