潘玉萍

摘 要：在生物課程改革試驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于取得良好的教學(xué)效果至關(guān)重要，同時(shí)也是課程改革能否成功的關(guān)鍵。主動(dòng)學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的參與，只有讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，才能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，才更有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，提高學(xué)習(xí)的積極性，并進(jìn)一步在參與中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞：參與式學(xué)習(xí);初中生物;快樂學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）15-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.045

在初中生物教學(xué)中，如何運(yùn)用參與式教學(xué)，讓學(xué)生在參與中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，本人認(rèn)為，可從以下幾方面進(jìn)行探究。

一、參與式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）自主性

在參與式教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體必然要開展資料的搜集、知識(shí)的分析、歸納和總結(jié)，還要進(jìn)行自主探究、發(fā)表個(gè)人獨(dú)立見解，在浩瀚的生物知識(shí)海洋中自主探索生命的奧妙。這是一個(gè)自我習(xí)得的能動(dòng)過程，能有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿足每一個(gè)學(xué)生自我發(fā)展的特殊需要，這種自主學(xué)習(xí)過程是教師無(wú)法替代也不應(yīng)該替代的。

（二）開放性

參與式教學(xué)法的實(shí)施，必然會(huì)突破原有生物學(xué)科教學(xué)的范疇，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放而又生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，具有很強(qiáng)的開放性。由于教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)習(xí)興趣得到了充分的激發(fā)，學(xué)生就必然會(huì)利用各種技能和手段搜集資料、信息，教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度必然會(huì)被拓寬掘深，這就為學(xué)生和教師發(fā)揮學(xué)與教的個(gè)性和特長(zhǎng)提供了廣闊的空間，為此，其必將形成一個(gè)無(wú)時(shí)間地域差異、自主性強(qiáng)的開放學(xué)習(xí)過程。

（三）探究性

參與式教學(xué)，改變了過去學(xué)生被動(dòng)地記憶，被動(dòng)地接受教師傳授知識(shí)的局面。取而代之的是在教學(xué)過程中，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分自由的求知、質(zhì)疑、表達(dá)、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)過程，發(fā)展學(xué)生的才智，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。由于學(xué)生是參與式課堂教學(xué)活動(dòng)的主人，教師要為這一活動(dòng)的順利實(shí)施提供必要條件，引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)的探究目標(biāo)，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并積極幫助學(xué)生去尋求解決問題的辦法。這些工作做好了，才能形成一種具有較強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的生動(dòng)局面。

二、在生物教學(xué)中如何實(shí)施參與式教學(xué)

（一）明確參與式教學(xué)中師生的角色

在參與式教學(xué)中，教師的作用是采用各種手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，主動(dòng)發(fā)表自己的意見，使課堂保持熱烈的討論氛圍。這種情況才叫真正的參與，或者叫主動(dòng)參與。生物學(xué)作為一門經(jīng)人類長(zhǎng)期探索和積累下來(lái)，并在不斷發(fā)展的自然科學(xué)，各種有趣的自然現(xiàn)象，神秘的生命規(guī)律對(duì)學(xué)生有著巨大的吸引力。這種吸引力的存在使教師很容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的主體角色，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究、熱烈討論，掌握較豐富的生物知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面、鍛煉他們探索生命規(guī)律的能力，并保持學(xué)習(xí)興趣的持久性。

（二）創(chuàng)設(shè)參與的氛圍

學(xué)生敢于參與的前提是教師必須放下專家的架子，把自己放在與學(xué)生對(duì)等的位置，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生敢于參與，樂于參與，勤于參與。為此，教師要做到以下幾方面。

1.尊重學(xué)生。要重視學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體在學(xué)習(xí)中的主體地位，從語(yǔ)言、態(tài)度上尊重學(xué)生;在學(xué)習(xí)活動(dòng)中給予學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解的權(quán)利和表現(xiàn)的空間，允許學(xué)生有不同意見，甚至是與教師相反的意見。

2.關(guān)愛學(xué)生。教師的體貼、關(guān)心和愛護(hù)能不斷縮短教師與學(xué)生在心理上的距離，淡化教師的權(quán)威，將師生平等融入和諧相處的情境之中，建立一種知識(shí)資訊、資源共享的新型伙伴式師生關(guān)系。

3.相信學(xué)生。逐漸放寬學(xué)生參與的范圍，該放手時(shí)就放手，防止面面俱到，過多注重于教材知識(shí)點(diǎn)的講解和掌握，要相信他們有提出問題并解決問題的能力。就像蘇格拉底一樣，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，不直接告訴答案，而是通過一個(gè)又一個(gè)反問幫助學(xué)生自己找到答案。

4.贊美學(xué)生。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，許多學(xué)生會(huì)提出令教師意想不到的獨(dú)特見解，閃現(xiàn)出許多令人驚喜的思想火花。教師要積極發(fā)掘?qū)W生思想中的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，設(shè)法提高學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的參與欲，以達(dá)到更好的師生合作效果。

（三）充分挖掘?qū)W生參與的內(nèi)容、方式，把握學(xué)生參與的尺度

參與式教學(xué)的過程，不是學(xué)生在課堂上簡(jiǎn)單的七嘴八舌，而是有組織、有秩序的活動(dòng)，作為教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師正是這種活動(dòng)的組織者、策劃者，需要考慮教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、人員的參與方式、進(jìn)程的把握等諸多因素。

首先，要在學(xué)生參與的教學(xué)內(nèi)容上下功夫。一方面要在生物新課標(biāo)指導(dǎo)下用好所選用的教材，充分挖掘教材中適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，便于學(xué)生參與和課堂組織的教材內(nèi)容，還要根據(jù)地方特色適當(dāng)開發(fā)校本課程，充分挖掘適于學(xué)生參與的教學(xué)素材。

其次，根據(jù)教材內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)膮⑴c方式也很重要。學(xué)生參與時(shí)可以個(gè)人或小組、集體合作形式，方式也很多，常用的包括課內(nèi)外以個(gè)人、小組或集體形式開展的討論、探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、設(shè)計(jì)等方式，當(dāng)然也可以根據(jù)所選教材內(nèi)容的需要選用辯論、考察或探究報(bào)告、制作（包括繪圖）、表演、游戲、角色轉(zhuǎn)換和課外實(shí)踐等方式。選用的原則是利于組織、便于參與、易于操作。

最后，對(duì)于教材中安排的探究、實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、調(diào)查、設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐等內(nèi)容雖在學(xué)生參與方式方面有一定安排，教師仍可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。例如，在對(duì)魚鰭在游泳中的作用進(jìn)行探究時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)利用教材中模擬實(shí)驗(yàn)的方法效果不好，于是充分利用較好的現(xiàn)代化教學(xué)條件，在課前以小組實(shí)驗(yàn)方式，進(jìn)行分別剪去魚的各種鰭后的游泳實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行攝像并適當(dāng)剪輯，課堂上采取放錄像讓學(xué)生觀察、討論的方法，效果較為理想。

（四）循序漸進(jìn)，拓展學(xué)生參與的時(shí)空

參與式教學(xué)作為一種自主、開放的教學(xué)模式，單純地靠一本教材、幾節(jié)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，由易到難，逐步將教學(xué)活動(dòng)從課內(nèi)參與拓展到課外參與，教學(xué)內(nèi)容從選用教材拓展到校本課程，知識(shí)范圍從課標(biāo)內(nèi)容拓展到課外知識(shí)。同時(shí)，很多教學(xué)活動(dòng)都需要學(xué)生課前的準(zhǔn)備、排練，課后的跟進(jìn)、總結(jié)及成果的展示等。

事實(shí)上，學(xué)生在課堂討論中所涉及的知識(shí)往往比教科書上寫的更深更廣，甚至超出教師的知識(shí)范圍。但是，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的限制，教師在有限的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生參與的同時(shí)，還要注意及時(shí)觀察、把握好學(xué)生參與的尺度，如及時(shí)控制討論的范圍、內(nèi)容的深度等，做到循序漸進(jìn)，適可而止。反之，如果要求過高，難度過大，學(xué)生在參與中困難重重，很容易挫傷其參與的積極性，使得效果適得其反。

（五）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)參與的快樂。

在參與式教學(xué)中，作為主體的學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，每一個(gè)絕妙問題的提出、每一次精彩的發(fā)言、每一個(gè)難題的解決都在其內(nèi)心產(chǎn)生深刻印象，其強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、渴望得到尊重和自主發(fā)展的內(nèi)在需要得到了充分滿足。此時(shí)教師要適時(shí)給予積極、正面的肯定，調(diào)動(dòng)集體給予鼓勵(lì)。這種快樂的體驗(yàn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的情感，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

為此，教師要組織、設(shè)計(jì)好參與式教學(xué)過程，使學(xué)生能參與、愿參與的前提下，還要給予學(xué)生形式多樣的積極評(píng)價(jià)，如語(yǔ)言的鼓勵(lì)、表情的贊許，還要盡量搭建學(xué)生成果展示的平臺(tái)等。在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面，教師要將學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度和小論文、小制作等納入評(píng)價(jià)體系。總之，要注重過程，多激勵(lì)，少批評(píng)，強(qiáng)化學(xué)生積極的體驗(yàn)，進(jìn)一步放手讓學(xué)生去參與。從而形成“參與—激勵(lì)—再參與—再激勵(lì)”這樣一個(gè)良性循環(huán)，不斷鞏固學(xué)生參與的快樂體會(huì)，養(yǎng)成參與的習(xí)慣。

三、實(shí)施參與式教學(xué)可以使教師與學(xué)生相得益彰

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，生物課堂充滿快樂

以前，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣即使有也僅限于課堂上的一時(shí)興起，是不連續(xù)、不持久的。而參與式教學(xué)中，學(xué)生的興趣從課內(nèi)延伸到了課外，而且連續(xù)、持久，指向性強(qiáng)。有學(xué)生深有體會(huì)地說：生物課是緊張學(xué)習(xí)生活中的一個(gè)重要調(diào)劑。學(xué)生渴望上生物課，因?yàn)榻處熋恳淮挝⑿Φ馁澰S、每一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，學(xué)生每一次熱烈的掌聲，校園中展示出的每一件作品，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題后的每一點(diǎn)成就感，無(wú)不給大家?guī)?lái)內(nèi)心的快樂，這種快樂的體驗(yàn)強(qiáng)化了大家的學(xué)習(xí)興趣和欲望。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施參與式教學(xué)后，很多學(xué)生越來(lái)越喜歡上生物課了，與生物教師的關(guān)系也更近了。

（二）教師教學(xué)水平不斷提高

參與式教學(xué)對(duì)授課教師的要求更高了，要求教師的知識(shí)面要寬，教學(xué)組織得好，學(xué)生參與“度”的掌握要合適，還要注意學(xué)生程度的差異。這就迫使教師要不斷學(xué)習(xí)、研究，既要備好教材、更加備好學(xué)生，還要熟練掌握網(wǎng)上搜索資料等現(xiàn)代化手段，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新等。同時(shí)，為了拓展學(xué)生社會(huì)活動(dòng)的空間，教師還要走向社會(huì)，了解當(dāng)?shù)氐纳镔Y源、生態(tài)環(huán)境狀況，開發(fā)社會(huì)教學(xué)資源。

（三）反思

在參與式教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)趲讉€(gè)方面總覺得難以控制，在操作中困難重重。第一，場(chǎng)面控制難以恰到好處。由于學(xué)生的自控能力差，在參與中一興奮起來(lái)就很難停下來(lái)，不能做到“動(dòng)”與“靜”控制自如，教師要花較多時(shí)間整頓，課堂銜接不夠緊湊。第二，參與程度不易把握。初中學(xué)生的認(rèn)知能力還不是很強(qiáng)，課外的時(shí)間也是有限的。學(xué)生參與程度過深、參與時(shí)間過多都易影響其他科目的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)整體滑坡;但如果學(xué)生參與過少，又發(fā)揮不了其教學(xué)的主體作用，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]林峰.參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西南師范大學(xué)，2004.

[2]王少青.參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究）， 2017（6）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]